社会情感策略对听力理解影响的实证研究

旨在调查社会情感策略培训对中国大学生听力理解的影响。首先,在前测中,受试被随机分为试验组与控制组并参加IELTS雅思听力测试。其次,在为期六周的试验中,受试均需做各种雅思听力习题,在试验组中,教师对社会情感策略进行每周20分钟的显性教学（explicit instruction）,而在控制组中,教师不对其进行具体教学指导。在培训期间,试验组需进行放松技巧练习。最后,所有受试均参加后测。试验数据经SPSS软件Paired t-test统计分析,结果表明,试验组与控制组的听力理解成绩存在显著性差异,且前者成绩远高于后者。结语部分讨论了社会情感策略对大学英语听力教学的启示。     

农村生源大学生的听力学习问题

农村生源大学生在大学新生中占的比例不少,英语水平相对城市学生来说比较薄弱。此现象的根源是农村学生受其生活环境和意识的影响,基础较差。本文浅析了在中学教育阶段的农村学生在听力启蒙、听力设备、听力练习和听力环境等方面的主要弱势,提出一些大学英语课程中可以弥补的解决办法。     

浅析大学英语新四级听力测试的真实性

真实性是交际语言测试的核心问题，作为交际语言测试的大学英语四级听力测试，其真实性在测试文本的选择、口语化程度、及题型等方面都得到了一定程度的体现，但是四级听力真实性仍需加强．而刚刚开始推行的机考在提高四级听力测试真实性方面将发挥重要作用。     

试析听力技巧

本文针对学生中普遍存在的“听力恐惧症”，并结合笔者从事大学英语听力课(非英语专业)教学的一些体会．谈谈如何提高听力技巧。     

语言交际能力模式在听力测评中的应用

在探讨Bachman语言交际能力模式(CIA Pattern)在大学英语听力测试中的作用时，根据听者对其语言能力在交际(Communicative)的语言场景中的综合运用而设计出难度适中、语速自然、科学、真实的听力试题。通过对比性测试最终得出有效数据的正态分布图(normal distribution)。结果表明，该测评方法是可行的。在教学中使用该方法，能正确测评学生的听力理解水平，并以此对教学进行科学的、预到性的调整，建立准确、有效的题库，从而正确测试出听者的听力水平并使之得以明显提高。     

大学英语网络听力教学实践与探讨

基于对大学英语网络听力教学优势的分析,对大学英语听力网络教学的现状进行了有益的探讨.从教学实践结果看,网络听力教学模式能督促学生积极学习,促使学生的英语听说能力有一个较快提高.     

大学生英语发音与听力水平相关性研究

基于“自下而上”的听力理解模型,文章对非英语专业大学生的发音与其听力水平的相关性进行了定量研究。统计结果显示,大学英语学习者发音水平与其听力水平呈现出正相关。此外,对于听力熟练程度较高的学习者来说,“节奏”是影响他们听力理解的主要因素,而对于听力熟练程度较低的学习者来说,“音素”的发音仍是需要克服的难点。     

听力教学中的间接言语行为

听力教学是大学英语教学的重要组成部分，也是教学的一个难点。根据《大学英语教学大纲》的要求，听力教学的目的是培养学生获取口头信息的能力，包括理解主旨大意、重点的事实细节、理解隐含的意义、言语的交际功能、理解说话人的观点态度等。     

口译笔记法在提高听力理解能力中的应用

听力理解是大学英语四、六级听力中比重最大的测试题目,最能考察学生的听力水平。然而,学生在这一方面的能力普遍比较薄弱,碰到较长的句子或者段落就手足无措。听力课堂中引入口译笔记法有助于提高学生把握关键信息的能力,从而提高四、六级的听力成绩。该文就口译笔记法在提高听力理解能力中的应用作一尝试。     

从听力理论看大学英语听力能力的培养

大学英语听力是体现学生语言运用能力的一个重要方面,一直以来也是中国英语教学中较为薄弱的环节.通过文献回顾对比和分析了一些主要的听力理论,并结合中国英语教学的现状,提出了促进听力教学的方法,以促使英语教师进一步思考和改进听力教学.     

