关于干部教育培训现场教学的情境与情境管理的探讨

现场教学中,现场是教学地点、教学素材、教学教材,还是教学案例.相同的现场教学基地会带来不同的现场教学,根源就在于相同的是教学环境、教学素材,不同的是教学情境、教学教案.情境是需要管理的.教学的物理环境和心理环境共同构筑了教学情境的现实和虚拟的双重属性,现实属性的组织管理和虚拟属性的塑造管理构成了现场教学情境管理的两个重要方面.     

农业高校经管类本科专业强化实践教学的对策选择

在深入分析农业高校经管类专业实践教学的教学体系、校外实习基地和校内实验室建设、实践教学的师资队伍和教学经费、实践教学的结果评价等的基础上,提出加强农业高校经管类本科专业实践教学的总体思路、原则,明确构建经管类本科专业实践教学体系,强化实践基地建设,注重多种实践教学形式结合等合理措施。     

现代化教学手段在园林专业教学中的应用研究

随着人类科学技术的发展,电影教学、广播录音教学、多媒体教学、网络教学等各种现代化教学手段相继出现。结合实践经验,以园林规划设计、园林工程概预算课程教学为例,阐述了现代化教学手段在园林专业教学中的应用。     

新媒体时代高校教研室面临的挑战与转型

新媒体的出现为高校教学带来极大便利,同时促使高校在教学理念、教学方法和教学手段等方面产生重大变革。在新媒体时代,作为高校基层教学组织的高校教研室面临变革教学理念、教学内容和教学方式的挑战。为建设现代大学、提升教育质量、培养优秀人才、促进自身发展,高校教研室需由"教学研究室"向"教学、研究室",即教学、科研并举的组织角色转型。在转型中,为促进教学、科研事业的发展,应坚持教学是大学基础任务的原则,坚持教学、科研联动发展的原则,坚持教学、科研分类考核的原则。     

论教与学的交互艺术

教学是教师与学生双方共同完成教学任务、实现教学目的的双边活动。为使教学效益最大化,使教学更加符合现代教学规律,根据教学实践及广泛的调查研究,对现代社会环境下教师与学生进行交互的作用、交互的形式、交互的环节进行了归纳、分析和研究。     

云计算环境下成人教育课程辅导的设计与实施——以“教学设计”课程为例

云计算是一个全新的网络概念,是下一代互联网的发展趋势。云计算环境下的课程设计与应用是现代教育技术研究的热点。将云计算网络教学平台应用在"教学设计"课程的教学中,可以拓宽学生的视野,有效调动整个课堂教学的气氛。云计算可以贯穿到教学目标的制定、教学策略的选择、教学媒体的设计、教学过程和教学评价的设计等教学设计的各个环节。结合云计算的一些实际案例,通过以理论指导实践、实践升华理论的思路来启发学生,能提高学生的教学设计能力,充分体现教学设计在实践中的价值,避免教学设计课程教学的枯燥性,从而提高教学设计课程教学的质量和效率。     

农业生态学的多样化教学模式研究

教学模式的多样化研究源于对传统教学的反思。依据农业生态学多年的教学经验积累,为适应现代教学理念与学科及社会发展之要求,取传统教学的精华,从教学理念、教学育人、教学活动、教学方法、教学考核5个方面探索了农业生态学的多样性教学模式,为培养高水平的生态学专业人才,提高专业教学质量提供依据。     

基于翻转微课堂的信息化教学设计——以蛋糕的制作工艺为例

翻转课堂、信息化教学已经越来越多地融入到教学中,教师的教学条件和学生的学习条件也逐渐达到了可以进行信息化教学的要求。以蛋糕的制作工艺理论部分的教学为例,从教学分析、教学设计、教学过程和教学效果4个方面进行阐述,阐述了一种简单、易推广的翻转微课堂信息化教学模式。     

对多媒体辅助教学的思考

多媒体辅助教学在职业教育中目前备受关注 ,但在实践教学中仍存在着使用、设计、创意等方面的问题。只有处理好多媒体教学与传统教学 ,现代化教学手段与教学现代化 ,内容与形式 ,教学双方地位关系 ,把握好多媒体教学的目的性、交互性、反馈性 ,才能真正发挥多媒体辅助教学的功能。     

