新工科背景下以学科竞赛为导向的农业院校工科学生创新实践能力培养的研究

"新工科"概念自2016年提出以来,教育部组织高校进行了深入研讨,形成了"复旦共识"和"天大行动"。新工科是我国工程教育的新思维、新方式,对培养多元化、创新型的工程人才提出了更高要求。本文以新工科建设为背景,以学科竞赛为导向,对农业院校工科学生创新能力培养中的问题和解决方法,以及如何构建培养体系进行研究。并以农业大学工科学生为研究对象,从人才培养方案、实践教学模式和创新能力培育体系等方面对教育教学方式方法进行了探索。     

新工科土木工程专业实践教学改革研究——以混凝土结构设计类实践课程为例

新工科人才培养开拓了工程教育改革新路径。但由于新工科土木工程类专业实践教学和实践平台缺乏,严重影响了专业人才培养质量。以新工科土木工程专业实践教学为出发点,从实践课程设置及教学、专业实践能力培养要求及措施、实践培养的评判提升机制等方面,对提高土木工程专业学生的混凝土结构类设计能力进行了详细调查和研究。实践效果表明土木工程专业学生结构设计能力显著提高,新的教学改革有助于培养适应社会发展的卓越工程师。     

新工科背景下基于学生核心能力培养的地方高校教学模式创新

新工科建设的提出促使我国工程教育进入全方位改革的新时代,也是高等工程教育适应新经济、新产业发展的重大战略决策与部署。本文在阐述新工业基本特征的基础上对比国内外工科教育标准总结出新工科人才应具备的核心能力。通过分析地方高校传统教育模式找出其开展新工科教育的不适性内容。在地方高校新工科理念形成的基础上,参照成功的工程教育教学模式,结合教学策略对以培养学生核心能力为目的的,基于教学策略的教学模式创新进行了表述。期望能够通过教学模式改革带动工程教育全面改革,建立工程教育与地方经济社会互动发展的模式,提升办学能力形成办学特色,实现地方高校的转型与升级。     

新工科背景下农业院校材料力学教学改革研究

材料力学是农业类工科专业的核心课程,可以有效提高学生的创新和工程实践能力。近年来,国家提出新工科教育,传统的教学方式已不适应新的教育要求,教学改革势在必行。本文分析了传统教学中存在的“填鸭式”教学、学生完成作业不理想和考核方式单一等问题,探讨了新的教学改革措施,并进行了实践,验证了这些教学措施确实可以提高教学效果,培养了学生发现、分析和解决问题以及创新的能力,有助于提高学生的综合素质,以满足当前农业工程类本科毕业生的培养要求。     

新农科背景下农业工程专业本科培养方案探索与构建

随着人类进入生态文明时代,农业工程等传统涉农工科专业面临着新的机遇与挑战,理论知识体系和人才培养目标需要顺应新时代的新思想与新要求。结合新农科建设背景,黄河科技学院积极探索农业工程专业改造升级的实施路径,制定了新农科背景下农业工程专业本科培养方案,提出了适应生态文明建设时代要求的农业工程专业培养目标、课程体系和毕业要求,并完善了专业建设支撑体系。致力于将人与自然和谐共生的观念融入农业工程专业,同时培养出面向新农业、面向新乡村、面向新农民、面向新生态的新型农业工程优秀人才,为其他传统涉农专业人才培养方案的制定提供参考。     

新工科背景下应用型本科实践教学研究

在以新技术、新产业、新业态和新模式为特征的环境中,对新工科专业人才培养模式和专业建设提出新的挑战。以广东科技学院的软件工程专业为例,介绍了新工科专业建设思路,实践教学模式创新,以及实践教学实施方案,在科工科背景下,探索实施CDIO工程教育创新人才培养模式的改革和实践。     

涉农高校新工科背景下线上线下混合教学改革探索

涉农高校工科专业所占比例较高,在新工科建设的大背景下,要客观分析涉农高校工科专业人才培养改革面临新挑战：乡村振兴对涉农高校人才培养需求更加精准;新工科改革新趋势推动涉农高校人才变革;强化一流课程建设对涉农高校工科专业教学改革提出新要求。新时代应立足涉农高校工科专业人才培养特点,加快推进相关专业人才培养方式方法的变革。研究以具体课程教学改革为例,提出基于异步SPOC线上线下混合教学改革实践探索,在明确改革总体思路基础上,从线上理论教学设计实施、线下理论教学设计实施、实践教学设计实施、混合式教学模式考核及评价体系等层面具体探讨改革实践路径。     

