农耕文化主题劳动教育实践基地景观规划策略

劳动教育实践基地从当代劳动教育的发展中应运而生,融合农耕文化主题充分体现了劳动教育的内涵与本质。概括了农耕文化,分析当下劳动教育实践基地规划现状不足,本着安全性、教育性、体验性和可持续性发展原则,从功能分区、构建安全场所、保护和利用耕地、提升农耕文化氛围、选择植物种类、情景营造方面提出策略,为学生创造舒适的实践环境,促进劳动教育实践基地的健康发展和可持续建设。     

基于耕读教育理念的课程思政实践与探索——以艺术插花为例

耕读文化是中华优秀传统文化,新时代的耕读教育,不仅需要适应新一轮科技革命和产业变革,更要面向广大青年学生群体,厚植爱国精神和“三农”情怀,积极响应党的号召,凝聚乡村振兴的强大动能,为现代化农业农村发展改革贡献智慧力量。以艺术插花课程为例,从现代农业发展要求和人才培养需求实际出发,积极探索新时代背景下,耕读教育的新内涵、新模式,以课程实践和耕读传家为关键,积极探索多样化教学方式方法,满足学生成长发展需求和期待,以耕读精神激励学生优秀品质,用耕读教育培育适应社会发展需要的新农科人才,担好强农兴农民族使命,全面助力乡村振兴。     

乡村振兴背景下涉农专业融入耕读文化的实践——以高技农艺专业耕读教育设计实践为例

人才振兴是我国乡村振兴战略的重要一环,涉农专业与院校作为向三农领域输送人才的重要载体,应积极响应国家期许,研究、融入、传承耕读文化,弘扬中华民族优秀人文精神。通过分析耕读教育现存问题,记录高技农艺技术教育中融入耕读文化的过程,研究实践效果。     

桂花丹香飘万里——湖北春武园艺桂花基地

正"莫羡三春桃与李,桂花成实向秋荣",这是对桂花质朴内涵的真实描述。陈春武先生对桂花情有独钟,在汉川市林业局和当地政府的大力支持下,他毅然在家乡创办了"春武园艺",倾力桂花树的培育与栽种。"春武园艺"于2010年正式筹建,由陈春武先生投资800万元,历时一年的时间完成了桂花基地的基础设施建设和桂花种苗的选种、栽植。桂花原产我国西南和中部,现广泛栽种于长江流域及以南地区,中国西南部、四川、云南、广西、广东和湖北等省区均有野生种群,印度、尼泊尔、柬埔寨也有分布。喜温暖湿润的气候,     

耕读教育背景下园艺专业教学研究与实践——以新疆农业大学园艺专业育苗实践环节为例

耕读教育是农林院校加强劳动教育的重要载体,从劳育规律中获取营养,培养学生知农爱农情怀,服务农业农村现代化。蔬菜育苗技术作为提高蔬菜作物产量与品质的关键环节,对生产实践具有重要意义。以育苗实践环节为例践行耕读教育,让学生在育苗基质配方、播种、苗期管理等方面进行实操,切身体会理论结合实践,加强“读”中“耕”“耕”中“读”,促进学生将知识转化为实践操作的同时,培养学生“三农”情怀。     

“三结合”共建育人基地 创新劳动教育新途径——北辰小学劳动教育实践基地教学案例

<正>一、活动意义为了贯彻国家关于劳动教育的有关文件精神,结合我校劳动教育开展课程建设的要求以及开发劳动教育校本课程的计划,根据我校所处城乡接合部的学生特点,开展分年级围绕劳动主题在校园劳动实践基地进行特色劳动教育课程。《我是快乐的小菜农》是五年级上册劳动教育的第1 1课,主要是让学生学习播种系列知识,内容侧重于实践操作。我校所处的赵康社区是县城的“菜篮子”,许多学生家长是地地道道的菜农,我校在赵康社区有专门的劳动教育实践基地,得益于这些得天独厚的条件,     

厚植农耕文化 践行劳动精神——校农合作视域下劳动教育的意义与实践路径研究

<正>教育部发布的《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》),对劳动学科课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、劳动素养要求和课程实施等都进行了明确的说明,具有较强的育人导向,标志着劳动成为一门独立的学科。从“指导纲要”到“课程标准”,不仅仅是名称的改变,更深层次的是教育理念的转变以及教育视角的切换,对素质教育的推进和落实具有十分重要的意义。     

基于低碳理念的乡村景观设计——以尚德村劳动教育实践基地为例

面对景观行业高能耗、高排放引发的环境问题,低碳景观设计成为解决环境问题的必然选择。基于景观材料应用的低碳化、景观配套设施的低碳化、植物景观的低碳化3个方面,以尚德村劳动教育实践基地为研究案例,对低碳理念下的乡村景观设计开展相关探究,为乡村景观设计提供新思路,为今后低碳理念在乡村景观中更深入地应用提供一定参考。