艺术类学生通过写作附带词汇习得实证研究

基于二语词汇附带习得理论为依据,本文拟对不同写作目的和二语词汇附带习得之间的相关性进行实证研究,论证写作活动对二语词汇习得的作用与价值。研究发现:艺术类学生通过写作可以附带二语词汇;任务投入量越大,习得词汇的深度和广度越有效;在两次测试(即时测试和延时测试)的结果表明:习得词汇存在明显的差异。     

“投入量假设”在词汇附带习得中的应用研究

"词汇附带习得"是指非刻意的学习,或在学习者的主要目的不在词汇学习而是在完成其他学习任务的情况下无意识习得了词汇。"投入量假设"是Laufer和Hu lstijn提出的,并以此作为衡量学习任务对词汇附带习得作用的标准。不同的学习任务对词汇习得的不同影响是由学习者对词汇进行不同的认知加工程度造成的。"投入量假设"虽对促进二语词汇附带习得的教学有重要的指导作用,但其假设的量化指标需进一步修正。     

国内二语词汇习得研究回顾与展望

通过文献检索和对外语类核心期刊统计分析,本文全面总结回顾从2000年至2009年国内二语词汇习得研究状况,主要从二语词汇知识及其相关理论、词汇的广度与深度、心理词汇、词汇发展模式、词汇习得方式及词汇教学研究等方面概述了国内二语词汇习得研究的现状,并提出了国内二语词汇习得研究领域目前存在的问题及未来有待研究的问题。     

英文动态关键词字幕对产出性词汇知识习得的影响

如何提高外语学习者的产出性词汇知识水平一直是二语词汇习得研究的重点之一。大量实证研究证明学习者能够在视听过程中借助英文字幕附带习得词汇知识。本文将通过比较三种字幕形式(英文动态全字幕、英文动态关键词字幕和英文静态关键词字幕),探讨英文动态关键词字幕对外语学习者产出性词汇知识习得的影响。研究结果显示:无论即时和延时测试,英文动态关键词字幕对学习者产出性词汇知识习得都具有积极促进作用。这些发现对于英语词汇教学与学习具有重要的启示意义。     

浅谈成人在英语语篇阅读中的词汇推理策略

随着二语词汇习得研究的深入,词汇推理在语言习得中的作用越来越受到人们的重视。由于成人的词汇量有限,在英语阅读过程中不可避免的会遇到一些自己不熟悉的词汇,从而影响了阅读效果和速度。本文通过论述词汇的重要性以及阅读中的词汇问题,具体介绍了英语语篇阅读中的词汇推理策略,以期提高成人英语语篇阅读的效率。     

二语词汇习得的体验性分析

二语词汇习得与语言体验性具有内在的关联性。词汇习得是基于感知体验的,它是一个基于体验的心理计算过程。因此,二语词汇习得是学习者大脑心智对相关词汇知识（包括二语词汇的语义、句法、形态信息）进行体验的结果。     

背景知识、词汇干预手段对阅读理解及词汇习得所产生的影响

探讨背景知识和词汇干预手段对二语学习者阅读理解过程中的词汇习得所产生的影响。受试66人,根据词汇干预类型分成注释干预组与粗体干预组,完成简答、词形辨认和词义识别等测试,测试数据用来评估学生对目标词汇的习得和对文章的理解程度。结果显示,在词汇干预作用下,单词辨识程度的提高并不总是伴随着阅读理解程度的提高,背景知识熟悉与否对阅读理解和词汇习得均产生重要的促进或阻滞作用。     

中介语石化现象对成人英语学习的影响

中介语又称"过渡语"。中介语石化现象是近20年来二语习得研究的重要课题之一。石化现象对成人英语学习的影响主要表现在词汇、惯用语和句子的汉式表达上。     

二语习得视角下的词汇深度教学初探

文章对词汇深度教学这一概念进行解读,运用二语习得的相关理论对这一标准的确立进行一次尝试。影响词汇深度教学的标准不仅体现在多语社会环境、二语习得顺序,同时也体现在学习者个体的内在特点。理清词汇习得深度问题,便于改善英语教学方法,提高英语词汇教学的效率。     