新工科建设背景下环境生态工程专业特色培育策略和途径

新工科建设对工科专业提出了新要求,新兴的环境生态工程专业在新工科建设背景下如何进行特色培育亟待探讨。人才培养目标更加明确化、课程体系构建模块化、实践教学环节务实化、质量保障体系多元化、校园工科文化教育氛围加强化是进行该专业特色培育的重要策略和途径。     

新工科背景下食品科学与工程专业学生“三创”能力培养体系的构建探索

合理构建食品科学与工程专业大学生"三创"(创意、创新、创业)能力培养体系,对于提升新工科人才培养质量和增强新时代工科人才"三创"能力具有重要意义。结合地方高校的实际情况,查找与新工科理念下的工程教育差距,从课程体系、教学模式、实训实习基地和评价体系4个方面,构建"三创"能力培养体系,旨在为新工科食品科学与工程专业创新型人才培养提供借鉴。     

基于“课程思政+新工科”理念的食品物性学课程教学探讨

加强课程思政建设,激发新型工程人才跨界创新是高校践行立德树人、培养新工科人才目标的内在要求。结合西华大学食品科学与工程国家一流专业课程教学改革的实践,从食品物性学课程教学目标、组织方式和评价体系等方面,探索了通过现代信息技术,打造纸数融合的教材改革,线上线下混合式翻转课堂,结合产学研协作平台等一系列服务课程思政建设的可能路径,旨在推进新工科专业课程思政建设,为打造“政治思想教育,职业素质培养,专业技术技能提升”的新工科创新人才培养奠定基础。     

基于新工科和“双创”两翼驱动的人才培养路径研究

工程教育作为实现创新创业的主要力量,开展新工科内涵建设和高素质创新性人才培养迫在眉睫。创业方面,"新工科"更加强调学科的实用性、交叉性和综合性,注重信息通讯、电子控制、软件设计与传统工业技术的融合,满足新时代创业人才需求。创新方面,"新工科"要突破传统工科专业细分的范式,既要培养学生扎实的核心专业能力,还要强调跨界思维和技能的培养。基于此,提出了以"新工科"和"双创"教育两翼驱动的新时代人才"一脊两翼"平台培养路径。"新工科"以跨专业、多学科的"合"为导向,"双创"以创新精神、创业能力的"创"为核心,在专业核心能力和通识教育的脊柱根基之上,实现学生跨界和创新能力的培养,突破知识到能力有效转化的瓶颈,最终实现"新工科"和"双创"教育相得益彰的人才培养格局。     

面向新工科的机械类基础课程体系构建——以河北农业大学机电工程学院为例

以新工科背景下的机械类基础课程体系构建为研究对象,首先介绍了国外工科教育的研究现状、国内高校学者对新工科的研究和目前机械类基础课程体系存在的问题;然后介绍了新工科对机械类基础课程体系提出的客观要求;最后从构建课程体系的课程目标、课程结构、课程组织和课程评价4个方面进行阐述,并以河北农业大学机电工程学院为例进行了具体说明。     

基于新工科理念的环境类专业硕士研究生“五位一体”培养模式构建与实证

简要分析了我国农科高校环境类硕士研究生培养现状,在介绍"新工科理念"核心概念及其界定的基础上,基于"新工科理念",适应新时代"三新"经济的要求,以环境—农学—生态多学科交叉为特色,贯穿CDIO工程教育模式理念、方法论主线,聚焦农业和农村源的生态环境问题,构建融合"课程设置、实践环境、项目载体、导师团队和PDCA质量评价改进体系"于一体的"五位一体"硕士研究生培养模式。并以南京农业大学为例进行实践。     

