论提高《作物栽培学》教学质量与效率的若干思考

在《作物栽培学》课程教学中,要以教材为基础,以学生为根本,以实践教学为手段,在提升教学质量与效率的条件下,促使教学目标的实现和学生能力的提升。     

试论作物栽培学的过去、现在和未来

古代农书中作物栽培知识极为丰富。近代中、俄、美、日各国的作物栽培学均分总论和各论，二者相辅相成。作物生理学不应也不能替代作物栽培学。今后的作物栽培学要适应作物生产集约化和高投入、高产出、高效益的要求。     

作物栽培学课程教学改革的理论与实践

作物栽培学是一门实践性、综合性很强的应用科学。本文根据作物栽培学的特点和现代化农业对作物生产的要求 ,从作物栽培学课程体系建设、课堂教学、实 (试 )验教学和实践教学等方面对该门课程教学改革进行了探讨     

作物栽培学课程的改革与实践

以项目为载体,以生产和科研为纽带,进行作物栽培学的教学改革与实践,结合学生的就业现状调查结果,分析了在作物栽培学教学中存在的问题;试图找到更为合适的作物栽培学教学方法和考核方式,提高学生职业素质,使学生真正成为农业第一线的生产技术应用性人才。     

西北农林科技大学作物栽培学与耕作学学科发展思考

西北农林科技大学作物栽培学与耕作学学科承载着旱区农业粮食高产栽培、农业生态安全、资源高效利用的重要任务。在2006-2009年期间,通过实地走访、调研我国8个主要高等农业院校作物栽培学与耕作学学科研究方向、支撑条件、人才团队和学科建设方面的动向,综合分析西北农林科技大学作物栽培学与耕作学同8个国家重点学科的差距,剖析西北农林科技大学作物栽培学与耕作的不足,提出西北农林科技大学作物栽培学与耕作学科建设的重点及对策。     

《作物栽培学》教学改革的实践与探索

按照"激发学生学习动机,以课堂理论教学为中心,加强实践教学"的模式,对作物栽培学教学进行了改革。近年来的教学实践表明,这一教学改革模式充分调动了学生学习的自觉性,提高了学生的创新意识和能力,达到了改善教学质量的效果。     

关于作物栽培学的思考与理解

作物栽培学是为农业生产服务的综合性应用科学。它的任务是,研究作物生长发育规律和作物产量形成规律及外部环境条件的相互关系,并探讨解决作物实现高、稳产、优质、低成本的栽培技术措施和理论依据,以促进我国粮、棉、油等作物生产事业的发展,为整个农业生产和国民经济高速发展,实现农业现代化做出贡献。     

关于作物栽培学的思考与理解

作物栽培学是为农业生产服务的一综合性应用科学。它的任务是,研究作物生长发育规律和作物产量形成规律及外界环境条件的相互关系,并探讨解决作物实现高、穗产、优质、低成本的栽培技术措施和理论依据,以促进我国粮、棉、油等作物生产事业的发展,为整个农业生产和国民经济高速发展,实现农业现代化做出贡献。     

基于DUS测试的作物栽培学实践教学改革

植物新品种特异性、一致性和稳定性测试(简称DUS测试)是建立在对植物形态学性状观测基础上,具有较强实践性的综合性试验技术。针对作物栽培学实践教学特点及存在的问题,将DUS测试技术应用到作物栽培学实践教学中,通过对标准品种性状观测,掌握新品种特异性、一致性和稳定性判定方法,了解品种身份照片和特异性照片的拍摄要点,使学生初步建立起对作物的感性认识、加深对形态学性状的理解,最终通过测试报告的撰写和测试结果汇报使其对作物栽培学的理解从感性认识上升到理性认识。     

作物栽培学的创新与发展

作物栽培学是农业科学的前沿科学之一，在解决我国农产品的安全供给上发挥了重要作用。回顾20世纪我国作物栽培学的发展历程与所取得的重大成就，展望21世纪作物栽培学所面临的挑战和发展机遇，提出了作物栽培学在新时期创新与加速发展的对策。     

谈《作物栽培学实验课》的教学改革实践

结合作物栽培学实验的特点,为了使学生在掌握好基本实验技能的基础上,充分发挥其学习的主观能动性,全面提高学生的综合素质,本文在教学内容、教学方法及实验考核等方面进行了有益的探索.     

