强化实践教学提高学生综合素质

2001年6月，在湖南省组织的专业评估中，我院参评重点专业之一的林学专业被评为优秀专业，并推荐为示范建设专业。林学专业在50年的办学过程中，始终重视实践性教学环节，注重提高学生的动手能力和解决具体问题的能力，培养了学生的创造精神，从而有效地提高学生的综合素质。评估专家对此予以很高的评价。（一）强化实践教学是林学专业学科发展和学生择业的需要林学专业是以林学学科为主要支撑的一类专业，而林学学科又是实践性很强的一类学科，林业规律的发现、生产力提高的理论建立等都必须以严密的实验和实习为基础，并受到林业实践活动…     

林学专业课程体系和教学内容改革的研究

广西大学林学专业组建于1932年,70多年来,林学专业培养的毕业生广布自治区内外林业生产、科研、教学和行政管理部门,成为广西林业战线的骨干力量,为我国的林业发展作出了应有的贡献。随着我国社会、科技和经济的迅速发展,原有的课程体系越来越不适应迅速发展的市场经济和科学技术的要求。因此我们从1990年开始对林学专业的课程体系和教学内容进行了改革。一、改革的必要性(一)社会主义市场经济的建立和发展要求对林学专业的课程体系进行改革林学专业原来的课程体系是在计划经济时代形成的。在计划经济时期,林学专业的毕业生由国家统一分配,…     

林学专业大学生专业认同感的调查分析

专业认同感影响大学生的学习积极性、学习效果和个人发展等。提高林学专业大学生的专业认同感,对培养符合新时期林业发展需要的高级专门人才具有重要的意义。以华中农业大学林学专业247名学生为调查对象开展的有关专业认同感和就业倾向问卷调查的结果表明,林学专业大学生的专业认同感偏低,从事与林学专业相关工作的就业意向也较低。林学专业大学生专业认同感较低主要是受专业调剂、就业前景、社会舆论和风气等因素的影响。而提高林学专业大学生专业认同感是涉及多个层面的一项系统工程,在学生的层面,应主动培养对所学专业的认同感;在教师的层面,应从教书育人的角度影响和帮助大学生提高专业认同感;在学校的层面,应为提高林学专业大学生专业认同感做好宣传和管理工作。     

广西大学林学院专业介绍

林学专业林学专业组建于1932年,是广西大学设置最早的专业之一。在80年的办学历史中,积淀了厚重的物质基础和丰富的办学经验,为广西林业发展做出了巨大贡献。1997年,林学专业被列入广西大学首批重点建设专业,2001年、2005年分别获     

林学特色专业人才培养的改革与实践——以河南农业大学为例

根据特色专业人才培养的规律以及现代林业对林学专业人才的客观需要,河南农业大学对林学特色专业人才培养的改革与创新进行了实践探索。第一,把握林学特色专业教育教学规律,创新人才培养理念,做好专业特色凝练,提出林学特色专业人才培养的思路和途径。第二,拓展专业办学方向,优化林学特色人才培养方案。一是根据现代林业发展对人才培养的需求,探索开设林业信息化、自然资源管理和城市林业等专业方向;二是完善"3+1"人才培养模式,重点实施《林学学术拔尖人才培养试验计划》和《卓越林业工程师培育计划》,探索新的人才培养模式。第三,以核心课程为抓手,完善林学特色专业课程体系,并加强精品课程和双语课程建设。第四,以能力提升为导向,通过实施"导师制"、综合运用多种教学方式方法和手段、组建学生创新训练兴趣小组等,逐步形成"教"与"学"循环互动的教学模式,引导学生加深对专业知识的理解,提升学生解决问题的能力。第五,深化实践教学改革,通过重点开展林学特色专业综合实习改革、构建以核心知识为链条的林学特色专业综合实习模式、建设高标准的实践教学平台体系等,提升林学特色专业人才培养质量。第六,坚持引进与培养并重,加强师资队伍建设;围绕核心课程,组建林学特色专业教学团队。     

林学专业自学考试给成人教育增添了新的活力

林学专业自学考试给成人教育增添了新的活力四川省林业厅科教处曾令树１９９３年，四川省林业厅委托省高等教育自学考试委员会在自学考试中增设了林学专科专业。今年四月第一次开考，计划１９９６年考完全部课程。全省报名参加的学员已达１５９０人。省自学考试委员会选定...     