工科大学生加强现代工程训练势在必行

工科大学生加强现代工程训练的必要性是,加入WTO对大学生的现代工程训练提出了新的挑战,现代工程训练是工科大学生教学的重要组成部分,满足就业要求迫切需要加强现代工程训练。产学研合作给工科大学生现代工程训练提供了广阔的空间,各种科技活动给大学生加强现代工程训练创造了良好的氛围。为此提出,转变传统观念,增强创新意识,建立创新机制;改革课程设置,完善教学设施;建设现代工程训练基地,坚持走产学研一体化的道路;提高教师素质,培养高素质人才;调动学生加强现代工程训练的主动性和积极性。     

新工科背景下食品科学与工程专业中韩合作办学创新人才培养模式的构建

国际化合作办学已成为全球化进程中高等教育发展不可避免的潮流和趋势,对于新工科背景下的人才培养、科技创新起到重要作用。分析了应用型院校的中韩合作办学现状和存在的问题,从培养目标、联合培养模式、课程体系和师资队伍4个方面,对构建新工科建设背景下的创新人才培养模式进行了探索,为培养食品科学与工程专业应用创新型人才奠定基础。     

“三阶递进式”创新创业工科人才培养体系构建与实践

高等工程教育现有实践培养环节及组织形式存在一定局限,难以适应新形势下工科人才的创新创业能力需求。为此,燕山大学测控技术与仪器专业以探索满足新工科人才创新创业能力培养新模式为目标,在OBE和CDIO教学改革基础上,提出了基于"三阶递进式"创新创业工科人才培养模式,将创新创业教育融入人才培养全过程,通过"课程群教学体系-模块化综合实践-创新创业综合训练"逐层递进实践能力培养。实践成果表明"三阶递进式"培养体系,对提升工科专业学生创新思维、实践能力及创业理念,推进创新型工科人才培养专业改革进程具有积极意义。     

“双一流”与“新工科”建设背景下的地方农林高校农业工程类研究生培养模式的探索与思考

"双一流"建设和"新工科"建设是国家为了推动高等教育改革发展提出的重大战略决策,核心是培养各类创新人才。地方农林高校的重要职能之一是为地方农林领域经济社会发展服务,在"双一流"建设和"新工科"建设背景下的研究生培养模式制定还有诸多问题需要探索和思考。以福建农林大学农业工程类研究生培养为例,针对目前此类研究生培养存在的培养目标、培养途径及培养质量评价等主要问题提出当前形势下培养模式改善途径,旨在为地方和区域培养优秀农业工程领域专业人才以及促进福建省农业工程学科长足发展提供思路,同时也为全国地方农林高校农业工程学科的研究生培养模式探究提供一定参考。     

基于需求导向的“新工科”人才培养模式改革与探索

新时代需要工程实践能力强、创新能力强、并具备国际竞争力的高素质复合型"新工科"人才。工科教育应当与产业发展紧密结合。因此,在新形势下全面提高教育质量,促进就业创业,提升人力资源质量,我们应当采取多种方式加强校企协同,合作育人,培养新人才。本文首先阐述基于需求导向的"新工科"人才培养模式改革必要性和重要性,然后探索基于需求导向的"新工科"人才培养模式改革。     

地方农林院校新工科专业新生研讨课的探索与实践

基于地方农林院校对新工科专业人才的培养需求,面对食品产业的新业态、新形势,结合浙江农林大学食品科学与工程类专业的人才培养特点,以高校大学生新生研讨课改革为切入点,以人才培养方案修订为抓手,对高校食品科学与工程类教学体系进行了探索与研究.结果表明,新生研讨课的开设对于学生的招生、培养、就业等环节均有影响,取得了良好的效果.     

新工科背景下农业高校环境工程专业学生实践能力培养模式的探索

随着我国对生态环境保护的日益重视以及新环境问题尤其是农业环境问题的凸显,传统的环境工程专业人才培养模式面临新的挑战。在新工科背景下着力培养学生解决复杂环境问题的工程能力已成为紧迫的任务。通过调研发现,目前我国农林类高校中有75%高校开办有环境工程本科专业,年招生规模接近2000人。但在专业建设中仍存在诸如工程技术类师资相对薄弱、课程设置不够合理、实践实训基地不足,以及工科氛围不够等问题。为此,南京农业大学通过制定新工科内涵的人才培养方案、构建校内综合实习基地和校外优质实践平台、开设系列化开放式实验、营造工程氛围等系列措施来培养学生动手能力,取得良好效果。