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农学专业课及骨干课程体系的优化整合 总被引:1,自引:0,他引:1
本根据新的历史背景提出农学专业课程需要优化整合。紧紧抓住农学专业内涵要点,设立基础实践课、专业理论和技术 管理3门骨干课程支撑农学专业,建立一个个性化培养的专业课程体系。通过学生自由择课拓宽专业口径,解决原专业课程门数众多与学生个性发展矛盾突出的问题,有助于学生就业。 相似文献
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针对农学类专业从事本专业工作的学生少、不同专业间就业率存在差异及毕业生就业区域选择面窄的就业现状,以及毕业生就业面临的期望值高、学生综合素质低、用人单位就业政策不完善等问题,分析了农学类专业学生就业的影响因素,包括社会因素、学校因素、学生自身因素,从学校、用人单位以及学生方面提出了开展农学类专业学生就业工作的对策。 相似文献
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《农学概论》涉及作物学、农业气象学、植保、植物营养等多学科知识,理论内容范围广、实践性强,是农业院校非农学专业学生知农、学农的窗口。在河北农业大学作为农机、植保、资源与环境、农村区域发展等专业学生的专业必修课,经济管理、语言学、会计等非农学专业的公共选修课课程开设,每学期选课人数稳定在1 200人左右。基于新农科背景下我国对农业人才的要求,本文从学生知识基础、课程设置、教学方式等角度总结了近几年《农学概论》授课过程中的“痛点”问题,并借鉴前人研究成果,从课程设置、教师队伍、教学方法、教学内容等角度探讨改进方式,以期提高《农学概论》教学质量,培养学生知农、爱农、服务三农的家国情怀。 相似文献
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如何提高教学质量的文章已有很多报道[1~5] ,但通过学生成绩的分析以研究如何利用学生成绩的特点为教师把握教学的质量及教学改革还未见有报道 ,本文通过对 6个本科民、汉班学生 3 4门课程学习成绩的分布特点进行了分析 ,可为教师对不同课程的了解及为教学评估、提高质量提供参考。1 数据来源与分析方法学生成绩来源于农学 98- 2班、农学 99- 3班、农学 2 0 0 0 - 2班三个汉族本科班和农学 98- 1班、农学 99- 1班、农学 99- 2班三个民族本科班所学习的 3 4门课程成绩 ,分为公共课、基础课、专业基础课、专业课四个类型。所用统计分析方法… 相似文献
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本文根据农学专业本科学生培养目标和毕业生就业去向变化情况,结合21世纪对人才素质的要求,从基础素质、专业素质和心理素质三个层面探讨农学专业本科学生综合素质的构成要素和培养途径 相似文献
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《河北农业大学学报(农林教育版)》2015,(6):121-124
随着经济社会的快速发展,社会对农业人才的需求发生了较大变化,对高等农业教育、农业人才质量提出了更高的要求。通过对华南农业大学农学专业2009―2013届毕业生就业去向进行调查,分析了农学专业毕业生就业存在的问题。根据相关问题,利用SWOT分析体系,阐述了农业高校农学专业学生培养与就业中的优势、劣势以及面临的机遇和威胁。基于分析,提出了加强就业创业指导、优化课程设置、提升学生综合素质、推进学风建设等对策,旨在为农学专业毕业生就业工作提供参考和借鉴。 相似文献
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分析了目前普通本科院校农学专业学生科研能力培养面临的困境,并结合实例指出了农学专业学生科研能力培养的可行性措施。 相似文献
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农学专业本科生毕业论文质量下降的原因及解决办法的探讨陈金湘肖层林(湖南农业大学农学系长沙410128)农学专业本科生完成毕业论文,历来是重要的、必不可少的教学环节,是一项重要的学习任务。毕业论文是对学生发现问题、分析问题、解决问题以及综合能力、科研与... 相似文献
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农学专业是我校设置最早的传统优势骨干专业,2005年农学专业被评为校级品牌专业建设点,2006年被评为山东省首批品牌专业。多年来,农学专业教育教学思想、人才培养方案符合时代发展要求,人才培养质量及其专业建设、改革、管理水平不断提高。 相似文献
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建立"大农学专业"的实践 总被引:1,自引:1,他引:1
农学专业是农业院校的主体专业,也是办学历史十分悠久的专业,多年来为我国农业教育和科研事业的发展做出了重要贡献。随着社会的进步和经济科技的发展,农学专业的人才培养规格,教学内容和课程体系,以及培养模式等都不能适应形势发展的需要。“九五”期间教育部组织全国农业院校开展了“面向21世纪教学内容和课程体系改革”研究项目,农学专业提出了“基础加模块”、基础加农业背景——必修专业加选修专业“两段式”等教学模式,收到了良好的效果。 相似文献