谈谈启发式教学

谈谈启发式教学北京林业大学李春秀，赵秀丽启发式教学是一种重要的教学方法，“启发”就是启迪思维，发展智力。智力的核心是思维力，所以传授知识固然重要，而第一位的是培养能力。一、启发式教学必须贯彻“少而精”的原则“少”就是讲课要突出重点；“精”就是讲课内容...     

浅谈从“教”到“不教”

浅谈从“教”到“不教”东北林业大学杨谦教学活动是一个教师和学生相互作用的过程。它不仅是知识、技能向学生方向的定向流动，而且是学生智力得到发展、能力得到培养和提高的重要方式。在教学活动这个过程中，除了包括在教师和学生的共同努力下，完成知识技能的传授以外...     

翻译课程互动教学模式探讨

传统的翻译教学模式,以教师传授翻译理论和翻译技巧为主,这种单向的教学模式对于提高学生的翻译能力,培养学生的双语文化意识、思维能力收效甚微。该文作者借用建构主义学习理论,对翻译课程教学模式进行探讨,提出“翻译课程互动教学模式”,认为建立起以学生为主体、教师为主导的互动教学模式,有助于提高数学质量。在这一模式中,“互动”贯穿于整个翻译教学过程,通过教学过程中的师生、生生、课内以及课外全程互动,着力于培养学生的翻译意识,提高学生的翻译能力。     

创新教学模式与教师角色转换——以大学英语课堂教学为例

“以学生为中心”的教学模式促进了大学英语教师人才观、教学理念和教师角色的转变：从应试教育向素质教育的转变；从单纯的知识传授者深化为课程教学的设计者、组织者、学习的参与者、信息的咨询者和情感的支持者。     

教学型高校园林专业学生能力培养的探讨

摘要： 基于教学型高校园林专业以培养园林应用型人才为主的认识，提出首先要优化园林专业教学体系，包括教材的更新与整合、实践教学环节的强化和重视课外专业技能的训练；其次园林专业教师要注重自身能力的提高，应具有“理论”与“实践”的两栖性、“教学”与“科研”的两面性，应既是“高学历”又是“多面手”；最后提出应从关键环节入手强化园林专业学生能力的培养，包括以实现学生就业为导向，改革传统的教学方法；教学与科研相结合，大力开展学生“第二课堂”活动；改革现行的成绩考核体系，强调考察学生的实践能力；重视毕业论文的选题，强化学生能力培养的最后环节。     

化学教学中学生能力的培养

高职教育是培养有一定专业理论知识和较强动手能力的应用型人才，在人才培养中应该突出职业技术应用能力和全面素质的培养。因此，教师在传授知识的同时要注意学生能力的培养。化学是一门以实验为基础的学科，应充分利用实验教学，根据教学内容及学生实际创设问题，引导学生，进行探索性学习，培养学生分析问题、解决问题的能力和创造性的思维能力；将理论与实践、传授知识与培养能力相结合，使能力培养贯穿于教学全过程。     

“小虫来访”——体现的不仅仅是教学机智

随着幼教改革的不断推进和深入．教师的角色要求也悄然发生着变化，不断面临新的挑战，教师已经不再是传统意义上单纯的“传道、授业、解惑”的知识传递者。不可否认，高品质的幼儿教育最主要、最直接的创造者是幼儿教师，促进教师“转变教育观念、实现角色转换，用现代教育观念作为教学实践的指南，树立正确的儿童发展观、课程观和教学观，积极构建新型师幼关系”已成为课程改革的核心问题。     

“生物化学实验”课程开展思想政治教育的探索

立德树人是高校人才培养的中心环节。落实课程思政理念是高校构建“三全”育人目标的重要举措。“生物化学实验”课程是北京林业大学食品科学与工程专业的一门必修的学科基础课程，课程内容涉及面广、实践应用性强，是培养学生理论联系实际，科研创新能力和科研思维的重要实践课程。然而，传统的实验课程教学仍多以教师为主导、采用灌输式、形式化的教学模式，注重知识的传授与实验技能的培训，忽视了实验课程与思想政治教育的深度融合。因此，针对北京林业大学创新型高素质食品专业人才培养目标，依据“生物化学实验”课程教学特点和课程内容，分析了在“生物化学实验”课程中开展思想政治教育的必要性，从育人教学目标制定、思政教育资源挖掘、教学环节设计以及开放性实验管理和量化式成绩评价体系建立等方面构建了专业教育与思想政治教育相融合的课程教学体系，并在课程实验环节进行了具体实践，实现了知识传授、能力培养与价值引领的同步效应，极大地促进了学生综合素质和科学创新能力的提升，能有效地服务于一流本科建设和一流人才培养。     

