高校英语教师效能感的影响因子与提升策略研究

随着英语教育不断发展,高校英语也面临着改革,英语教师承受着越来越大的压力。高素质的高校英语教师队伍在高校英语教育中发挥着重要作用,提高英语教师的效能感则促进了教师质量的提高。内外部环境和高校情境影响教师的效能感,而提升高校英语教师的教学效能感需要社会与学校的大力支持,教师心理与能力的自我提高,以及完善的评价体系。     

教师的教学效能感与学生学业成就

“自我效能”一词 ,最早见于班杜拉 (Bandura)《自我效能 :关于行为变化的综合理论》(1977)一文。自我效能是人们对形成和实现要达到指定操作目的行为过程的能力判断。简单地说 ,是一种对自我能力的知觉。在班杜拉看来 ,被感知的自我效能的结果是自我效能感。延伸于教学领域 ,人们把教师对自己影响学生行为和学习成绩能力的这种主观判断称作教师的教学效能感。至于学生学业成就 ,则是指学生所学学科及作业所达到的程度与水平。本文拟从教师自我效能角度 ,研究教师自我效能感与学生学业成就的关系。1　教师自我效能感形成与发展的影响因素教…     

高校思政教师的自我效能感与职业生涯管理现状——对福建8所高校思政教师调查分析

对福建省8所高校思政教师的自我效能感与职业生涯管理现状的研究表明：高校思政教师个人教学效能感要高于一般教学效能感,其自我职业生涯管理优于组织职业生涯管理;性别、年龄对高校思政教师自我效能感的影响不十分显著,而性别、年龄,以及工龄、职称对职业生涯管理则产生明显的影响;思政教师的自我效能感与职业生涯管理成正相关。     

高校辅导员教师效能感的影响因素及其提升策略

设计了辅导员教师效能感调查问卷,通过调查发现学缘关系、工作年限等七项人口社会学变量对辅导员教师效能感产生影响,并依据这七项因素,提出了提升辅导员教师效能感的策略。     

高校体育教师教学效能感及影响因素研究

目前对高校教师教学效能感的研究是高等教育领域的一个研究热点。教师教学效能感的高低会受到外部及教师自身等多方面因素的影响。本文结合体育教师的职业特点和体育教学的实际情况,借助改编自俞国良等编制的教师教学效能感量表的体育教师教学效能感问卷,对天津市15所普通高校的体育教师教学效能感进行了调查与分析,旨在为今后体育教师教学效能感的研究提供方法和理论依据。     

高校图书馆员自我效能感现状的调查研究

通过问卷调查对湖南省部分高校图书馆员的自我效能感进行研究。研究发现,目前高校图书馆员自我效能感整体现状处于＂中等偏上＂水平,总体来说还需要进一步提高;自我效能感随着性别、工作年限、职称、学历、工作性质和专业背景的不同而变化,在对产生差异的原因进行分析的同时指出了从个体自我调节系统出发增强高校图书馆员自我效能感的策略。     

高职高专学生英语学习自我效能感培养途径研究

英语学习自我效能感作为学习者个体差异的要素之一,对英语学业成就有着重要影响。通过对班杜拉关于自我效能感的作用机制以及自我效能感的形成因素的分析,提出高职高专学生英语学习自我效能感的培养途径。     

文秘英语教学中提高学生自我效能感的策略分析

较高的自我效能感是学生持续学习的重要内在动力,影响学生自我效能感的因素主要有替代经验、成败经验、口头说服和情绪状态。在文秘英语教学中,教师应为学生提供更多成功的机会,为他们补充相关的汉语文秘知识,引导学生正确归因,并注重榜样的力量,从而提高学生的自我效能感,提高文秘英语学习效果     

创业自我效能感研究综述

首先对自我效能感与创业自我效能感进行了简要的概述,然后对国内外学者关于创业自我效能感维度的划分进行了深入的分析,随后对创业自我效能感与创业意向、创业绩效的关系做了探讨,最后对目前关于创业自我效能感研究进行了评价,并提出了建议。     

关于提高英语专业学生自我效能感的研究

学生的自我效能感是教育中的非智力因素,它对学生的学习有着不可忽视的影响。文章介绍了班杜拉的自我效能感理论。讨论了学生的自我效能感对学习的影响。探讨了教师应如何在教学中培养学生形成良好的自我效能感。     