大学俄语听力理解障碍分析及对策

听力是综合性的语言能力,是大学俄语教学的重要组成部分。影响学生听力提高的原因,是语言障碍、心理障碍、母语的干扰和文化背景障碍等,要想提高学生俄语的听力水平,只有克服心理障碍,掌握基本的语言知识,养成俄语思维的习惯,丰富文化背景知识,加强听力技巧的训练等,才能解决学生的听力障碍问题。     

浅谈如何提高学生听力

大学英语教学大纲对大学英语的教学内容、教学方法、教学组织等有关措施做了具体而明确的规定,并把培养学生交际能力分为三个不同的层次,即:较强的阅读能力;一定的听和译的能力;初步的写和说的能力。可见对学生听的技能的培养在高校英语教学中占有非常重要的地位。听力课在大学英语教学中是一个较新的课型之一。如何上好听力课,培养学生听的能力,是广大外语教师几年来在教学中积极探索的内容之一。要达到大纲的一般要求,尚需我们做出极大的努力。     

听力教师对听力课的感知带给听力大纲的启示

听力教学模式在近年来受到越来越多的关注.然而很少有研究者着眼于探索本校听力教学大纲,并在大纲的指导下找寻适合本校教学的听力模式.为了弥补这一不足,我们以制定校本听力大纲为最终目的,开始了对听力教师教学情况的访谈调查和研究.旨在描述和解析这次访谈过程,并试图从中得到对制定适合本校的听力教学大纲的启示.     

大学英语分层次教学下听力技能的培养

不同的英语学习者在外语习得中会有不同的学习特点,教师在大学英语教学中根据学生差异采取不同的听力教学策略,也就是因材施教,来适应不同类型学生的学习风格。这样的分层次教学可以弥补其学习风格差异对学习效果的影响,从而提高学习者的听力能力和语言应用能力。     

对分教学法在大学英语听力教学中的应用

听力是英语这门语言学科的基础,但当今的大学生听力却成了阻碍他们的瓶颈。基于这一现象,复旦大学张学新教授提出了对分教学法这一全新的授课模式。本文笔者结合自身的教学实践,首先对对分教学进行了阐述,并分析了当今大学生英语听力现状,文章最后对对分教学这一方法在大学英语听力教学中的实际应用做了深入论述,以希望能够改善大学生听力薄弱的现象,以此从根本上提升学生的语言交际能力。     

浅谈大学英语听力教学中的学生自主性

学习自主性是大学生在学习中所应培养的一种重要的能力,随着听力在二语习得中地位的日益上升,听力教学的重要性也逐步显现出来,因此听力教师要把听力教学和学生学习的自主性相接合,通过有声语言的输入,真正提高学生的英语水平。本文通过对学习自主性的探讨,分析研究大学英语听力教学中学生自主性培养的几点方法和意义。     

大学英语听力学习之元认知策略使用

在大学英语教学中,听力是听、说、读、写教学中最为重要的一个环节.听力理解是一种输入型信息处理过程,包含着复杂的自主学习活动.研究元认知策略与听力学习的相关性对大学英语听力学习具有重要的指导意义.运用元认知理论分析听力学习,采用问卷调查和测试相结合的方式对莆田学院大学英语三年级108名学生进行实验,通过对样本数据分析,得出结论:用元认知策略指导学生的英语听力学习能有效提高学生的英语水平.     

零起点基础俄语听力能力提高的策略

听力是人们进行言语交际的基础环节,培养和提高听力能力是零起点学生基础阶段教学的重要内容之一,而听力也是学生学习相对较薄弱的一方面,常常存在"听不懂"的问题。根据教学中学生们在听力理解方面涌现出的问题,分析影响听力理解的因素,探讨提出提高听力能力的方法。     

大学日语听力教学改革研究

日语听力教学改革的关键在于,教师要创新教学理念,转换职能,以培养学生的自主学习能力和日语交际能力为目标,从自主学习、听力策略、组合教学方法等多角度结合,建立基于翻转课堂的的日语听力教学新模式。     

俄语听力教学策略

在外语专业当中的一门非常重要的课程就是听力课,听力课的主要教学内容就是尽可能地帮助学生进行更加锻炼自己的听力训练技能,并且还可以对自己的听力理解能力有所提高。然而对于很大一部分的学生来说,他们需要在很短的时间之内就能够掌握这项技能,这是一件比较困难的事,也是一项很有难度的学习任务。此时,就需要俄语教师能够找到能够提高学生听力能力最关键的地方,能够逐渐地打破传统的教学观念——提高俄语听力的方式仅仅和语言知识相关的这种固有观念,能够有的放矢地进行教学。本文主要就俄语学习的过程中如何能够避免出现阻碍听力提高的一些不利因素进行具体分析,并且提出了几点十分有效的教学方式和一些技巧。