高校“思想政治理论”课体验教学的实施及注意问题

高校“思政课”体验教学是以教学目标为依据，以情境体验为基础，以问题探究为核心，以学生全面发展为目的的新型教学观。“思政课”体验教学的实施一般包括课前教学设计、课堂教学展开和课后教学反思3个基本环节，其中，课前教学情境的设计是体验教学能否成功实施的关键。体验教学在实施中应遵循情境性、生活化、情感性、探究性和对话性等原则。体验教学是创新型教学，其成功开展还需高度关注体验教学的组织问题、学生体验问题、教师的引导问题和素质问题。     

创设问题情境 激发学习兴趣

教学是教师的教和学生的学的双边活动，学生是学习的主人，教学的主体，一切知识传授要由学生去吸收、理解、记忆和消化，一切能力的培养要靠学生去实践、操作、训练和掌握。因此，要提高教学质量，必须充分发挥学生的主体作用。然而，长期以来，我们的教学，仍以继承前人的知识为中心，习惯运用以教师、教材为中心，以讲授为主要方法的注入式的教学模式，这样的教学方法与发挥学生的主体作用是背道而驰的。当前，课堂教学工作的首要问题就是要摆脱传统模式的束缚和影响，着力使教师的“教”转化为学生自主的、有效的“学”，使学生实现由“…     

变“代学”为“助学”

变“代学”为“助学”山西林业学校王凤兰教学过程是由教师的教和学生的学组成的双边活动过程。这一过程实质上是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。这里，学生是学习的主体。通过这一过程，学生不仅要掌握现成的书本知识，还要发展能力，也即，不仅要掌握现成的...     

转变教师角色创建互动课堂

一、教师角色的转变与互动课堂近年来,外语教学界一直在讨论教学的新思想和新法。在这场讨论中,“以学生为中心”的教学思想受到大重视,但怎样实现这一思想,仁者见仁,智者见智,尚取得一致的意见。长期以来,以教师为中心、以传授语知识为目的的外语教学模式在高校英语课堂上占据主地位,教师扮演着知识传授者的角色。但是以学生为中并不意味着教师的不作为,从“以教师为中心”过渡到以学生为中心”,需要实现教师角色的转变。所谓教师角色的转变,是指教师从传统外语教学中知识传授者的角色转变为学习促进者的角色。在课堂,教师要充分调动学生的…     

案例教学法在高校“审计学”课程教学中的应用研究

案例教学越来越受到我国教育界的重视。从高校审计学开展案例教学的必要性出发，指出案例教学有利于调动学生学习“审计学”课程的兴趣；有利于提高学生分析处理实际问题的能力；能够将其他相关学科知识与“审计学”课程有机结合；能够促使审计教师加强学习，提升业务素质。同时对审计案例库的建设、案例的课堂讨论、案例教学的总结进行了较为深入的研究。最后就审计案例教学中教师素质问题、案例教学法和传统教学法的关系问题及审计案例教学的成绩评定问题进行了探讨。     

专业课程开展思想政治教育教学的探索——以“林业遥感”课程为例

为了落实立德树人根本任务，近年来，课程思政建设作为实现知识传授与价值引领相统一、育人与育才为一体的重要途径，已成为当前高等教育课程改革的重要方向之一。“林业遥感”课程作为高等林业院校林学类专业的专业基础/特色课程，担负着专业知识传授以及地学和林学价值启迪的重任，以课程思政理念为指导在专业课程教学中引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要意义。为了推进思想政治教育与专业教育的有效融合，实现两者的良性互动发展，“林业遥感”课程开展了在专业教学实践中融合思想政治教育教学的探索。一是加强高校教师的政治理论学习，建立“请进来、走出去”培训机制，完善师资队伍内部的思想政治学习交流制度，健全校、院、系3级思想政治教育教学督导与评估体系和相应的信息反馈体系，提升教师队伍的思想政治素质。二是从哲学思维、专业理论和技术发展历程、生态文明建设理念等角度深入挖掘家国情怀、民族精神、科学精神、人文素养和生态素养培养的育人元素，构建专业课程的思政育人知识体系。三是兼顾思想政治教育特点，在专业课程教学中创新方法，综合采用案例式、启发式、专题式、讨论式等多元化教学方法。四是以思政育人理念为指导，对教师考核和课...     

