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英语的学习涉及感知、记忆、思考、归纳、想象等一系列智力因素。多元智能理论以学生为中心,重视学生的发展,通过各种形式的活动培养和强化学生的综合能力。本文从多元智能理论入手,阐述了该理论的结构和特征,探讨了多元智能理论优化职高英语教学的方式方法,同时注重多元化的评价,激发学生思维,挖掘学生潜能,促使学生全面发展。 相似文献
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尹晓霞 《四川畜牧兽医学院学报》2006,4(2):154-156
从专业英语听力教学中实施学习档案袋评价方法的理论与实践进行探讨,认为学习档案袋有利于学生自我评价,促进学生自主学习,消除终结性评价方式给学生带来的负面影响,使学习成为学习者能力自我发展的过程,是促进专业英语学生听力水平提高的有效的教学及评价手段。 相似文献
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档案袋评价通过引导学生建立自己的学习档案,对自己的学习和表现进行反思,能动态、真实地反映学生的学习过程和学习成果,培养学生的认知能力和元认知能力。近几年来,随着教育改革的不断深入,民办高校在英语教学方面做出了很大的努力,取得了重大的发展,在其师资水平、教学管理和学生对英语的重视程度日趋提升。然而,由于生源基础差等方面的原因,在民办院校中传统的评价模式很难提高学生的英语学习兴趣。本文试分析在民办高校大学英语教学目前的教学状况,并探讨了档案袋评价模式的意义,及其运用中所存在的局限性。 相似文献
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形成性评价作为一种更注重过程的评价方式,能够帮助教师实时调整自己的授课过程和教学计划,对学生的学习过程和学习行为有更清晰的记录,因此是最适应大学生混合教学模式的一种教学评价.雨课堂为教师们构建了课前—课中—课后的教学闭环,同时也为大学英语混合式教学实现形成性评价提供了可能.文章通过大学英语教学实践,探讨大学英语混合教学... 相似文献
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《科技视界》2016,(20)
形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的问题做出的发展性评价。随着医学教育改革,形成性评价因其评价体系的内容和方式与传统的终结性评价不同,其教学效果及优势日渐突显。通过对形成性评价在高等医学院校授课过程中应用现状进行讨论,探讨如何将形成性评价更加有效地应用于医学教学实践过程。对医学生来讲,大学阶段是其系统接受医学教育、全身心构建医学知识体系、着力掌握临床实践技能、集中塑造医德品质的理想阶段。在此期间,努力培养医学生自主学习的能力,使其学会学习,对于医学生适应未来意义重大。形成性评价能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力,探讨如何在医学教学中应用形成性评价培养医学生自主学习能力。 相似文献
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随着近年来我国教育事业的不断进步,我国的各项教育工作均随之得到了一定的发展,并且极大的拓展了发展空间。众所周知,高中英语教学的过程是一个漫长的学习过程,需要学生与教师的密切配合,只有这样才能切实的完成英语学习目标及教学目的。相当一部分的高中生由于英语基础不扎实,或者是其他方面的一些原因,进而导致了英语学习出现诸多问题,极大的影响了英语学习成绩。面对这种不良情况,我们应该对英语教学的方式进行探究,在教学中纳入"学案导学"教学模式,以提高学生学习英语的积极性,并且促进学生英语学习水平的提高。 相似文献
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杨玉帅 《四川畜牧兽医学院学报》2009,(6):163-165
《淮南子》对人的发展方面提出了许多宝贵的教育思想,提出“因性而教”的教育原则,实现“用之于其所适”的自我价值;特别重视环境教育的社会性内涵对人的影响,提高人的主体能动性;《淮南子》提出“积极有为的人生观”,把人所具有的自然属性与社会属性整合起来:自动地适应环境与在实践中实现自我存在。最终构建一个“天、地、人”多层次统一发展的“和谐”之人。 相似文献
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Purpose
To prove the hypothesis that procedural knowledge might be tested using Key Feature (KF) questions in written exams, the University of Veterinary Medicine Hannover Foundation (TiHo) pioneered this format in summative assessment of veterinary medicine students. Exams in veterinary medicine are either tested orally, practically, in written form or digitally in written form. The only question formats which were previously used in the written e-exams were Type A Single-choice Questions, Image Analysis and Short Answer Questions. E-exams are held at the TiHo using the electronic exam system Q [kju:] by CODIPLAN GmbH.Methods
In order to examine less factual knowledge and more procedural knowledge and thus the decision-making skills of the students, a new question format was integrated into the exam regulations by the TiHo and some examiner used this for the first time in the computer based assessment. Following a successful pilot phase in formative e-exams for students, KF questions were also introduced in summative exams. A number of multiple choice questions were replaced by KF questions in four computer based assessment in veterinary medicine. The subjects were internal medicine, surgery, reproductive medicine and dairy science.Results
The integration and linking of KF questions into the computer based assessment system Q [kju:] went without any complications. The new question format was well received both by the students and the teaching staff who formulated the questions.Conclusion
The hypothesis could be proven that Key Feature questions represent a practicable addition to the existing e-exam question formats for testing procedural knowledge. The number of KF questions will be therefore further increased in examinations in veterinary medicine at the TiHo. 相似文献13.
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根据《动物病理》课程的特点和高职动物医学专业学生就业的技能需求,本研究通过企业调研,建立了一套项目化教学设计方案,在2010级学生中进行实施,并对该方案的实施效果进行了分析。在教学内容、教学方法和考核方法方面,实行项目化教学的学生(2010级)比未实行项目化教学的学生(2009级)满意度分别高36%、34%和48.5%,上述结果表明,《动物病理》项目化教学法能极大地提高学生的认可度,起到很好的调动学生学习的积极性、主动性,并有助于掌握病理知识和技能。 相似文献
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雷启萍 《四川畜牧兽医学院学报》2009,(3):190-192
启发式教学能够激发学生的自主意识和学习动机,增强学生学习的兴趣和信心,促进学生展开积极的思维活动,锻炼学生发现问题、解决问题的能力,发展学生的思维能力,从而帮助学生掌握语言知识并加以实际运用,真正达到学习英语的目的。文中论述了在英语教学中应用启发式教学的基本条件、应用保障和具体方法。 相似文献
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《兽医药理学》课程教学改革探析 《畜牧与饲料科学》2015,36(2):90-90
为了提高学生学习兽医药理学的兴趣和实效性,对教学内容、教学方法和考核方式等方面的兽医药理学教学进行了探析。从合理规划教学重点、扩展教学内容、运用赏识教育、seminar教学法、网络平台以及丰富考核方法等方面对课程教学提出了建议与尝试,激发了学生的学习兴趣,提高了兽医药理学的教学水平和教学质量。 相似文献
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A quantitative method for the informative evaluation of teaching activities was devised using a survey from 33 experts. It is based on an evaluation, by students and two peers, of the four steps of the instructional methodology: analysis of training needs, statement of learning objectives, delivery of teaching session, and testing of student performance. Faculty evaluation is optional, and results are strictly confidential. Results of a three-year trial of this protocol at the Alfort veterinary school are presented and discussed. Each year the method has been assessed and some changes have been implemented. It is now felt that evaluation questionnaires for lectures and tutorial sessions have been validated, while those for laboratories and clinical teaching have to be tested through a larger number of settings. A the same time, a change from informative to summative evaluation is under consideration. 相似文献