“园林规划设计”课程思政探索与实践

课程思政是在专业知识教学的过程中对学生进行思政教育。在“园林规划设计”课程教学过程中，深入梳理课程教学内容，结合课程特点，将园林专业教育、园林岗位发展需求与思想政治教育相结合，从文化自信、生态文明、家国情怀、工匠精神等思政元素方面结合课程教学进行研究与探索，在知识传授、能力培养的同时，达到价值塑造的思政目的。     

高职院校园林专业教师课程思政能力提升路径探究

提升高职教师课程思政建设能力是落实立德树人根本任务的基本要求,也是推动课程思政教学改革的重要举措。通过分析高职园林专业教师课程思政建设能力现状,构建了教师课程思政核心能力构成体系,通过挖掘课程思政专业要素、改造课程思政教学方法、整合课程思政教学资源、拓宽课程思政教学场地等措施来提升其课程思政建设能力。     

思政元素融入“园林规划设计”课程的研究与实践

园林规划设计课程是园林技术专业的一门核心课程，在专业人才培养中起着举足轻重的作用。专业课程是课程思政建设的基本载体，在深入梳理园林规划设计课程教学内容的基础上，以居住区绿地规划设计模块为例，挖掘其中的思政映射与融入点。实践证明，将思政内容引入专业课，可以调动学生学习、思考和实践的主动性，践行立德树人根本任务，达到协同育人的目的。     

园林规划设计课程教学改革思考

园林规划设计课程是高校教育课程中的重要组成部分,是针对园林建设和规划的基础性学科,能够有效地对园林所在地区进行科学规划,促进园林生态环境建设。在现今社会发展阶段,园林规划设计课程教学的改革显得尤为重要。本文将从园林规划设计课程的性质和特点入手,挖掘出园林规划设计课程中存在的不足之处,并给出针对的建设性意见。     

课程思政的农科类示范课的建设研究

目前,各高校把思想政治育人全面融入大学生人才培养系统,深入开展高校思政课程、课程思政以及示范课的建设,努力发挥课程的育人和示范作用,提升大学生人才培养的质量。以农科类园艺专业的“植物生理学”专业课和通识选修课“水果品质与营养”为例,介绍了农科类专业课和通识选修课在建设基于课程思政的示范课的教学理念,分析了课程思政的示范课建设的教学误区,最终提出了示范课的改革途径和具体方法,以推动思政工作贯穿到高校本科生教育教学全过程。     

课程思政视角下的课程设计——以“植物景观设计”课程为例

立德树人是高校安身立命之根本,高校推进课程思政建设是落实立德树人任务的重要举措。而课程思政不单是指一门特定的课程,它既是一种思维方式又是一种教育理念。高校的所有课程本身就含有传授专业知识和思政教育双重功能,因此,将“课程思政”与专业学科相融合,充分挖掘专业学科的思政资源是推进课程思政建设的重要举措。近年来,高校根据不同学科的特点在教学内容及方法设计上不断探索。大学“植物景观设计”课程教学也具有重要的思想政治教育责任。从课程思政开展的必要性以及“植物景观设计”课程思政实践的途径等进行探究,供参考。     

设施栽培和育种综合实习课程思政教学探索与实践

设施栽培和育种综合实习是设施农业科学与工程专业的核心实习课程，在实习中增加课程思政内容尤为重要，除了“言传”思政内容，潜移默化“身教”传递给学生思政更为重要。分析了综合实习课程思政元素，提出从“培养学生吃苦耐劳和团结协作精神、动手操作能力和科学创新精神”方向进行课程思政建设，具体从课程教学大纲修订、教学过程中思政元素融入、加入思政元素的考核改革等方面融入课程思政的方法。     

“构思-设计-实现-评价”四位一体的居住区景观设计课程思政建设

居住区景观设计课程是环境设计相关专业的一门专业核心课程，课程从景观学理论阐述居住区外部空间环境与人的关系。该课程思政建设需要从基本概念、发展方向、方法、思维、理念、程序等方面，将社会主义核心价值观融入其中。通过加强居住区景观设计的课程思政建设，树立正确的职业观、价值观、社会观，这离不开科学的教学安排。根据专业培养方向，基于思政课程建设目标，构建“构思-设计-实现-评价”四位一体的教学模式，以学生为中心，充分发挥思政课程和核心课程的协同模式，明确就业导向的多维度评估方式，有机融合思政元素和居住区景观设计。     

高职教育《园林规划设计》课程改革与创新之探索研究——以内蒙古建筑职业技术学院园林工程技术专业《园林规划设计》课程改革为例

通过分析园林规划设计课程在园林工程技术专业中的课程定位,提出了教学设计的理念和思路、教学内容的组织和安排、教学方法和手段以及考核方式等,从而达到教学效果最优化,以培养适合职业岗位、社会和市场需求的园林规划设计人才。     

