浅谈英语听力课教学

英语听力课主要培养学生听的能力。《大学英语教学大纲》对听的能力提出了明确的要求。听力课要求学生能听懂英语讲课,能听懂语速适中,句子结构不太复杂的听力材料。如何上好听力课,提高学生听力水平,已越来越引起外语教师的重视。我仅就听力课的形式,学生听力技能的培养和教师的指导作用谈一点粗浅看法。     

大学英语听力课分阶段教学

大学英语听力课分阶段教学吴琦现代外语教学的最主要目的是强调语言的交际和应用。新的《大学英语教学大纲》明文规定：“要培养学生具有一定的听的能力。”因此，交际能力的培养是大学英语教学的重要目的。面对我校学生的实际情况，即：新入学的大学生有一定的词汇量、一...     

大学英语精读课整体语言教学

培养学生具有较强的阅读理解能力和一定的听、说、读、写、评能力,使学生能用英语交流信息,是《大学英语教学大纲》的要求,开展整理语言教学,有利于提高大学英语精读课的教学效果。     

略谈如何提高英语听力水平

听力是大学英语教学大纲中要求学生必要掌握的五项基本技能之一，为改变听力薄弱的现状，需从增强积累，强化听力与口语同步训练，加强听力精听练习入手。     

听力教学中的间接言语行为

听力教学是大学英语教学的重要组成部分，也是教学的一个难点。根据《大学英语教学大纲》的要求，听力教学的目的是培养学生获取口头信息的能力，包括理解主旨大意、重点的事实细节、理解隐含的意义、言语的交际功能、理解说话人的观点态度等。     

强化语言基本功教学与提高英语听力水平刍议

在“听、说、读、写”四项基本语言技能中．“听”是获得信息、吸取知识的重要渠道．所以听力教学在英语教学中一直占有相当大的比重。教育部最新颁发的《大学英语课程教学要求》特别强调要培养和提高学生的英语听说能力。大学英语四、六级考试也将提高听力部分的分数比例。并决定设置听力部分最低分数线。这些措施的出台越来越引起人们对听力的关注和重视。然而．在英语教学测试中,听力往往是学生较为薄弱的环节。如何帮助学生提高英语听力水平．是英语教学中的一个应解决的问题。笔者认为．解决这一问题应强化英语语言基本功的教学。     

试谈听写在英语教学中的地位

我国现行的大学英语教学大纲指出:“大学英语教学的目的,是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力和说的能力。”也就是说要求学生具有读、听、写、说等方面的能力。听写是一种测试方法,但更主要的是一种习得活动。它具有综合技能,作为英语教学的一种手段,有着很大的潜能,可以同时促进学生这几方面能力的提高。然而,听写近年来在教学中一直得不到应有的重视。     

浅析高师英语听力技能的培养

高师英语听力课是大学专业英语和大学共同英语教学的一门重要课程，重视听力的教学是现代信息社会发展的必然，是提高外语教学水平重要环节。本就高师英语听力教学中构成学生听力的主要因素——词汇、精听与泛听、言语交际以及课堂提问、复述等策略进行分析和探讨。     

改革传统精读课教学 提高学生表达技能

《大学英语教学大纲》要求：大学生应具有较强的阅读能力,一定听和翻译的能力以及初步的写和说的能力［１］。精读是一门综合性的课程,是大学英语教学的中心,通过学习能使学生打下一个扎实的语言基础,同时培养学生综合运用语言的能力。但由于应试教育的影响,精读课往...     

大学英语课堂教学中的素质教育

本根据英语学科自身的特点，结合大学英语教学大纲，主要论述大学英语课堂教学中素质教育的内容，笔认为大学英语课堂教学中素质教育的内容，主要是让学生在打好语言基础的同时，通过听、说、读、写、译五方面的评议实践活动去培养学生英语评议综合应用能力，在教学中应注重培养学生的社会化能力，扩大知识面，提高化素养并有意识地帮助学生掌握科学的语言学习方法，培养自主学习的能力。     

汉语教学中如何提高少数民族学生的听力

听是人们进行交际、获取信息的重要手段。培养和提高少数民族学生听力能力不应只侧重在听力课上进行,还应充分利用基础汉语课的教学。本文拟从听力和基础汉语教学诸因素之间的关系入手,探讨培养少数民族学生听力能力的方法。     

大学英语听力教学刍议

在大学阶段,英语教学注重听、说、读、写,译等综合能力的培养。作为培养综合技能的一个组成部分,“听”的地位十分重要,大学英语教学中,将听力单独作为一门分设课程足以为证。要抓好英语听力教学,必须有实用而有效的教学方法。教学方法是师生为完成一定教学任务而共同使用的某种有特定次序的活动方式,应依据具体的教学任务、特定的教学内容,教师自身特点。学生的知识储备和学习习惯等条件来选择。结合教学实践和在这方面的探讨,在听力教学中。作者认为:     

