“蔬菜病虫害防治技术”课程混合式教学与改革

基于超星学习通移动平台,结合蔬菜病虫害防治技术教学和实践,采取线上线下混合式教学模式下的十字花科蔬菜病虫害课程案例教学,分析了传统授课模式存在的问题,从课前多渠道自主预习、课中线上线下互动式教学、课后巩固-评价式考核3个环节进行实施和应用,希望调动学生学习的积极性,解决当前在此课程教学过程中遇到的问题。     

基于超星学习通平台混合式教学《果树栽培学》课程的构建

以农业高校《果树栽培学》课程为例,从创建教学视频、组织教学活动、课后复习以及学习评价4个方面,探索基于超星学习通平台如何构建翻转课堂的混合式教学模式,为下一步深入研究奠定基础。     

后疫情背景下设施园艺学线上线下混合教学模式

一场突如其来的疫情打破了各高校的传统线下教学模式。为更好地践行“开展线上授课，停课不停学模式”，本校设施园艺学课程也采用多平台网络教学授课+线下教学的混合教学模式，在前期课程建设的教学基础上，提出“钉钉直播课堂理论教学+线下课程实验视频+超星学习通考试平台”混合教学模式。通过教学模式设计、网络平台选择、教学过程及教学内容调整，从而更好地搭建疫情防控常态化下的“线上+线下”混合教学模式，为后疫情时代设施园艺学一流课程教学提供指导。     

线上线下混合式教学在“园艺试验与统计学”课程中的应用实践

以园艺专业“园艺试验与统计学”课程为例,将超星学习通应用到课堂教学中,以学生为中心,学习效果为导向（OBE）,推动持续改进的教学理念,构建线上线下有机结合的混合式课堂教学模式,并进行实践和综合评价。结果表明,将超星学习通平台引入课堂教学中,不但能有效促进师生互动,还有利于实现因材施教,提高了学生学习的主动性、积极性和参与性,取得了较好的教学效果。     

“BOPPPS+学习通”模式下的参与式教学设计与实践

聚焦当前信息化教学改革背景下“BOPPPS”模式在专业课程教学中的设计，以超星学习通为教学平台，进行全过程的教学流程设计，并以“城市规划原理”课程为例，探讨“BOPPPS+学习通”模式下的参与式教学设计与实践，以期实现学生参与及教学效果的最大化。     

网络教学平台在园林植物遗传育种教学中的应用

网络教学平台作为教学的辅助手段,为学生开拓了新的学习方式。文章阐述了网络教学平台在园林植物遗传育种教学中应用的意义,从课程介绍功能区,教学材料功能区,课程通知功能区,答疑讨论功能区,练习功能区等几个方面进行了探讨。     

基于“超星学习通”的混合式植物学教学设计和实施

植物学课程是高等农业院校重要的专业基础课,对培养学生专业兴趣、提高专业素质至关重要。针对目前植物学教学中存在的问题,课题组基于超星学习通平台构建了植物学在线课程资源,通过课前准备以及优化课程教学设计,构建线上线下的混合式植物学教学模式,通过对学生进行全过程多种考核的方式,提高学生学习植物学知识的兴趣,并拓展学生知识面,提升平时的学习效率,以期为今后的植物学课堂改革与发展提供借鉴。     

“互联网+”在森林生态学课程教学中的改革创新与实践

以西南林业大学森林生态学教学改革为例,系统阐述了“互联网+式教学”的实际应用方式和改革措施,师生之间通过课堂与互联网平台,做到线上线下间多途径、多方位的共同参与式教学,通过设置问题互动板块、主题教学板块以及案例分析板块课堂教学主导模式,同时兼顾学生实践和创新能力的培养,从而优化森林生态学课程教学体系的高效性。通过教学改革促进了学生对森林生态学理论知识的学习效率,培养了学生学习积极性。结合笔者的教学经验,在高校的课程教学过程中,注重“互联网+”与传统教学模式的优势整合是十分重要的关键因素。     

网课模式下园林测量教学模式初探

近年来,随着我国经济的快速发展,网络进入了人们的日常生活中。作为一种崭新的学习模式,网课为高校学生提供了更为广阔的学习平台和交流工具,也为高校的园林测量课程教学提供了大量可以利用的在线资源。在信息时代的背景之下,如何在遵循园林测量教学规律的前提下,充分应用现代网课教育技术,发掘更多可以利用的网络教育资源,从而进一步提高园林测量教学的质量,成为了很多从事园林测量的人员共同关注的问题。本文希望通过对网课模式下园林测量教学模式的初探,为今后园林测量及其他学科的网络教学提供些许参考。     

基于超星学习通打造大班高效互动课堂

针对大班授课人数多、缺乏有效沟通和互动等缺点,以《中药新产品开发》课程为例,依托超星学习通教学平台功能进行课程设计,采用线上线下混合式授课方式,将传统的以教师为中心向以学生为中心转化,实现教师与学生的多元互动,全方位互动和时时互动,实现"大教室,零距离",增强学生学习积极性和主动性,增加课程吸引力.充分利用"互联网+"教学方式灵活、多样、反应迅速等特点构建高效互动课堂.     