高职院校“课程思政”改革的探索与实践——以“经济林栽培”课程为例

课程思政是新时代背景下的一种课程教育体系,回答了“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”这个根本问题。课程是专业育人的落脚点和主渠道,是教师“教”与学生“学”的重要平台,同时承载着专业人才培养目标实现的重要使命,深度挖掘、梳理和重构课程中的教学资源与思政元素,可以有效推动高职院校的课程思政建设和人才培养质量。以“经济林栽培”课程为例,论述了高职院校实施课程思政的意义、现状与困境,并探索“经济林栽培”课程思政的可行性建设途径,为高职院校专业课程思政建设提供可参考案例。     

农业类高校专业课课程思政建设的探究与实践

农业类高校主要是为国家培养新型农业类人才的基地,面对目前很多大学生学农但不爱农、对农业事业缺乏信心的现状,专业课程引入课程思政是紧迫和必要的。主要从3个方面对农业类高校专业课程的课程思政建设进行探究,论述了专业课教师思政意识转变的重要性,专业课课程思政要素挖掘点及思政效果评价的多元化等。     

园艺专业花卉栽培学课程思政建设与研究

花卉栽培学是园艺专业最重要的专业课程之一，是将生理学、植物学等课程知识应用于实践的主要课程之一。将思想政治教育融入花卉栽培学教学中，对学生专业知识掌握和思想道德培养具有重要的意义。以当前园艺专业培养目标为导向，提出以课程思政目标引领的花卉栽培学课程教学，确定课程思政目标，探索思政教育内容和教学方案，将专业内容与思想政治元素有机结合，总结课程思政实效，为专业教育中的课程思政教学奠定基础。     

激活园林专业德育“节点”的探索

从园林专业课程思政的必要性入手，探讨课程思政建设过程中存在的问题，分析园林专业思政目标，挖掘思政关键节点，并探索激活本专业课程思政节点的方法。促使园林专业各课程协同育人，使德育与智育相辅相成，为深化课程思政改革提供思路。     

新农科背景下园林生态学课程思政的教学融合路径探索

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,园林生态学作为生态学的应用分支,其研究对象及课程内容具有开展思政教育的独特优势.在新农科背景下,从挖掘课程蕴含的思政资源、提升专业教师课程思政建设的意识和能力、建立课程思政考核评价体系3个方面探讨了园林生态学课程思政建设路径,以期切实提升高校立德树人成效.     

体验式教学在《园林规划设计》课程中的运用

园林规划设计是园林专业的重要课程之一,加强园林规划设计课程改革具有十分重要的现实意义。首先阐述了《园林规划设计》课程教学的现状,然后探讨体验式教学在《园林规划设计》中的具体运用,以期有助于推动高校园林规划设计课程的改革,为教育领域相关人士提供借鉴。     

思政元素融入"园艺学概论"课程的有效途径探索

结合园艺专业的人才培养目标和职业要求,将思政教育融入"园艺学概论"专业课程教学中,潜移默化地引领学生思想观念和价值追求,培养学生的"大国三农"情怀,增强学生的专业认同感,从而满足"新农科"人才培养的建设发展需求.从课程思政和"园艺学概论"课程各自的内涵和特点出发,分析课程思政融入"园艺学概论"课程的难点,探索思政元素融...     

“园林艺术原理”课程思政教学模式改革探索与实践

课程思政是当今高校实现立德树人根本任务的重要途径。“园林艺术原理”课程作为园林、风景园林专业基础课,对学生未来专业的学习有着非常重要的影响。以河南科技学院“园林艺术原理”课程为例,从课程特点出发,分析了“园林艺术原理”开展课程思政的必要性,提出了实施课程思政教学模式改革探索的途径与实施策略,并阐述了课程思政的实践经验和效果,以期为其他专业课课程思政教学改革提供借鉴经验。     

课程思政融入“分子生物学”课程实验教学探索

“分子生物学”课程实验是“分子生物学”课程的重要组成部分,也是开展课程思政非常理想的途径。以“分子生物学”课程实验教学为例,分析了潍坊科技学院生物技术专业“分子生物学”课程实验教学存在的问题,探索实验实践课课程思政路径,激发学生内在学习动力,提高专业教学质量,努力培养服务地方经济发展的高素质应用型人才。     

“园林设计”课程思政建设与实践

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》,明确指出高校思政建设需要融合知识传授、能力培养和价值塑造,达到立德树人的目的。以环境设计专业核心课程“园林设计”为例,在课程理论教学和实践中分别引入“生态文明”和“工匠精神”2个思政主题,提出教学改革策略,以期提升学生理论水平、实践能力和沟通能力,培养高度文化自信的创新型人才。     

新农科背景下园艺植物生产技术课程思政教学探索

园艺植物生产技术作为一门理论性和技术性很强的专业核心课程,是培养优秀知农爱农新型人才的重要途径,对课程进行课程思政建设,也是“新农科”建设的内在要求。从课程思政元素的挖掘、教师育人能力的提升、课程思政考核评价体系的建立3个方面初步探索园艺植物生产技术课程思政建设路径,以期培养出能够服务乡村振兴战略、具有“三农情怀”的新时代农人。