提高研究生教育质量的实践探讨——基于研究生教育的创新

研究生教育质量被描述为以促进学生全面发展的教育观为指导,以国家教育目标和标准为依据,研究生教育机构和教育者为受教育者提供的教育活动过程和教育服务能够满足社会需要和受教育者个人需要的能力特征的总合。提高研究生教育质量,关键在于推进研究生教育创新,实施优质生源工程,优化培养过程,规范学位授予,加强导师队伍建设。     

基于长三角区域合作的飞地建设研究

近年来,飞地经济作为区域合作的重要模式在中国得到了极大的发展.这种合作模式对实现跨行政区域优势互补、促进区域之间均衡发展具有重要作用.通过对飞地经济内涵的延伸,分析飞地合作模式促进地区经济发展的可能性,并对长三角现有飞地进行分析,发现飞地经济发展模式可以极大地丰富长三角区域一体化高质量发展的内涵.由于飞地建设并不成熟,...     

基于“2011计划”协调创新机制的研究生培养模式分析

2011计划是国家继985工程211工程之后高校又一项重大战略决策,协同创新机制由此进入高校和社会各界的关注点。在分析协同创新机制自身的特点和发展优势对高校的研究生教育产生的深远影响基础上,提出依托协同创新机制的研究生培养模式模式。     

区域农业合作评价指标体系构建研究——以长三角地区为例

运用定性分析和定量分析相结合的方法,从资源和政策两方面论述了长三角地区农业合作的基础,阐述了合作取得的成果和存在的不足;进而从生产、流通、科技与社会四个方面构建了长三角区域农业合作评价指标体系,并对合作效果进行模拟评估,最后提出相关建议。     

跨区域合作办学的理念创新与实践探索——以北京农业职业学院为个案的研究

北京农业职业学院跨区域合作办学的动力为践行办学理念,创建国家级示范性高职院校和承担社会责任,在"资源共享、双向互动、互惠互利、共同发展"的合作办学中,逐渐形成了"政策引领型"、"资源支持型"、"交流聚合型"三种类型的跨区域合作办学模式。为了促进职业教育的可持续发展,建议将跨区域合作办学纳入国家教育发展战略,支持和引导职业教育跨区域合作与发展;在合作中兼顾各方利益,完善制度、不断创新,注重合作的监测与评估;在合作中以人才培养、教师专业化成长和管理水平提升为重点,谋求共赢,促进共同发展。     

社会需求导向下研究生创新计划项目改革路径研究——基于研究生工作站的建设实践的启示

创新计划项目是提高研究生创新能力培养、服务地方科技及经济发展的重要手段,该项目需要在建设实践中更加注重创新的交叉学科性和社会产业化,培养出符合社会需求的创新型、高素质人才。研究生工作站实践性和社会性的特点有助于推动科研与实践创新计划项目的产业化驱动、交叉学科协同和创新培养机制建设,为研究生创新能力培养探索新的实践路径,促进研究生创新能力培养模式改革。     

研究生教育对本科教育的促进作用探析——以湖南农业大学为例

本科教育与研究生教育是高等教育的两个层次。正确认识和处理二者的关系,实现二者的良性互动,共同发展,对提高高等学校的人才培养质量和办学效益,促进高等学校的持续、健康、和谐发展具有十分重要的意义。以湖南农业大学为例,就研究生教育对本科教育的促进作用进行了阐述。     

以研究生会建设推动研究生思想政治教育的探索与实践

目前我国研究生思想政治教育的现状与国家的要求还有很大的差距,主要表现在研究生思想政治教育的体制不合理,队伍建设薄弱,教育方法缺乏吸引力等方面。研究生会是党领导下的研究生进行"自我教育、自我管理、自我服务"的群众组织,是联系学校各部门和研究生群体的桥梁和纽带,是加强和改进研究生思想政治教育的重要依靠力量,在研究生思想政治教育中具有不可替代的作用。     

研究生创新教育的若干思考

创新教育是知识经济时代研究生教育的核心。本结合沈阳农业大学多年来的实践,论述了培养研究生的创新能力以及创新教育对研究生导师的要求。     

“三位一体”创新创业型农科研究生培养模式的研究与构建——以安徽农业大学为例

农科研究生创新创业能力培养是农业院校研究生培养的重要内容,然而目前农科研究生的供给现状与现代农业发展对高层次农业人才的需求间存在一定的错位。因此,须综合供给侧和需求侧的供需需求进行系统思考,探究构建集“价值塑造、能力培养、思维创新”于一体的创新创业型农科研究生培养模式,以更好实现现代农业发展对高等农业人才培养的根本诉求。     

大数据时代提高生物专业研究生科研创新实践能力教学改革探索 ——以《生物信息学》课程为例

该文针对地方本科院校研究生生物信息学课程设置存在的一些问题,从教学内容、教学方式和考核方式等几方面提出对于该课程进行改革和建议,为培养具备创新实践能力的研究生人才提供参考。     