数字化向度下风景园林理论课程建设初探——以《园林艺术原理》为例

互联网不仅改变着知识的传播方式和学生的学习方式,对高校的教育教学也产生深刻影响,数字课程就是高校教学改革与网络学习结合的产物。基于这样的背景,《园林艺术原理》作为一门科类基础课,根据数字课程的运行机理开展课程建设,包括构建数字课程板块、组织专业与通识相融合的教学内容、组织探究性的教学活动等,通过对建设与应用过程中所面临困境的分析,探索相应的解决方案,探讨理论课程在课程数字化建设过程中应用前景。     

基于在线学习情况调查对大学园林花卉学课程优化改革的探讨

2020年新冠肺炎疫情期间,全国各高校线上教学工作全面展开。为深入了解新冠肺炎疫情背景下大学生的线上学习情况,以调查问卷的形式对园林专业学生的花卉学课程线上学习状况进行了调查。结果表明:大部分学生认为在线上学习与传统课堂学习的效果相近,而且学生能与教师进行线上互动的“直播”教学方式最受学生欢迎;线上教学平台的弹幕、评论等留言方式以及记录保存教学过程的功能受到学生的青睐,并可以获得任课教师较于传统课堂线上更多的信息反馈;在家中学习过程中,学生感到了自律和态度的重要性,而教师需要对课程进行高质量的教学设计,进而充分调动学生学习积极性,保证教学效果。     

虚实结合促《园艺设施》课程教学改革与实践

《园艺设施》是高职农业院校园艺技术专业一门专业必修课程。针对设施园艺发展现状及高素质人才培养需求,从《园艺设施》学课程教学特点出发,分析了该课程教学中存在的问题。通过调整课程结构,优化教学设计,应用虚拟仿真教学资源,拓展实践教学平台等方式,对《园艺设施》课程教学改进进行探索。通过课改实施,明确了该课程教学标准,突出课程学习重点;优化实践教学设计,激发学生主动学习的积极性;将理论与实践教学进行有效衔接,从而有效提升教学效果。为进一步探索提高课程整体教学质量模式,提升园艺领域专业学生培养质量奠定基础。     

风景园林专业设计类课程网络教学案例分析——以《室内设计》为例

网络教学是指学校与任课教师以利用计算机网络为主要教学手段,进行远程教学,是运用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式。以《室内设计》课程为例进行分析,提出相对完善的教学体系。《室内设计》网络课程教学主要以理论课程为主,运用QQ直播平台进行线上教学。主要分为:线下准备(教师备课,学生预习)、线上教学(教师授课,学生课堂互动)、线上线下教学反馈(教师自我反思,学生学习反馈)。最后进行教学成果转化,主要表现在室内设计实践应用中。     

植物组织培养课程线上线下结合教学模式初探

为适应教育网络化的发展趋势,在充分考虑植物组织培养课程特点的基础上,综合运用了超星学习通、融智云考和虚拟仿真实验系统等多种现代化教学手段,探索了植物组织培养课程线上、线下结合进行教学的方式。教学改革实践结果表明,这种线上、线下结合教学模式提升了植物组织培养课程的教学质量以及学生开展植物组织培养实验的实践能力,利大于弊,有通过教学实践进一步完善的价值。     

翻转课堂在园林计算机辅助设计课程中的应用

基于高校应用型专业课程特点,运用翻转课堂教学模式,以园林计算机辅助设计课程教学为例,从课前资料准备、课中知识深化和内化、课后评价和总结3个方面阐述翻转课堂在该课程中应用,为提高高校教学质量提供有益的借鉴和参考。     

地方综合型大学《园林史》课程教学方法的探索

《园林史》课程是园林专业重要的专业必修课。通过该课程学习,有利于学生掌握由古至今中外园林的发展脉络,主要历史时期、典型作品及关键人物等知识。目前,大部分院校《园林史》常用的教学方法是单向的、静态的理论教学,易使学生感觉内容枯燥,难于理解,并大大降低对该课程的学习兴趣。为激发学生对该课程的学习兴趣,努力提高课程教学质量,全面改善课堂教学效果,深入分析了《园林史》课程教学中存在的不足,并由此探索出一种新的教学方法,旨在为地方综合高校园林教育的健康发展提供参考。     

信息化教学在园林规划设计课程中的应用——以花坛设计为例

随着信息时代的发展,近几年信息化教学已逐渐进入课堂,将成为目前高校课程的一种常态化教学模式。以“花坛设计”为例,从设计思路、教学实施、教学效果等方面阐释了信息化手段在园林规划设计课程中的应用及实施,同时对信息化教学设计的方法进行了探讨,为园林规划设计课程信息化教学的发展提供参考。     

基于互联网模式对高职园林花卉应用课程优化改革的探讨

互联网的应用能有效突破时空的限制,使园林花卉应用课程的教学形式多样化、丰富化,激发学生的学习热情,提升课程影响力。通过分析本课程的重要性和教学现状,以及基于互联网模式下进行本课程教学的优势,为本课程的改革发展提供参考依据。     

园林植物类课程立体化教学平台初探

基于园林植物在园林建设中至关重要的作用,将园林植物在教学中的各方面知识相联系,并层层深化,构建合理的课程组织模式,设计有效的学习情境,创造实践性极强的实训制度条件,打造立体化的"园林植物"课程教学平台。