浅析大学英语新四级听力测试的真实性

真实性是交际语言测试的核心问题，作为交际语言测试的大学英语四级听力测试，其真实性在测试文本的选择、口语化程度、及题型等方面都得到了一定程度的体现，但是四级听力真实性仍需加强．而刚刚开始推行的机考在提高四级听力测试真实性方面将发挥重要作用。     

高考英语任务型阅读题初探

一、任务型阅读的理论依据 根据交际语言测试理论,语言测试应测最被测试者的语言交际能力,同时语言测试还应该坚持"真实性"的准则,使被测试者能同时处理清晰的语言信息和隐含的言语意义或功能意义.     

测试理论的实际应用

英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力,这是国内外的共识。有教学必然有测试,交际性语言测试的发展和其两大特征,真实性和交互性对我国大学英语阅读测试有着重要的借鉴作用。     

语言交际能力模式在听力测评中的应用

在探讨Bachman语言交际能力模式(CIA Pattern)在大学英语听力测试中的作用时，根据听者对其语言能力在交际(Communicative)的语言场景中的综合运用而设计出难度适中、语速自然、科学、真实的听力试题。通过对比性测试最终得出有效数据的正态分布图(normal distribution)。结果表明，该测评方法是可行的。在教学中使用该方法，能正确测评学生的听力理解水平，并以此对教学进行科学的、预到性的调整，建立准确、有效的题库，从而正确测试出听者的听力水平并使之得以明显提高。     

现代语言测试发展:理论与问题

讨论了现代语言测试发展时期具有代表性的三个模式 :心理测量结构主义模式、心理语言社会语言学模式、交际语言测试模式 ,探讨了它们的理论背景和存在的问题 ,并将它们的有关特征进行对比。认为三种模式在某种程度上具有互补性 ,目前中国外语测试界仍在综合利用各模式的优点 ,许多问题还有待于进一步的研究。     

从两个测试结果谈大学英语词汇教学

通过对337名入学新生进行英语词汇量测试和综合语言能力测试,发现学生掌握的词汇量与其综合语言能力有较大差异.词汇量测试表明,71%的学生的词汇量能达到进入I级学习的要求;但综合语言能力测试表明,仅有19.5%的学生能符合进入I级学习的要求.经过把综合语言能力测试中的词语用法部分的成绩与综合语言能力测试的总成绩进行对比分析发现,词汇运用能力与综合语言能力有较大的相关性.提出:要提高学生的语言交际能力,必须进一步认识词汇在交际中的作用,探索高效的词汇教学方法.     

EFL听力障碍及其对策

听力是一种重要的理解性输入。听力理解是信息接收的技能，更是多层次的思维过程。听力效果的好坏直接影响到学习者语言知识的接受、语言基本技能的训练及实际交际能力的培养。对于L2学习者，听力理解过程涉及语言及非语言因素：前者包括语言知识和语言技能，后者包括听者心理素质、学习策略及相关文化背景知识等。为了更好地设计和组织大学英语听力教学，本文拟从克服心理障碍、拓展文化背景知识、加强语言技巧训练等方面对EFL听力技能的突破进行探讨，提出了认知、元认知策略训练；文化导入；短时记忆方法；精泛听结合；英语思维培养及高频动词词库的建立等相应对策。     

任务型教学法在写作课中的应用

任务型教学法是将任务引入教学中,使学生在完成任务的过程中习得语言的一种外语教学方法。本文在介绍任务教学法的基础上,通过采用问卷调查和实证研究的方法,探讨其在写作课中的具体应用。问卷结果说明,大部分学生对基于此教学法的作文测试不能掌握,通过对两个班的学生进行实验表明,在写作课中采用这一教学法可以调动学生的积极性,改变写作课沉闷的气氛。以其有意义的交际和真实任务的完成为重心,将语言与学生的生活、需求紧密相连,符合培养现代外语人才的需要。     

试论非英语专业学生英语听力能力结构及其培养

一、引言 语言究其起源是口头语先于书面语(The Presumed Primacy of Speech over Writing),根据克拉申(Stephen.D.Krashen)的输入假设(Input Hypothesis),应减少输出比例,扩大输入,即听读领先.因此,听力能力在大学英语教学中的重要性不言而喻.然而我们过去常采用翻译法,偏重于读、写能力的培养,学生听说能力较为欠缺,尤其听力能力甚为薄弱,这制约了英语交际能力的形成和发展以及交际教学目的的实现.本文将从分析学生听能结构的角度出发,论述培养大学生英语听力能力的一系列方法.     