创新性实验计划与创新教育的关系

针对创新教育和创新性实验计划的关系提出:创新教育是一项长期而艰巨的任务,创新性实验计划则是完成这项任务的有效措施和重要载体之一;创新教育的特征决定了创新性实验计划在培养创新人才上的适应性和优越性,其发展又可以进一步推动创新教育;开展创新性实验计划的前提是充分认识创新教育,创新教育的本质是创新性实验计划实施的关键;以创新教育的价值取向作为创新性实验计划的核心理念,探求创新性实验计划人才培养模式。     

地方农业院校创新创业教育模式的探索与实践——以安徽农业大学为例

提升创新创业教育水平和能力是高等农业院校培养高质量农业人才的重要途径,为此,安徽农业大学开展了大学生创新创业教育多种模式的探索与实践:明确了高校实施创新创业教育的目标,即培养具有创新精神、创业意识和能力合格的农业科技人才;构建了专创融合、科赛一体、三方协同创新创业人才培养体系,即坚持专创融合理念,促进科研和双创竞赛融合,形成政府+高校+企业一轴三螺旋运转模式;采用五层五法一聚焦的创新创业师资队伍建设模式,快速有效组建起了一支包括行业名师专家、企业家或知名校友、在线MOOC教育、初创企业人和校内创新创业教育师资在内的强有力的师资队伍;构建了管理监督、教育培训、资金融通、赛创融合、服务保障大学生创客空间五维运行体系;依托创客空间七级阶梯模式打造创新创业教育载体。     

专业式研究生教育管理体制初探——以霍普金斯大学为例

教学与科研相结合的专业式研究生教育模式是当前研究生教育的主要形式。专业式研究生教育模式是美国约翰·霍普金斯大学首创并积极推广的,其核心特点在霍普金斯大学体现得很充分。笔者以霍普金斯大学为例,从三个方面探索了专业式研究生教育管理体制的特点。     

推进教育创新,培养一线创新人才的实践与探索——以成都农业科技职业学院近30年的教育创新实践为例

以成都农业科技职业学院近30年来不断推进教育改革与创新为例,就“如何建立人才通向农村一线的办学体制和运行机制,如何建立农村一线创新人才的培养机制”这两个基本问题,从培养一线创新人才的观念创新、学校与社会共育人才的机制创新、人才培养模式创新等方面来展开关于农业职业院校培养一线创新人才的研讨。     

“三全育人”视域下高校创新创业教育的实践探索——以中国农业大学为例

创新创业教育是高校主动适应国家创新驱动发展战略、培养学生创新精神和实践能力、提升就业质量的重要举措。高校创新创业教育与高校思想政治教育双向建构,两者目标一致、内容相同、互相助力。中国农业大学作为农林高校的排头兵,持续推进创新创业教育,在创新创业教育中注重全员育人、全程育人、全方位育人,在学风建设、科技创新、厚植情怀等方面取得了积极成效。在继续推进高校创新创业教育中,要坚持以立德树人为根本,探索创新创业教育新模式;以师生为主体,构建创新创业系统新生态;以融合为导向,搭建科技成果转化新平台。     

坚持教育创新,办好农科研究生教育

党的十六大提出我国要全面建设小康社会的宏伟目标，这位农业尤其是农业科技的发展成为关键。作为我国惟一具有博士和项士授予权的农业科研机构，中国农业科学院研究生院肩负看培养现代农业科技创新人才的重要任务，研究生教育面临着新的机遇和挑战。本针对中国农业科学院研究生教育现状和存在的问题，就如何进一步转变观念，将农科研究生教育和我国农业科技发展紧密结合，坚持教育创新，推进农科研究生教育的跨越式发展提出建议。     

为创新教育服务:研究生课程改革的重要方向

研究生课程教学是研究生培养的重要环节,创新型国家的建设,对研究生的课程建设如何为创新教育服务提出了新的要求。在对研究生课程改革的动力机制、理论和现实基础进行系统研究的基础上,提出了研究生课程改革的方向和基本思路。     

浅论农业高等院校研究生教育创新体系

研究生教育作为教育的高端,负有为国家创新体系输送高素质、创新型人才的职责。培养具有创新意识、创造精神、创业能力的人才是研究生教育的核心任务,是建设创新型社会的关键所在。     

大学生创新创业教育的困境与策略探索——以医学生为例

大众创新、万众创业的新形势对高校培养人才提出了创新创业教育的新要求。但在创业教育的实施过程中,总存在着观念认识、系统课程建构、方法途径、环境氛围等方面的多种问题。如何促进专业教育和创新创业教育的深度融合,寻找突破传统困境的渠道和途径,将是高校面临的时代性课题。本文以医学生为例,从医学专业角度的创新创业教育开展,做一次探索。