综合性大学农科研究生教育的发展机遇与改革实践

对照当前研究生教育的发展要求，农科研究生教育在生源质量、课程质量和论质量方面还存在若干问题。农业院校并入综合性大学后，综合性大学新的发展理念、多学科交融的发展环境以及多元的校园化为农科研究生教育的改革与发展创造了新的机遇和条件，加快了农科研究生教育在优秀研究生培养、一级学科招生、研究生课程体系和研究生学术活动规范化方面的改革。     

十年来农科研究生教育的回顾

我国农科研究生教育在中断了十二年的培养工作之后,于1978年恢复招生,十年来,为国家培养了一大批硕士研究生和博士研究生,现已有6000余名毕业生走上工作岗位,成为各方面工作的业务骨干,标志着我国高等农业教育已提高到了一个新的水平。 一、十年改革的成就 1.农科研究生培养基地的建立 在过去的十年中,农科研究生教育从无到有,从小到大,经过恢复调整、改革发展、巩固提高三个阶段。无论是招生规模,还是招生专业范围都是历史上空前的。截止     

农科硕士研究生素质教育与课程体系改革

本阐述了农科硕士研究生素质教育的基本要求，分析了农科硕士研究生传统的课程体系对素质教育的影响；提出了适应农科研究生素质教育的需要改革和优化课程体系的主要途径与方法。     

农科研究生就业:问题与对策

农科研究生在发展现代农业、解决"三农"问题、建设社会主义新农村的进程中发挥着重要作用,实现农科研究生充分就业有重要的现实意义。随着研究生招生规模不断扩大,农科研究生就业面临较大压力,同时存在着学科建设及专业设置滞后、农科研究生面向农村和基层就业有障碍、导师对农科研究生就业发挥作用不够、农科研究生自身定位不够明确等问题。实现农科研究生充分就业的政策建议主要为:及时进行研究生培养机制改革、加强新兴学科交叉学科建设、加强研究生创新能力与实践能力培养、鼓励与支持毕业研究生到中西部地区就业。     

培养农科应用型硕士研究生有效途径再分析

农科应用型硕士研究生培养事关我国农业发展。从我国农业生产力发展的需要、农业科学的特点以及农科研究生教育良性发展的需要等多方面阐述我国高等农业院校培养农科应用型硕士研究生的紧迫性。同时,结合时代发展,提出实现农科硕士生培养目标从学术型到应用型的重心转换,大力发展农科专业学位教育以及减少农业技术人才的流失等农科应用型研究生培养的有效途径。     

我国农科研究生招生制度改革综述

我国自1978年恢复研究生招生以来,已招收了十二届27.5万名硕士研究生,其中农科系统1.2万名,约占招收总数的4％。由于我国的研究生教育几乎是从零开始,对研究生的招生缺乏经验。为了发展我国研究生教育事业,在国家教委、农业部、各省招生办及各招生单位的共同努力下,集思广益,不断改革,逐渐完善研究生招生制度。     

从对立统一的角度看新时期下的农科类研究生教育

随着研究生培养规模的不断扩大,农科类高校研究生教育出现了许多新问题,主要表现在数量与质量、规模与结构、知识与素质等方面显现出的主要矛盾。针对这些新问题,从体制创新和制度保障的角度,对如何促进农科研究生教育的协调与统一,进而提升农科类研究生教育水平进行了探析,对新形势下的农业院校研究生教育具有一定的指导意义。     

新时代农科研究生思想政治工作内容与途径

农科研究生是农业科技领域的后备力量,是实施乡村振兴战略的生力军。提高农科研究生的思想政治水平对更好地服务国家战略,服务"三农"具有重要促进作用。研究生群体构成比较复杂,思想状况和价值观念呈现不同性和多样性,加之农科研究生的行业特殊性,使得农科研究生思想政治工作呈现出不同的特点。为此,要重新把握新时代农科研究生思想政治工作内容,把理想信念教育作为第一任务,坚持社会主义核心价值观教育,增强研究生的社会责任感。从加强党建工作、发挥导师作用、强化实践环节几个层面开展工作。     

发挥科研单位优势办好农科研究生教育

本文以中国农业科学院为例,分析了我国有条件的农业科研单位开办农科研究生教育方面的强项和优势,如：科研条件,科研项目,科研成果,教师和导师队伍,学科规模,国际合作等方面,并提出了进一步在科研单位办好农科研究生教育的建议。     

研究生需求视角下的新农科建设研究

"新农科"建设是推进高等教育内涵式发展的重要措施,是推动高等农林创新教育的重大举措。"新农科"建设还处于初级阶段,其发展大多是按教育部、教育厅、高校或学院的要求,自上而下、供给式的发展。本文基于研究生需求的视角自下而上对"新农科"建设进行分析,再融入研究生培养的每个阶段,使得"新农科"建设发展更加深入、全面的同时充分发挥其教育功能、改革功能等多种功能,对进一步助推高等农林教育发展具有一定的意义。     