高校中外教师英语语音教学对比实证研究

英语专业的语音教学对于提高学生整体水平至关重要,但在实际的教学中很难取得理想的效果。通过对中国教师班级和外籍教师班级语音课教学效果调查,从英语语音音段音位、超音段音位和非语言因素等方面进行分项研究,采取学生自评的方法获得对比数据,得出应该结合中国教师和外籍教师语音教学的优势进行英语语音教学的结论。     

英语教师在大学英语写作教学中的定位

根据大学英语教学大纲及大学英语四级、六级考试对写作的要求及对作文评分的标准，着重从英语教师进行写作教学的角度论述了教师能够在其中所充当的角色，确定了英语教师在大学英语写作教学中的位置。     

生命意义在一般自我效能感与学业自我效能感间的关系

目的 观测一般自我效能感与学业自我效能感的关系,探讨生命意义在一般自我效能感与学业自我效能感间的中介效应.方法 采取问卷法对313名大学生的一般自我效能感、学业自我效能感及生命意义进行测量.结果 一般自我效能感显著影响生命意义和学业自我效能感（P＜0.01）.将一般自我效能感、生命意义对学业自我效能感的回归方程后,R2上升了0.09,Bet值显著减弱（P＜0.01）.中介效应占总效应的比例为35.8％.结论 生命意义在一般自我效能感与学业自我效能感间起部分中介作用.     

教师个性对教学效能影响的研究

本文以唯物主义的观点,立足教学实际,论述了教师个性与教学效能之间的相互关系,总结了优秀教师具备的个性特征,提出了教师群体个性结构的优化设想。     

对提高高校英语教师教学效能感积极因素的分析

教师教学效能感是指教师个体对自己教学能力、教学实效的自信心和赞赏感,这种自我认可的感受具有两重性,也即兼具积极性和消极性。具有积极性的教师教学效能感是动力源泉,激励教师以充沛的热情和积极性完成教学任务并追求教学能力和教学实绩的不断提高;具有消极性的教师教学效能感是自满和自负的情绪,会束缚教师教学能力和教学实绩的进取。本文所要探讨的是高校英语教师教学效能感积极因素的存在与价值,并更侧重于对提高高校英语教师教学效能感积极因素的对策分析。     

老区农村学生的英语学习自我效能感探究

本文试从自我效能感的角度来分析老区农村学生的英语学习情况,并结合自己多年的教学经验和他人的经验提出解决问题的几点建议。     

河北省高校大学英语教师“翻转课堂”教学实践调研分析

当前"慕课"得到教师和学生的广泛关注,"慕课"资源下的"翻转课堂"则是应运而生的一种新型教学模式。对河北省8所省属骨干高校大学英语教师通过问卷调查和访谈进行了定量和定性分析,旨在了解大学英语教师对"翻转课堂"所持的态度、参与的意愿、动机以及实践中所面临的困难和对改革的期待。研究发现,"翻转课堂"获得大部分教师的认可,但有必要对其进行再认识,这种教学模式只是一种教学手段,在具体实践中应该根据课程性质、教学内容和学生实际情况合理利用。同时,为了促进"慕课"的发展,各高校应该在学校政策导向、团队建设、技术交流和培训等方面加大力度。     

大学生学业自我效能感与应对方式的关系研究

研究采用学业自我效能感量表和应对方式量表对272名大学生进行了调查,探索了不同性别、不同年级、不同专业、不同来源的大学生的学业自我效能感与应对方式的特点及相互关系。结果表明：不同专业的大学生在学习能力自我效能感水平方面存在显著差异;不同年级的大学生在学习行为自我效能感方面存在显著性差异;不同专业的大学生在学业自我效能感上表现出显著性差异;积极应对与学习能力自我效能感、学习行为自我效能感之间呈极显著的正相关关系;学业自我效能感与应对方式之间存在极显著的正相关关系。     

移动互联环境大学生英语学习效能培养研究——以大学英语精读混合教学为例

手机等移动设备学习与课堂相结合的混合教学是英语教学新趋势,自我效能感是影响英语学习的重要情感因素。讨论分析了移动互联环境下非英语专业英语精读教学中移动学习与课堂学习混合教学模式的构架,并通过实验证明其对大学生英语学习自我效能感培养和自主学习能力提高的可行性和有效性,对教师充分利用现代科技干预学生英语学习效能感,从而提升学生的英语学习能力有一定的启示。     

论学业自我效能感

学业自我效能感是影响学生学习成绩的一个重要的因素.通过了解学业自我效能感的影响因素,提出了增强学生学业效能感的具体策略,有利于改进教学方法,提高学生的学习成绩.