学分制下农科专业培养方案改革探索

培养方案是本科人才培养工作的纲要性文件,其体现的学生学习自由边界和底线决定了学分制改革的深度,制约着学分制实施的广度。农科专业培养方案改革应抓住＂学习自主＂这一学分制的本质,从培养方案修订工作入手,以通专平衡、提高学生综合素质和实践创新能力为基本指导思想,加强整合、集成与优化,构建大类培养、学科交叉的课程体系和独立系统的实践教学体系,实施多元化实践育人模式。     

深化教学模式改革 培养高素质应用型人才

几年来,吉林农业科技学院中药学院对应用型本科人才培养模式进行了整体性研究和设计,大大提高了人才培养质量.     

我国高素质人才现状及培养问题研究

首先对我国高素质人才现状进行了分析,指出人才总量缺乏、人才队伍结构不合理、人才动态流失、人才分布不均、人才市场机制不完善等是目前存在的主要问题。其次,指出高层次人才应具备健康的人格、扎实的基础、宽广的知识面、勇于创新的能力、竞争意识和合作精神等方面的素质。最后,提出了实施高素质人才战略的措施：更新人才观念、加大人才培养投入、推进素质教育、改善人才环境、完善人才政策。     

培养21世纪国土资源高素质人才

21世纪 ,我国土地资源以可持续发展为特点 ,对土地资源管理人才的素质培养提出更高的要求。本文根据我国部分院校的土地资源管理专业历届毕业生就业流向的统计结果 ,结合 2 1世纪人才培养目标与社会主义市场经济对人力资源的要求 ,分析其专业知识结构 ,要建立主修与辅修专业方向相结合的培养方式 ,加强综合素质与人文素质教育 ,提出理论课程协调发展与建设、增强学生综合技能的国土资源高素质人才培养模式     

以培养高素质技能型人才为目标全面加强人才培养各环节的建设与改革

培养高素质技能型专门人才,是高职教育的职能和办学方向。作为普通高等教育在向高等职业教育转变时,必须以观念转变为先导,全面加强人才培养各环节的建设与改革。用更高的视野审视和完善人才培养方案;围绕课程建设,加强教学内容、教学方法和教学手段改革;从标准和机制入手,加强“双师”素质结构教师队伍和校内校外两类基地建设,强化质量监控。     

发挥高校图书馆职能,培养高素质农林人才

素质教育是一种教育思想,不是一种具体的教育模式或一套具体的教育方案;高等专科教育,专业性特别强,应是以素质教育为指导的专业教育;在专科生素质构成中,身心和文化素质是基础,思想品德素质是灵魂,专业素质是主体;实施素质教育的目的,就是培养具有立足现实、面向世界、着眼未来的人,培养具有创业、创新精神和实践能力的人,造就全面发展的新型人才.这一素质教育的目的,应体现在学校的教育教学计划中,体现在学校培养人的全过程中.     

改革教学方法,培养高素质人才

在教学过程中,教师的素质在很大程度上决定了教育的质量和水平.教师掌握着整个教学过程的主动权,学生所学知识本身在教师头脑中的活跃度、透视度极大程度地影响着学生对知识和技能的摄取消化率.这就要求教师要具有宽厚、扎实的基础理论和精深的专业知识,对业务要精益求精,使自己成为本专业的真正专家和学者.但是一名合格的教师不仅要有精深的专业知识,而且要把自己掌握的知识通过课堂教学传授给学生,培养出合格的大学生."传授"这一纽带是很关键的一环,如何更有效地传授需要从多方面来考虑.我们在这方面进行了一些尝试,取得了一定的效果.     