新农科背景下农科类研究生协同创新培养模式改革的探讨

本文针对新农科背景下农科类研究生教育现状及存在的问题，以仲恺农业工程学院为例，对研究生协同创新培养模式的改革进行了探讨与思考，分别从课程设置、多主体协同培养及导师队伍建设、建立产学研协作模式、协同创新平台与环境建设、协同创新培养绩效评价体系等方面进行了阐述，以期为同类高校农业硕士研究生的人才培养提供参考。     

新农科建设对地方农林高校研究生教育的新挑战及改革策略

适应新农科建设的时代需求,为地方培养高层次人才是地方农林高校研究生教育发展的内在需要。新农科建设对地方农林高校研究生教育提出了诸多新的挑战：教育理念要从“授人以鱼”向“授人以渔”转变、学科设置要向综合的交叉学科发展、课程体系要更加注重实践内容、教学手段要更加立足于生产一线、培养模式要更加突出学术学位和专业学位研究生培养目标的差异化、导学关系需要在实践互动中升华。研究以江西农业大学研究生教育改革为例,进一步探索了地方农林高校研究生教育应对新挑战的改革策略：转变研究生培养理念,优化研究生学科专业布局,优化研究生课程新体系,革新研究生教学手段,改革研究生培养模式,树立研究生导学新型关系。     

对“八五”期间农科研究生教育发展的构想

农科研究生教育是高等农业教育的最高层次,它担负着培养社会主义现代化建设需要的高层次的农业科技、教育、管理人才的重要任务。自1978年农科研究生恢复招生和1981年我国正式实施学位制度以来,农科研究生教育迅速发展,不仅招生数量有较大增长,且在专业布局、培养质量及条件等方面有较大发展,现已形成了学科专业基本齐全的农科研究生学位授予体系和培养基地,成为我国高等农业教育的一个重要层次。     

台湾省农科研究生教育

一、台湾省农科研究生 教育的初创时期 台湾省的研究生教育起步较晚,1947年全省只有农学、医学、自然科学开始招收硕士研究生。在台湾大学农学院建立农业化学研究所、农业生物学研究所,1949年农业生物研究所改称植物病虫害研究所,1955年又设增农艺研究所。台湾的研究生教育是在大学的研究院或研究所进行的,一般是系所结合,由研究所负责培养研究生。对研究生所设课程及考试办法,仍沿袭1937     

农科研究生培养激励和创新制度建设的探讨

对农科研究生培养激励和创新制度建设进行了探讨.农科研究生培养激励和创新制度主要由科技创新基金项目资助制度、学术交流制度、科技创新成果奖励制度、指导教师资助制度、任课教师和指导教师评选制度等组成,通过农科研究生培养激励和创新制度建设和完善,从而使农科研究生教育在规模、质量和效益方面实现追求卓越的目标.     

高等农业院校农科硕士研究生教育质量满意度分析

随着研究生招生规模进一步扩大,研究生教育质量问题越来越受到社会各界关注.以南京农业大学、沈阳农业大学和安徽农业大学为例进行问卷调查,运用ACSI模型计算高等农业院校农科硕士研究生教育质量满意度,结合斯皮尔曼系数和因子检验,选择提升农科硕士研究生教育质量满意度的计量途径,对加强高校研究生人才培养具有重要意义.     

"入世"与农科研究生教育改革

“入世”对我国农业和农科研究生教育都将产生非常广泛和深刻的影响。农科研究生教育惟有树立全球意识，按照市场经济和教育自身发展规律不断进行改革和创新，才能抓住机遇，为我国农业在激烈的国际竞争中立于不败之地提供人才支持和科技保障。     

产学研合作培养研究生--农科类研究生教育发展的理性选择

切实提高研究生培养质量,培养适应农业经济和社会发展需求的高层次人才是促进我国农业生产,发展高等农业教育必须予以高度重视的问题。本文以现代农业和高等农业研究生教育发展为研究视角,从应对现代农业管理挑战、促进现代农业企业发展、推进农业科研院所自身改革与发展、加快农业高新技术产业化及农科研究生自身发展等多方面阐述了开展产学研合作培养研究生的重要性和必要性。     

21世纪农科研究生教育的发展趋势探讨

本从社会、经济和科技发展的总体趋势２１世纪农科研究生教育的内涵发展进行了探讨。认为未来农科研究生的培养将进一步注重创新、获取知识、语言表达、社会适应和协作等诸能力的培养;更加强调个性教育和与科研项目的紧密融合;更加向综合性方向发展,且应用型人才培养比例将逐渐加大。     

农科类全日制专业学位研究生培养问题及对策——以农业资源与环境专业为例

专业学位研究生教育是培养高层次应用型人才的重要途径,但存在生源质量差、培养模式陈旧等问题,限制了专业学位研究生培养质量的提高。结合安徽农业大学采用的具有农科特色的全日制专业学位研究生培养方式,总结了提高农科类专业学位研究生培养质量的实践经验。从拓宽选拔渠道,提高生源质量;完善培养方案,强化实践研究教学;建立双导师培养制度;探索新的考核与评价方法等方面,阐述了安徽农业大学专业学位研究生培养模式改革的措施。通过系统改革,有效提高了农科类专业学位研究生的素质和就业质量。