“学期单项侧重英语教学法”浅深

笔者在教学中采用一种新的教学形式——学期单项侧重英语教学法,这里结合教学实践谈一谈自己的认识。一、运用学期单项侧重英语教学法,打开大学英语教学新局面我国大学英语教学用4个学期的时间来完成,对学生进行听说读写译的基本技能综合训练。大学英语统考一般是分5个项目进行考核,即①听力②阅读理解③语法和词汇④完形填空⑤写作。其中③和④基本上都是考查学生对语法、词汇及词的搭配等基础知识的。所以,在这里笔者将这两项归为一个内容来看。这样,便可以大致将培养学生的能力划分为4种:即听力(听说能力)、阅读理解能力(阅读能力)、语法词汇等基本功训练(译的能力)、写作(写的能力),这和《大纲》中所要求的教学目的和培养目标是一致的、统一的。为了避免同一个时期样样     

从英语口语会话入手,提高听说能力

在英语教学中,听、说是两大难关。刚入学的大学生所面临的第一个问题就是听力、说的能力就更差了。这些学生来自不同的地区和不同的学校,大多中学又没有语音室,因而他们的听力水平很差,参差不齐,大多会的只是应付高考的“哑巴外语”或“土外语”,这就给大学英语教学带来了困难。大学英语教学与中学英语教学有很大的区别:中学往往偏重基础语法,单词和基本句型的训练,而大学英语除了继续巩固学生的基础知识外,更着重培养和训练学生的英语应用能力。语言专家认为:听说活动要占全部活动的百分之七十五以上。显然英语的听说能力是其中十分重要的一种应用能力,听力不过关,就会直接     

大学英语翻译教学初探

新的《大学英语教学大纲》对大学英语教学的目标有明确的规定 :培养学生具有较强的阅读能力 ,一定的听、说、写、译能力 ,使他们能以英语为工具交流信息。因此 ,我们必须认识到 :对学生英语翻译能力的培养是大学英语教学的一个重要部分 ,应当引起足够的重视。1　翻译教学是语言学习的必经手段翻译必须忠实、正确地表达原文的内容 ,译文的语言必须规范、流畅、通俗易懂且符合逻辑。翻译练习的过程就是锻炼、提高学生的思维、言语表达能力的过程。威尔金斯在《Second L anguage Teaching and L earning》中指出 :“外语学习成功的标准不应是…     

遵循语言教学规律改革教学模式适应新世纪大学英语教学需要

分析了新世纪英语教学面临的挑战,结合对98级学生英语学习的调查,认为应加强教学模式改革,以适应新的人才模式和新的大学英语教学大纲的要求.提出了英语教学改革应遵循语言教学规律,加强学生的交际能力培养,在英语教学的听力、阅读、写作等几方面给学生主动交流的机会.最后提出了教学改革中应坚持四年不断线的原则,要避免拔苗助长的倾向,并指出了教学改革合作的重要性.     

论大学英语听力能力的培养

根据从事大学英语教学，尤其是听力教学的体会，并据《新编大学英语》教材方面的使用情况，归纳出4种听力能力的培养方法：（1）创造良好的语言氛围；（2）精听和泛听的结合；（3）听力预测技能的培养；（4）应试技能的培养。     

新《英语》教材所体现的实践性原则

《全日制中学英语教学大纲》指出 :“英语课是一门实践性很强的工具课 ,必须采取多种手段 ,使学生得到充分的听、说、读、写的训练 ,而中学英语教学的目的 ,是通过对学生进行听、说、读、写的基本训练 ,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力 ,侧重培养阅读能力 ,为进一步学习和运用英语切实打好基础。”大纲的原则要求 ,在英语教学里 ,听、说、读、写既是教学目的 ,又是教学手段。从培养学生达到学会语言的“四会”的标准看 ,虽然在教学方法上要用多种手段来实现 ,但教学过程是一致的 ,即“理解—运用”。在理解的基础上培养学生运用…     

论在运用大学英语教学新模式中教师应注意的问题

长期以来 ,我国大学英语教学一直沿用着以教师为中心的 (ｔｅａｃｈｅｒｃｅｎｔｅｒｅｄ)教学模式 ,在这种模式下 ,老师的讲解占去了大部分时间 ,学生失去了实践的机会 ,从而成了语言知识的消极接受者。这种教学模式忽视了学生是外语学习的主体这一事实。学生的积极性、主动性、创造性没有机会发挥 ,学习效果又从何谈起呢 ?新修订的《大学英语教学大纲》对教学目标明确规定 :“培养学生具有较强的阅读能力 ,一定的听、说、写、译能力 ,使他们能以英语为工具交流信息。”新大纲要求学生以英语为工具交流信息 ,这比旧大纲中“以英语为工具获…     

浅谈大学公共英语词汇教学

纵观九六年以来的大学英语四级考试的部分题型 ,可以看到改革后的题型对学生听、读、写、译四项基本技能提出了更高的要求。如听力部分 ,抽出原有的部分听力选择题数 ,用听写的方式考察学生听的准确性 ,以及单词的拼写能力 ;阅读理解部分的难度不仅随着《大学英语教学大纲》规定的词汇的增加而增大了 ,而且增加了英译汉的题型 ,即从阅读段落中选出难句 ,要求学生将它们译成汉语 ,以考察他们的精确理解能力和双语应用能力 ;对所提问题进行书面简答 ;作文增设最低限制分。显然 ,这次题型改革所突出的问题是词汇 ,因为无论是听写、阅读难度加大…