教师的课堂语言

教师的教育教学主要是通过语言来工作的。教师的课堂语言包括口头语言和书面语言两种形式，课堂语言是高要求的语言，是科学上严谨、语法上规范。意义完整清楚、有说服力、对学生具有教育性和示范性的语言。     

谈教师课堂用语的修养

教师课堂用语修养的高低，关系到教学效果的好坏。教师要想具备良好的课堂用语修养，则要从规范语音、声情并茂的有声语言及自然得体的无声态势语等三个方面加强训练和培养。     

大学英语课堂教学中教师“生态角色”定位

基于教育生态学理论,大学英语课堂教学是一个具有平等性、和谐性及开放性特征的微型生态系统.教师、学生和课堂环境是课堂教学生态系统中三个重要的生态因子.只有这三个生态因子相互之间形成动态平衡,才能优化大学英语课堂教学.因此,本文就大学英语课堂教学中教师角色进行研究,探讨大学英语教师的生态角色定位,以便创建生态化大学英语课堂,实现大学英语教学的可持续发展.     

大学英语课堂教师纠错小结

本文拟以目前高校大学英语的课堂中,教师对学生课堂语言学习过程的负回馈现状做出一定的研究分析与总结。根据研究所得的理论知识,结合笔者多年的大学英语教学实践,得出结论:教师在大学英语课堂上若能够即刻纠错并引导学生主动改正,这在目前相关研究者提出的几种纠错法中,是最为实用、也最为有效的教学负回馈方法。同时通过相关的问卷调查,学生给予的回馈与教师的预期基本一致,即刻纠错法在教师课堂授课中的负回馈最为受到认可。     

教师语言修养初探

教师语言修养是教师职业修养的重要组成部分,它对于学生知识的学习,思想情操的培养起着重要的作用。教师语言修养的核心是尊重。尊重教育事业,教师才能积极主动地提升语言修养;尊重学生,才能与学生形成和谐的语言交谈的氛围。教师语言修养主要体现在教师的口头语言、书面语言以及教师的体态语三个方面。教师语言要规范,要有教育性、艺术性。     

不同语言输入方式与第二语言习得成就之间的关系

问卷调查和一个学期的教学实验表明：对大多数的英语学习者而言，第二语言最常用的输入方式是读，其次是听，读与其四级成绩表现出显著的相关性；且阅读班成绩（每天课后额外阅读2篇文章，难度为i＋1）包括平均成绩和阅读单项成绩都明显高于听力班（每天额外听同样的2篇文章）的相应成绩。     

试论语言输入输出假说与大学英语听说教学

语言的输入和输出对学生英语学习效果产生直接的影响,在开展大学英语听说教学的 过程中,要注意将语言输入输出假说作为理论基础进行系统的探究,为英语听说实践教学活动 的开展提供科学指导,增强教学组织效果。本文在简要分析语言输入输出假说与大学英语听说 教学现状的基础上,提出了语言输入输出假说在大学英语听说教学方面的应用,旨在全面提高 教学有效性,促进学生英语语言技能的多元化发展。     

浅谈教师在英语课堂中的引导作用

1加强学法指导 培养学生自主学习的能力宏观地讲,学法指导的内容包括优化学生学习英语的动机,激发学生学习英语的兴趣,揭示英语学习的基本规律。具体而言,学法指导主要包括单词记忆方法指导、预习指导、听课指导、复习指导和课外学习指导等。以单词记忆方法指导为例：教师应指导学生根据心理、生理特点,科学地记忆单词,同遗忘作斗争。     

教师的教学语言修养

一提起教师语言，就会有人淡淡的说不就是教师说的话吗？还有哪位教师不会说话？其实，教师把话说好，并不是一件容易的事，在我们的同行中，常常会发现这样现象：两个人学历、教龄相同，知识水平相当，两个人的教学效果却截然不同。教学效果好的教师，其语言多是语音响亮，表意准确，生动形象，妙趣横生，使学生在快乐的情趣中获得知识。教学效果差的教师，其语言则是横糊不清，语调呆板，误汇贫乏，干瘪无味，如同老和尚含经一样，使学生昏昏欲睡。更有甚者，语不成句，颠三倒四，使学生纷纷要求更换老师。由此引起了我对教师语言的思考。     