提高英语听力教学之我见

随着人们对交际能力的重视，越来越多的教师和学生都意识到了听力作为一种语言能力在交际中的重要性。但是传统的听力课堂教学并不能够帮助学生在课堂内外都成为成功的、有效的听者。听力课正在成为许多学生的沉重负担。本文旨在通过对教师所面临的问题的探讨，提出听力课堂教学的两个重要方面，既真实的听力材料和良好的教学程序。     

多媒体网络环境下依托式英语听力教学

听力是比较难于实施的一项教学任务,它不仅仅是语言教学,还同哲学和交际法联系紧密。以建构主义为理论基础的依托式外语教学将学科内容教学与语言技能教学结合起来。通过阐述依托式教学理论的来源及本质,多媒体网络环境对英语听力理解的重要辅助作用,探讨多媒体网络环境下使用依托式英语听力教学的意义。     

试论语言输入输出假说与大学英语听说教学

语言的输入和输出对学生英语学习效果产生直接的影响,在开展大学英语听说教学的 过程中,要注意将语言输入输出假说作为理论基础进行系统的探究,为英语听说实践教学活动 的开展提供科学指导,增强教学组织效果。本文在简要分析语言输入输出假说与大学英语听说 教学现状的基础上,提出了语言输入输出假说在大学英语听说教学方面的应用,旨在全面提高 教学有效性,促进学生英语语言技能的多元化发展。     

语音知识与听力

听力是运用语言工具进行交际的重要组成部分,语音是听力的基础。只有准确掌握音位、音变、语调、变体等方面的语音知识, 排除方言干扰,掌握听力技巧,逾越英语听力障碍,才能提高英语听力水平。     

整体语言教学与研究生英语课上的主题讨论

从审视大学英语教学现状人手,阐述整体语言教学思想,探讨在研究生英语课的教学中,开展主题讨论教学活动,培养语言交际能力的问题。     

图式理论指导下的农业院校英语听力教学

针对农业院校学生英语基本功底普遍偏低的客观问题,提出运用图式理论指导农业院校学生英语听力教学的新方法.在听力过程中,大脑中的图式信息被所听到的内容激活起来,听者便能较容易地理解这一听力材料.文章旨在通过讲授文化背景知识、加强语言教学、训练听力技巧以及思维方式,激发学生头脑中的图式,从而提高学生英语听力水平.     

新语言交际能力模型（CLA）对高职英语测试模式的启示

英语测试是英语教学的一个重要组成部分,是推动英语教与学一个重要途径。为了适应高职应用型人才培养的需要,应把英语测试的重点转移到考查学生的英语综合应用能力上,设计出一种重点考查学生的英语综合应用能力的英语测试模式。以Bachman提出的新语言交际能力模型（CLA）为理论基础,提出了CLA对高职英语测试模式的三点启示。     

对大学英语教学的思考

阅读在本质上具有交际功能 ,是提高语言能力的基础。在抓好精读的同时 ,必须重视泛读。阅读课的重要任务是扩大词汇和培养语感。精读课还要兼顾听、说、写、译能力的培养。本文就大学英语教学中的能力培养问题提出自己的看法     

语言学习理论与交际法语言教学

本文从语言学习理论着手,论述了交际法语言教学的必要性和重要性,强调外语教学的主要目的在于帮助学生掌握语言进行交际,并对怎样进行交际法语言教学提出了一些建议。     

语用学原则在交际教学中的应用

语用学是一门新兴学科,主要对语言运用进行整体研究并反映话语的语境关系,因为许多语言现象只有具备语境条件才能理解。交际教学法是继传统结构教学法的一次教学改革,主要以培养学生的语言交际能力为目的,本文阐述了语用学原则在交际教学法运用中的重要性。