中美林学专业高等数学教学比较

高等数学是林学专业重要的数学基础课。为了探讨其发展和改革方向，该文从教学安排、教学内容与教材、授课方式和成绩评定等各个教学环节，对美国康奈尔大学和密西根州立大学与我国林业院校林学专业的高等数学教学进行了对比研究，以期为我国农林类专业高等数学的教学改革提供参考。     

“新农科”视域下林学专业人才培养体系改革的探索

全球新技术革命和产业变革以及我国的国家发展战略都对高校的专业建设和人才培养提出了新的要求。在此背景下启动的“新农科”建设对林学类人才的培养提出了更新更高的要求，林学专业的人才培养目标和培养路径也随之有所改变。传统的林学专业人才培养体系主要存在对新时代背景下的林学专业人才培养目标及其内涵认识不足、专业课程体系设置不够合理、教学方法仍以灌输式为主、教学管理体制弹性不足、缺乏对学习过程的全面考核、实践教学内容简单易行、林科教协同育人力度不够、为学生提供的拓展国际视野的空间有限、对思想政治教育的重视不够等问题，已经难以适应现代林业行业以及相关科技的快速发展，特别是难以满足“新农科”建设对林学专业人才培养的要求。为此，华中农业大学从“新农科”建设的角度出发，提出林学专业人才培养体系改革的思路，并着重从以下方面进行了改革探索。一是深刻领悟新时代林学专业人才培养的目标要求及其内涵，以培养高素质创新型或复合型专业人才为目标，构建“听、学、练、考、创”五位一体的人才培养方案。二是以“三全育人”和课程群建设为核心，构建包括微观、中观和宏观等不同尺度课程群的课程体系。三是推动课堂教学方式改革，构建包括国家、...     

地方本科院校林学特色专业建设的构想

在分析国外林学专业建设与人才培养发展趋势的基础上,阐述了我国地方本科院校林学专业建设的现状及必要性,提出了地方本科院校林学特色专业建设的构想。首先,地方本科院校林学特色专业的建设应定位于为地方经济建设服务,立足于地方资源保护、开发、利用及区域生态安全建设。其次,要通过改革人才培养方案、构建符合林业发展需要的课程体系、调整课程教学内容、加强地方特色教材建设、完善教师的培养与使用机制、建立学术交流制度、加强实践教学,建设适应未来林业生产和科研工作需要以及地方经济建设与社会发展需求的地方本科院校林学特色专业。此外,还拟定了地方本科院校林学特色专业建设的具体方案,并对预期的建设成果进行了展望。     

林学本科专业分析测试系列实验模块构建初探

改革实验教学，提高实验课教学质量是当前高等学校教学改革的主要内容之一。面对21世纪科学技术的高速发展，我国各农林高校的林学专业相继在人才培养模式、教学大纲修订、课程设置、教材建设及实验环节等方面进行了一系列改革与调整，取得了显著的成效。由于林学本科专业的教学改革多以厚基础、宽专业为目标，相应地增加了专业基础课和专业课，削减了单个课程的学时数，致使原本就十分薄弱的实验环节面临更加严峻的形势。而学生实验能力的培养是保证人才培养质量不容忽视的关键环节。因此，我们根据新修订的林学专业本科教学计划，开展了专…     

浅谈加拿大林学专业的教育教学

加拿大作为世界教育发达国家之一，其大学教育极富特色。基于在加拿大湖首大学研修期间的所见所感，阐述了包括本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育在内的加拿大林学教育体制，分析总结了加拿大林学专业教学所具有的资源共享、信息及时更新、注重教学互动、富有环保意识等特点。对此，我国林学专业教育应有所借鉴，包括推行学分制，允许学生自由选课；开展课堂讨论，扩展学生思维；注重实践教学，培养学生的动手能力；节约资源，校际共享资源、共谋发展。     

低碳社会建设时期林学专业培养模式的调整

林业在应对全球气候变化、建设低碳社会中具有特殊的地位。为了充分发挥林业在低碳社会建设中的作用,必须培养适应时代要求的林学专门人才。因此,要结合低碳社会建设的特点,对林学专业培养模式进行调整。在林学专业培养目标方面,提出将林学专业的培养目标由以森林培育为主调整为以森林培育、森林经营管理、森林碳汇为核心。在林学专业课程体系方面,提出增加有关森林碳汇的专业基础课;将森林碳汇作为林学专业的方向之一,增加有关森林碳汇的选修课;课程设置要体现林业区域性和森林分类经营等特点,各林业院校要重点建设适应本地区林业发展的相关课程。在林学专业实践教学环节方面,提出增加有关森林碳汇的技能培训和低碳生活方式的训练。     

林学专业创新型人才协同培养机制及其实现途径的探索——以中南林业科技大学为例

造林难度不断加剧、林业产业结构的升级、"人才强林"和"科技兴林"战略的落实等,都对我国林学专业创新型人才的培养提出了迫切要求。为此,对高等农林院校林学专业创新型人才协同培养机制的构建进行了研究探讨。首先,在确定林学专业创新型人才协同培养的目标、基本思路、培养机制的框架等基础上,对林学专业创新型人才协同培养新机制的内涵以及林学专业创新型人才培养的核心要求及其与协同培养机制之间的关系等进行了探讨。其次,提出了协同培养林学专业创新型人才的建议措施,包括协同制定林学专业创新型人才培养方案,协同推进林学专业的课程改革和教学改革,积极引导教师和学生开展师生间和生生间的科研协同研究,积极探索校校协同、校研协同、校地协同、校企协同等多种形式的协同培养,打造专兼结合、能力互补的高素质教学团队,打造条件优良、资源充足、体系健全、运行高效的实践教学平台,完善实践教学体系,加强学生实践能力和创新能力的培养,大力推进林学专业教育的国际化,等等。     