论教师的语言艺术

教师的语言修养很大程度上决定着教学的效果和效率,影响学生的思维能力和语言能力的发展。教师提高语言艺术可以从言简意赅、准确形象、抑扬顿挫、幽默风趣、情感丰富等五个方面着手。     

基于"输入假说"理论的高职英语写作教学实证研究 ——以北京农业职业学院英语写作教学实践为例

基于文献研究,利用Krashen“输入假说”理论,在写作课教学中引导学生增加英语经典语句、经典语篇储备,以期提高学生在句式、语法、用词、搭配等方面的英文写作质量。教学实践证明,高质量语言输入对学生的英语写作产生了积极影响,是有较强的实效性。     

语言、社会意义及社会变化:挑战教师

本就语言、社会意义及社会变化作了简要的论述，以国外语言理论为背景，对语言、交际、社会意义和社会变化等问题进行了探讨。论证得出：语言是交际，语言交际既反映又影响社会意义，语言的发展与社会变化相关。社会变化了，社会意义就变化，最终导致语言的变化。语言有约定，社会有规则，社会的发展变化挑战语言教师。     

论课堂讲授语言传播的艺术

课堂讲授是课堂教学的基本形式 ,语言传播又是课堂讲授的关键。本文从有声语言传播、态势语言传播、书面语言传播等几个方面论述了课堂讲授的语言艺术 ,具有重大的教学实践意义     

任务语言教学法应用于大学英语课堂教学的实践研究

本文从理论和实践剖析了任务语言教学法的本质和地位 ,研究任务语言教学法应用于大学英语课堂教学实践的可行性 ,并提出一些建议与具体要求。     

论全球化语境下大学俄语教学中的语言文化教育

在世界经济全球化发展的今天,跨文化教育首先是语言学习和辨别文化差异的需要,同时也是促进大学生社会性发展的需要。研究阐述了在全球化语境下,大学俄语教学中语言文化教育在跨文化交际中的重要作用,分析了我国大学俄语教学中语言文化教学现状,提出了语言文化教学应遵循的原则以及教学内容。     

论大学教师的人性化管理

传统的大学教师管理在很多程度上可以说是控制性管理,把教师当“教学机器”看,是“重管轻理、重控制轻服务”的物本化管理,严重影响大学的内涵发展。因此,本文认为大学教师管理,应该把教师当“发展性个体”看,强化服务,弱化控制,充分关照教师的个体发展需要与心理需要,实行人性化管理。     

论素质教育中的英语课堂教学特征

以素质教育为取向的英语课堂教学有六个基本特征 :多元的课堂教学目标 ;适度“开放”的教学内容 ;多样的组织形式和变化的角色关系 ;互动式的课堂话语 ;和谐均衡的教学活动设置 ;健康愉悦的情感氛围。这些特征对教师的素质也提出了更高的要求     

南方汉语幼儿早期语言辅音时长的个案研究

通过对两名0;9-2;3月龄的南方汉语单语幼儿（一男一女）进行跟踪性调查,探讨他们的辅音时长特征。实验结果表明：两名儿童的辅音时长和变化随着年龄的增长而出现逐渐缩短和减少的趋势。在大多数情况下,这种时长变化的缩短和减少不一致,两者并没有呈现相同的变化趋势。此外,在对辅音时长进行统计分析时,发现女孩咿呀学语和早期词语阶段的辅音时长没有体现出显著差异,而男孩的却有。同时,通过与幼儿父母亲的对比,证实了父母亲对幼儿语言的时长变化存在影响,研究结果支持了早期交互假说。     

论大学英语教师的可持续性发展

目前,大学英语教学改革已成为高校关注的焦点,而教师的专业素质在很大程度上影响着教学改革的成功。研究分析了高校英语教师的职业发展现状,指出高校英语教师的职业发展必须走可持续性发展的道路,并提出促进高校英语教师可持续性发展的对策。     

论大学教师学习共同体的构建

大学教师学习共同体是以唤醒教师的专业发展意向,提高教师的专业自觉能力为构建目标的学习型组织.根据学习共同体中推动教师专业发展的支持对象不同,大学教师学习共同体分为同行互助型、专家引领型、师徒带教型、跨界交融型四种组织形式.构建大学教师学习共同体,需要学校创新教师专业引领机制和学习共同体的自我更新和成长,也需要教师自愿自觉地追求专业发展.