“教学工作是学校经常性中心工作”的认识论和实践观

“教学工作是学校经常性中心工作”的认识论和实践观么凤居（河北林学院保定０７１０００）关键词教学工作，教学改革，教学管理中图分类号Ｇ４２０ＴＨＥＯＲＹＯＦＫＮＯＷＬＥＤＧＥＡＮＤＶＩＥＷＰＯＩＮＴＯＦＰＲＡＣＴＩＣＥＯＮ‘ＴＥＡＣＨＩＮＧＩＳＣＯＬＬＥ...     

谈艺术设计专业的"图案"教学

该文论述了“图案”教学与艺术设计的本质关系，并从“图案”教学的目的、教学方法和教学过程等方面，系统地阐述了艺术设计专业中“图案”教学的改进。     

构建林业高职教育人才培养体系 突出培养大学生的就业能力

该文围绕大学生就业能力培养这一主题，按照“以教研促教改、以教改促教学、以教学促就业”的思路，研究探讨了符合高职培养目标要求的人才培养体系、以就业为导向的高职教育管理体制、以能力为本位的人才培养模式和培养方案、以培养就业能力为核心的“学研产”相结合教学体制的构建;提出理论教学体系、实训教学体系、产学研教育网络、管理体系建设的具体实施措施;并阐述了这四者间的关系及其在高职学生就业能力培养中所承担的职责、任务和所产生的效果。     

以“山水元素”为切入点的“中国园林史”课程教学探究

山水文化在我国历代园林的设计营建中具有不可或缺的作用。中国园林史教育作为获取传统园林价值观取向的主要课程，是学生了解中国“山水思想”“环境伦理”和“社会伦理”的基本途径。传统的“中国园林史”教学以注重形式、空间、功能的园林案例分析为主，割裂了中国园林显性物质空间与隐性价值观的关联，导致中国园林丰富的传统文化内涵无法被理解。本文将中国园林中的山水元素作为课程教学的切入点，将山水元素与中国园林历史发展主线相融合，按不同历史阶段的园林特征采取有针对性的教学策略：秦汉以前为中国山水园林发展的起点，教学重点在于探索中国园林的起源方式；魏晋至唐时期教学重点在于塑造学生的历史环境观和培养山水审美意识；元明清时期的教学重点从科学与艺术的角度对现存经典园林进行案例分析，引导学生更深层次地理解中国园林的发展过程，帮助学生真正地理解中国传统园林的造园思想，增强学生的文化自信和家国情怀，有效地提升学生的专业综合素养。     

以能力为本位搞好“森调”教学

森林调查知识（简称森调）课程是进行林业工作不可缺少的基础知识和基本技能，有很强的实用性。但是，学生在学习的过程中却又常有难学、不会用的感觉，以至学完后在实际应用面前又茫然不知所措。原因何在？如何改进教学，实现课程的能力本位？对此，笔者谈点粗浅体会。　　一、摆正课程位置，明确能力要求学习“森调”课程必须掌握哪些知识，具备什么能力？这是实施能力本位教学必须首先要明确的问题。原林业部１９９６年８月颁发的《普通林业中等专业学校教学计划》明确提出“使学生学会小范围平面图的测绘、地形图的应用，初步掌握树木、…     

“花卉学”实践教学改革与学生创新、创业能力的培养

“花卉学”实践教学对学生掌握专业技能的程度影响巨大。该文对“花卉学”课程实践教学的现状和存在的问题进行了分析,提出从基础实践内容、应用实践内容和创新实践内容3个方面对“花卉学”实践教学内容进行优化整合;并在提高学生创新、创业能力以适应市场需求和拓宽实习渠道以完成教学实习内容和任务2个方面,进行了探索与实践。