谈《作物栽培学实验课》的教学改革实践

结合作物栽培学实验的特点，为了使学生在掌握好基本实验技能的基础上，充分发挥其学习的主观能动性，全面提高学生的综合素质，本文在教学内容、教学方法及实验考核等方面进行了有益的探索。     

作物栽培学分段横向教学模式研究与实践

本文就几年来作物栽培学教学改革的实践进行总结 ,为更好地提高作物栽培学教学效果提供可行性建议。     

素质教育下的作物栽培学考试改革思考

考试是教学工作的重要环节，是考核学生对知识的掌握程度和评价教师教学效果的重要手段。但原有考试模式存在很多弊端，尤其对于作物栽培学这种专业课程来说，传统的考试模式对督促学生的学习和检测教师的教学效果极为不利。在当今素质教育蓬勃发展的时期，作物栽培学课程考试也应该不断的进行改革，调动教学双方的积极性和主动性，使学生能够掌握基本知识，能够理论联系实际，达到培养高级知识型人才的目的。     

作物栽培学实践性教学体系的探索与实践

实践性教学同理论教学一样，是高等学校培养合格人才的一项重要基础性工作。作物栽培学实践性教学则是学生掌握扣应用作物栽培学理论知识的重要途径，我们在近几年的教学过程中，从实验内容设置、实习基地建设及实验教学方法等方面进行了卓有成效的改革，对提高实验教学质量起到了良好的促进作用。     

作物栽培学差异化实践教学模式探析

针对作物栽培学实践教学实际和学生培养方向多元化特点,结合作物栽培学的知识结构现状,开设3个实践教学模式:类型Ⅰ是以辅助理解作物栽培学相关知识的实践教学模式;类型Ⅱ是将作物栽培学实践教学与经营相结合的实践教学模式;类型Ⅲ是将作物栽培学与农业科研工作相结合的实践教学模式。就作物栽培学如何根据学生知识需求多元化的特点,开拓新型授课模式等问题进行了讨论。     

“作物栽培学”课程教学改革与实践

本文针对作物栽培学教学中存在的问题,从教学模式、产学研结合、实践教学环节、实践教学基地的建设、实验课内容结构等几方面,提出了提高作物栽培学教学质量的途径.     

对《作物栽培学》课程教学的思考

《作物栽培学》是一门实践性很强的应用学科,以扬州大学农学院《作物栽培学》教学为例,指出了该课程教学中存在实践教学内容缩减,不同作物之间教学内容缺乏梳理等问题。提出完善教学评价机制、设置专项实践经费、加强实践教学环节、提高学生主观能动性和加强网络利用率等教学改革措施。     

作物栽培学实验教学改革探索

从教学理念、教学方法、教学内容、教学体系、实验室管理以及考核方法等方面阐述了作物栽培学实验课程教学改革,旨在强化学生的主体地位,提高学生学习的积极性,提升学生的创新实践能力,实现培养高素质人才的目标。     

农林院校《作物栽培学》课程教学的实践与创新

通过改革与实践,提出面向作物生产的现代化,加强师资队伍建设;采用合适的教材,优化教学内容,改进教学方法,突出教学重点;完善实验室管理制度,加强实践教学的平台建设,构建实践教学新体系,培养学生具备探索作物生产技术、提高生产效率的科研素养和解决实际问题的能力,成为创新创业的现代农业建设者的作物栽培学课程教学创新与发展的新模式。