改革教学模式培养应用型人才

教学模式改革不仅直接影响着教学质量,而且是提高人才质量的关键。本文以我院电子专业如何培养应用型人才为例,通过对教学模式的改革,探索了新的“分层次”教学模式,同时,提出了提高人才质量的新措施、新方法。     

如何培养多功能,创造型人才

本就培养多功能、创造型人才进行论述，并阐述了作的一些认识与思考。     

教材建设应适应培养新世纪高素质人才的需要

本文结合《蔬菜栽培学概论》编写及教学应用体会,探讨了教材建设应如何适应培养新世纪高素质人才的需要。     

高等农业院校学分制改革的探索

本文通过分析目前高等农业院校实施学分制的现状及存在的问题,提出了合理构建学分制的设计理念及基本框架,阐述了在实践中探索改革学分制的基本思路。     

学分制对德育意味着什么

学分制是对传统德育观念、组织基础、活动形式、管理方式、队伍结构的挑战,也是促进德育求真务实,发挥广大教师的德育智慧,调动学生自我教育的积极性,克服德育与智育"两张皮"的机遇。机遇的实现,要求德育工作者进一步解放思想、实事求是、与时俱进,大胆实践。     

培育高素质创新人才构建我校实验教学新体系

要培养创新人才，首先要构建一个新的实验教学体系，还要建立校内实训基地，形成讲课、实验、实习三位一体的基本格局，其次要改革实验教学方法。让学生自主的学习，有施展能力的空问，从而培养学生的创新能力。     

浅析学分制下高校课程设置的改革

我国高等学校传统的课程设置具有狭隘、封闭、开放性不强等弊端,已不能适应当前高等教育培养综合性高素质人才这一培养目标的要求.高校课程改革是高等教育在继实行学分制等全方位的体制改革和大范围的布局结构调整之后被提出来的.文中就高校课程改革应遵循的原则、改革的具体思路和举措等方面进行了探讨和分析.     

构筑高等教育的"二元结构"为农村全面小康社会建设培养适用人才

认真解决"三农"问题,实现农村的全面小康已成为全社会关注的焦点。开发农村人力资源是解决"三农"问题的关键。只有把农村丰富的人力资源转化为雄厚的人才资源,努力构筑高等教育的"二元结构",适应中国城乡"二元结构",才能从根本上解决中国的"三农"问题。     

坚持教育创新,培养农科创新人才

本文从构建学分制教学管理新模式,培养高素质创新人才;实施按院招生新举措,推进人才培养模式的国际化;设置跨学科本科新专业,培育和发展新兴学科专业;加快闵行校区二期建设,营造农科创新人才培养新环境等四个方面,论述了研究型大学发展农科教育和培养农科创新人才的探索和实践。     

浅谈高校学分制改革中的教师管理

文章以高等教育改革为切入点,提出了高校学分制改革中教师管理的若干问题,从环境、激励机制、导师制、教师考核等几方面提出了若干建议。     

积极发展竹产业 大力推进生态文明建设

我国竹资源培育与加工、利用、研发水平及生产能力处于世界领先地位,竹产业已成为我国发展潜力巨大的现代林业朝阳产业之一,是我国为数不多的在国际市场具有较强竞争优势的特色产业。同时,也是现代科学技术理念与中国国情和实际相结合,走出一条富有中国特色成功发展道路的一个重要例证。竹产业具有鲜明的生态、经济、文化属性,是现代生态文明建设的良好载体。它的健康发展,可以大力推进生态文明建设。我国竹产业经过30多年的发展,取得了巨大成就。在新的历史时期,面对着前所未有的良好发展机遇和巨大的挑战,要持续挖掘竹资源利用空间和价值空间,合理规划布局,优化产业结构,提高自主创新能力,加大科技成果转化,加强行业引导和政策扶持,实现竹产业可持续发展,为生态文明建设和建设美丽中国做出积极贡献。     

适应发展的需要，构建农科本科创新型人才培养体系——福建农林大学教学改革探索与实践

根据我国从20世纪80年代中期开始倡导的培养创新型人才的目标，针对福建农林大学教育教学的实际，提出优化学科专业结构、改革人才培养模式、加大现代高新技术改造提升传统农科专业的力度、以科研促教学、构建实践教学新体系、建立创新型人才培养的教学管理运行机制和科学的教学质量保障机制等措施，对构建农科本科创新型人才培养体系进行了探索和实践。     

加强教育教学改革,创建研究型大学教学体系

构建研究型大学的教学体系是研究型大学教学改革的重要任务，本从更新教育观念，变继承性教育为创新性教育，改革人才培养模式和课程体系，建立“两段式”培养模式和“三平台”课程体系，深入开展教学内容和教学方法改革，改善教学条件，营造良好的育人环境等方面介绍了中国农业大学在构建研究型大学教学体系方面的研究与实践。