沈阳农业大学林学专业综合教学实习基地建设的回顾与展望

实践教学基地建设直接关系到高校实践教学的质量，对于创新型人才实践能力的培养具有十分重要的作用，而实践教学是保证人才培养质量、实施创新教育、培养学生创新能力的重要环节。介绍了沈阳农业大学林学专业综合教学实习基地建设资源优势、管理模式及所取得的可喜成果，并对实践教学基地新的发展机遇与前景进行了展望。     

体验教育融入林学专业本科实践教学的探索——以河北农业大学为例

分析了林学专业本科生实践教学存在的对实践教学认识不到位、实践教学缺乏思政元素、教师队伍实践能力薄弱等问题，提出将体验教育融入林学专业本科生实践教学中，以提高学生对专业的感性认识，感受林学精神，培养“敬林、爱林”的专业品质，形成中国式农林教育方案。具体做法如下：①带领学生考察蒙冀边界林草交错带的生态脆弱区；②重走太行山道路，学习李保国精神；③观摩塞罕坝机械林场场史馆；④建立校内、校外双班主任制度，提高实践教学评价在本科生毕业考核中的比重。     

安徽农业大学林学与园林学院

林学与园林学院前身可溯及到安徽大学森林系，1936年创办，1994年更名森林利用学院，2004年更为现名。经过数代林学人70年的辛勤耕耘，至今共培养毕业生5000余人，毕业生遍及国内大多数省份和世界10多个国家和地区。伴随着社会的发展和市场对人才的需求，学院在专业设置、学科建设方面作了大幅度的优化和发展。     

从“钉子”型人才到“树”型人才模式——林学(本科)专业教学计划改革的构想

根据《中国教育改革和发展纲要》、《全国普通高等农林教育工作会议》的精神，为２１世纪培养高素质的林学本科人才，我们转变教育思想，更新观念，重新修定了林学本科生的教学计划，探索新的人才培养模式。所谓钉子型人才培养模式是指：有一定宽度的基础（如钉子帽儿），...     

林学专业森林昆虫学实践教学改革途径探索

指出了森林昆虫学是林学专业的一门核心专业基础课程,具有较强的理论性和实践性。以铜仁学院为例,目前的教学方式仍是基于普通教材以传统的讲授方式为主,教学过程中存在教学资源稀缺、教学过程照本宣科、教学理念落后等问题。结合该校办学思想及专业定位,提出了在林学专业森林昆虫学实践教学改革中,以项目带动课程实践教学发展的这种新型教学途径完全契合我校服务区域经济社会发展需求,达到社会服务与人才培养双赢的效果;通过校企合作增加实践机会,达到服务地方与人才培养的互惠互利;结合该校绿色发展的实际需求设置实践教学内容,达到校园绿色发展与人才培养共赢的效果。试图探索出林学专业森林昆虫学实践教学的新途径,以期进一步完善该课程实践教学体系,使林学专业学生真正从"知识型"转向"能力型",提高学生对专业的认识和综合实践能力。     

美国5所高校林学硕士研究生教育的研究

为推动我国林学硕士研究生教育改革的深入,从教育组织Quacquarelli Symonds(QS)公布的2016年QS世界大学农林专业排名前15名的高校中,选取了俄勒冈州立大学、普渡大学西拉法叶分校、加州大学伯克利分校、爱荷华州立大学、威斯康辛大学麦迪逊分校5所美国高校作为研究对象,从专业设置和学位设置等方面,对其林学硕士研究生教育的概况进行了介绍;从培养年限的规定、学分及学分绩点的要求、毕业论文及其考核的要求等方面,对其林学硕士研究生教育采取的人才培养模式进行了分析;从3种不同学位设置的课程体系、5所高校的课程设置情况等方面,对其林学硕士研究生课程体系的特点进行了总结。研究结果表明,美国林学硕士研究生教育具有专业方向多、学位类型全面、培养年限精短、学分组成和毕业考核多样化等特点,其兼顾经典理论与现代技术的课程体系为林学硕士研究生教育的发展奠定了坚实的基础。这对我国林学硕士研究生的培养具有一定的参考价值。     

地方农林院校开设林业信息工程专业的探讨

林业信息化建设是林业生态建设的重要技术支撑,其发展速度和质量在很大程度上取决于林业人才的专业素质水平,原有的森林资源类专业已不能满足现代林业对林业信息专门人才的要求。以河南省为例,从适应林业信息化建设、林业生态建设、社会经济发展和林学学科建设的角度,分析了地方农林院校开设林业信息工程专业或在林学专业下设林业信息工程专业方向的必要性;并在此基础上提出林业信息工程专业（方向）人才培养体系应以林学和信息科学理论为基础,着力构建信息技术和林学专业知识相结合的专业知识体系;同时,从课堂理论教学、课程的实验实习、课程外的实践教学环节3个方面探讨了林业信息工程专业（方向）的人才培养方式,从课程设置的原则与目标、核心课程、选修课程3个方面探讨了林业信息工程专业（方向）课程体系的构建。