第二语言产出性词汇习得研究述评

第二语言学习者产出性词汇能力研究在二语习得研究领域还是一个薄弱环节。分析了词汇产出能力研究的三个关键问题。产出性词汇的测量、产出性词汇与接受性词汇的关系以及促进产出性词汇习得的手段，指出了今后应着重进行的两类研究。     

语码转换与二语习得——以大学英语口语课堂教学为例

随着二语习得研究的不断深入,越来越多的语言学理论被用来研究二语习得。本文旨在从语用学的角度出发,研究语码转换与二语习得理论的关系及其对二语习得的影响,从而为大学英语口语课堂提供教学与学习的启示和建议。     

基于框架语义学的二语词汇习得

本文通过将语义框架引入二语词汇习得中,分析了二语词汇习得的两个阶段,并针对不同阶段提出了不同的学习策略。学习者可以通过对语义框架的区分、重构和新建,全面准确把握词义,提高词汇习得水平。     

论母语对二语习得的正面影响

中国式英语在英语教学中备受诟病,以致于出现了一些比较极端的观念,认为母语对二语习得的影响皆为负面影响。然而事实并非如此,母语对二语习得也有很多正面影响。本文以英语和汉语为例,从词汇语法、思维理解、感情认知、语言共同性等几方面入手,分析了母语在二语习得过程中的正面意义。     

二语习得中发生迁移的层面

二语习得与一语习得的区别在于,习得一语是从零开始的,而习得二语时,大脑中已经有了一套完整的语言系统,这一系统有可能对二语习得产生影响,这就是已知语言对习得的影响。已知语言的影响有正面和负面两种,也就是常说的正迁移和负迁移,迁移可以发生在语言的各个次系统中,包括语音、词汇、句法、语义和语用。[1]     

解构认知视域下词汇的语用输出模式

拟从认知语言学、认知心理学、语用学的视角,纵观国内外学者对词汇习得理论的研究,分析如何在非真实语境下发展学习者的词汇输出能力,拓展有待被激活的词汇语用-语义功能,解析语言输出的推导模式,分析词汇知识的内化过程,结合母语词汇习得和二语习得的心理词汇特征及语用方面的交互作用,从学习者的愉悦感和趣味性为起点,提高使用英语词汇输出的语用效果。     

二语习得中的中介语石化现象及启示

对于英语学习者来说,中介语石化是二语习得过程中的一个常见现象,与语言迁移有着密切的联系,因此它对目的语的学习有直接影响。本文通过研究,在内部和外部两种因素方面上分析了中介语石化的成因以及其在目的语中的负迁移现象,来帮助外语学习者减少二语习得过程中母语的干扰,进而提高第二语言习得的效率。     

二语习得理论的影响及借鉴

二语习得理论的研究始于20世纪60年代末,30多年来,国内外不少学者对二语习得进行了多角度的研究,形成许多理论研究成果。本文在概述二语习得理论的基础上,分析二语习得的相关理论对我国英语教学的启示与影响。     

浅谈大学英语词汇习得

词汇习得在大学英语学习中占有重要的地位。词汇是语言的三个要素之一,是各项语言能力的基础,词汇的学习和掌握会直接影响英语学习者各项语言能力的提高。分析了学生在词汇学习上的误区和遇到的困难,提出了一些提高英语词汇习得效率的方法,如:词根词缀法、重视词汇短语的学习、广泛阅读以及重视隐喻的学习等。     

隐喻能力与词汇习得的关联性刍议

隐喻是人类理解与把握世界的认知方式。隐喻能力的熟练掌握是学习者学习词汇的重要标志。隐喻能力与词汇习得彼此之间是相互制约、相互促进的。隐喻能力越强，词汇的习得就越容易；反之，词汇的习得就越困难。     

谈英语课堂教学中场独立型学习风格的培养

二语习得受诸多因素的影响,而学习风格是其中主要的内在影响因素之一。本文浅析了场独立型学习风格在二语习得中的优势,并就如何在英语课堂教学中培养学生场独立型学习风格略述策略。