关于计算机辅助教学运用于分子生物学教学的研究

通过多年的分子生物学教学研究工作,分析了传统教学手段的弊端,提出了将计算机辅助教学技术运用于生物学教学过程理念,阐述了计算机辅助教学技术的优越性、高效性、交互性等突出优点。同时,结合实际多年教学经验提出了计算机辅助教学的相应体会。     

体验式教学模式在餐饮管理课程中的运用

体验式教学模式是一种教师引导学生去主动发现,主动学习的教学模式。通过阐述体验式教学的内涵和特征,发现体验式教学模式具有传统教学模式所无法比拟的优势。这些优势结合在餐饮管理课程的教学上,可以采用多种教学形式,如：案例式体验教学、情景模拟式体验教学、社会调查式体验教学、项目式体验教学、专业技能实训式体验教学和竞赛式体验教学等。为获得良好的效果,在教学中应该注意教师角色的定位,准确把握教学内容的选择,正确处理体验式教学模式和传统教学模式的关系。     

《植物学拉丁文》课程教学模式探索

根据教学经验,从教学目的、教学内容、教学原则、教学方法、教学手段以及实践教学环节等方面对《植物学拉丁文》课程教学模式进行了探索。旨在提高教学质量,同时为《植物学拉丁文》教学提供一定的参考和借鉴。     

VFP网络教学理念与教学方法的研究

在VFP网络教学及科研过程中形成了新的教学理念和教学方法,新的教学理念包含了教师对学生、学习、知识、教学活动等总的看法。新的教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段,最终使教学效果明显,达到教学改革的目的。     

林业院校植物生理学实验课程教学改革与实践探索

通过对植物生理学实验指导自编教材、教学大纲的改写,设计性和综合性实验的设立和实施,建立了具有林业学院校特色的植物生理学实验教学体系。通过分组式教学、讨论式教学、比较式教学、分层次教学法对大学生进行实验准备、实验设计、实验操作、论文写作、资料查阅等技能的训练,以提高大学生的动手能力、解决和分析的问题能力、创新能力,培养其相互协作和团队精神;同时采用专业特色教学、研究生协助教学等手段提高实验教学效果,加强教师队伍的建设。     

混合教学模式下的教师教学评价

混合教学模式是一种新型的教学模式,是网络教学发展到一定阶段的产物,是教学模式发展的必然趋势.混合教学模式主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价四个环节构成.其中教学评价是整个教学模式中一个非常重要的组成部分.本文以教师为主体讨论在混合教学模式下的教学评价.     

保健养生课程传统教学与网络互动教学的比较与研究

以大豆（Glycine max.）为试验材料,探讨臭氧(O₃)浓度升高〔(80±10) nL·L^-1)对大豆根系内源激素含量及活性氧代谢系统的影响。研究表明：在大豆整个生育期内,O₃胁迫处理下的大豆根系脱落酸（ABA）含量、玉米素核苷（ZR）含量与对照相比显著（P<0.05）升高,生长素（IAA）含量显著（P<0.05）降低,内源激素间平衡改变,IAA/ABA、AR/ABA及(IAA+ZR)/ABA比值显著（P<0.05）降低,超氧阴离子产生速率、MDA含量、POD活性和脯氨酸含量与对照相比显著（P<0.05 ）升高,SOD和CAT活性显著（P<0.05）降低。O₃胁迫在一定程度上可以改变内源激素的含量及激素间的平衡比例,提高大豆的抗氧化能力,但是,长时间的胁迫作用将导致抗氧化系统氧化损伤,从而使膜脂过氧化程度加重,对大豆表现为伤害效应。     

浅析本科金融教学存在的问题及改革对策

金融人才竞争日趋激烈,对本科金融教学提出了新的要求,而目前我国金融教学在培养方案的制定、教学计划的安排、教学方法、实践教学等方面存在着诸多的问题,在这些问题分析的基础上,提出培养方案要体现应用性,教学计划要合理设计;教学方法要灵活多样,增强学生学习主动性;完善实践教学体系,提升实践教学质量;提升教学保障水平,搞好教学管理等改革对策.     

立足应用型本科院校农科专业特色的英语教改实践

针对当前农科英语教学现状,基于CBI(Content-based instruction)教学理念和模式,经过多年探索实践,探讨从教材选用、教学模式、教学团队建设、教学过程实施和教学评价等方面实行改革。旨在为应用型农科专业英语教学改革提供参考,也为大学英语教学质量的提高以及改革实践提供参考。