艺术类学生通过写作附带词汇习得实证研究

基于二语词汇附带习得理论为依据,本文拟对不同写作目的和二语词汇附带习得之间的相关性进行实证研究,论证写作活动对二语词汇习得的作用与价值。研究发现:艺术类学生通过写作可以附带二语词汇;任务投入量越大,习得词汇的深度和广度越有效;在两次测试(即时测试和延时测试)的结果表明:习得词汇存在明显的差异。     

建构主义理论在CALL中的应用研究

建构主义理论强调以学习者为中心 ,充分发挥学习者的学习自主性。在建构主义理论指导下的CAL L学习模式可以创建一个理想的二语习得环境。文章分析了建构主义理论中情境、意义 (图式 )建构、协作等要素及其在充分发挥学生的主动性、积极性和创造性中的作用 ,并将建构主义理论应用于 CAL L学习模式。最后指出 ,鉴于我国多媒体和网络通信技术发展的水平 ,目前仍有若干问题急需研究解决。     

以任务为支架的大学英语教学模式——基于社会文化理论视角

社会文化理论将语言学习视为社会现象,对二语习得产生了深刻影响。为了探究用该理论改进大学英语教学的可能,构建了以任务为支架的教学模式,并探讨了具体的操作方法,即在把握学生最近发展区的前提下,以任务为依托展开多方互动,搭好支架,有效帮助学生实现语言内化。研究发现该模式下学生的学习态度更加积极,实际能力得到锻炼。这对于改进教学,提高二语习得的效率有着切实的参考价值。     

二语习得中发生迁移的层面

二语习得与一语习得的区别在于,习得一语是从零开始的,而习得二语时,大脑中已经有了一套完整的语言系统,这一系统有可能对二语习得产生影响,这就是已知语言对习得的影响。已知语言的影响有正面和负面两种,也就是常说的正迁移和负迁移,迁移可以发生在语言的各个次系统中,包括语音、词汇、句法、语义和语用。[1]     

二语词汇附带习得与阅读

二语词汇的附带习得是指在学习者完成其他学习任务而非识记目标词时,无意习得了词汇。已有研究表明阅读是进行二语词汇的附带习得的主要方式,二者之间存在紧密联系。本文将对二语词汇附带习得研究和阅读中影响二语词汇附带习得的不同的人为干预方式进行简要介绍,旨在为二语词汇习得提供一种有效可行的学习方法。     

国内二语词汇习得研究回顾与展望

通过文献检索和对外语类核心期刊统计分析,本文全面总结回顾从2000年至2009年国内二语词汇习得研究状况,主要从二语词汇知识及其相关理论、词汇的广度与深度、心理词汇、词汇发展模式、词汇习得方式及词汇教学研究等方面概述了国内二语词汇习得研究的现状,并提出了国内二语词汇习得研究领域目前存在的问题及未来有待研究的问题。     

二语词汇习得的体验性分析

二语词汇习得与语言体验性具有内在的关联性。词汇习得是基于感知体验的,它是一个基于体验的心理计算过程。因此,二语词汇习得是学习者大脑心智对相关词汇知识（包括二语词汇的语义、句法、形态信息）进行体验的结果。     

一语在大学英语课堂中使用量的调查

针对一语即中文在国内大学英语教学课堂上普遍存在这一现象,对来自云南大学的五位英语教师进行了课堂实地观察,旨在发现一语在大学英语课堂上的实际使用量。实验结果发现五位教师在各自课堂中一语的使用量过高。大学英语课堂中如此高的一语使用量在某种程度上减少了学生在课堂上所能获得的目标语输入量,降低了学生获得语言习得的可能性。此外,五位教师课堂一语的使用量也存在巨大差异,这必然导致班级间的不平等,使来自某些班级的学生比其他学生更有可能获得语言习得的机会。     

浅谈大脑偏侧化对一语二语习得的影响

在二语习得中最有趣的领域之一就是人脑对语言习得过程的处理以及功能的研究。神经(大脑)发育究竟是如何影响到二语习得的呢?脑的发育是不是在某种程度上读二语习得产生了一定的负影响呢?     

英语僵化现象原因及对策研究

在梳理语言僵化研究基础上,重点探究了僵化现象产生的深层次原因,提出在二语习得过程中,应从提高语言输入质量,适时纠正语言输出,注重学习策略的训练,培养学生跨文化意识等层面出发,以帮助二语习得者缓解,并最终克服语言僵化,以期提高二语习得者的外语水平.