吊罗山药用种子植物区系研究

通过标本采集和鉴定分类,研究分析了吊罗山药用种子植物资源系的现状.结果表明:吊罗山药用种子植物较为丰富,有154科574属951种,其中裸子植物3科3属4种,被子植物151科571属947种;优势科和优势属构成了该区系药用植物的主体,优势现象明显;分布类型多样,地理成分复杂,热带成分占明显优势;特有种的药用物种较为稀少.     

河北鹫峰山种子植物区系的初步研究

对河北鹫峰山风景名胜区种子植物进行调研,该区共有野生种子植物69科、251属、465种(含种下分类单位).其中裸子植物3科、3属、3种;被子植物66科、248属、462种.是河北省野生种子植物区系中物种多样性较为丰富的区域之一.具有显著的温带性质.特有程度低,当地特有种缺乏.     

河北丰宁云雾山森林公园种子植物区系研究

为给丰宁云雾山森林公园植物资源保护、合理利用提供理论和科学依据,以河北省丰宁县云雾山森林公园种子植物为研究对象,运用实地调查、标本采集、形态学鉴定和室内统计等方法,对该地区植物区系特征进行研究。结果表明:森林公园有野生种子植物92科338属671种(含种下分类单位,下同),其中裸子植物3科5属7种,被子植物89科333属664种;对种子植物属划分的15个分布类型进行统计得出:北温带分布成分有132属,占该区总属数(世界分布除外)的44.6%,反映出该植物区系具有明显的北温带性质;此外,该区分布着很多古老的类群和白垩纪及第三纪的孑遗植物,且单种属和寡种属共205属,占该区总属数的60.7%,说明植物起源比较古老;该区中国特有分布共7属,说明特有现象存在,但不明显。     

凉水自然保护区种子植物区系科属地理成分分析

通过野外调查及资料统计,对凉水国家级自然保护区种子植物区系进行研究,以期了解该区种子植物区系的起源、组成、性质和特点。结果表明:凉水国家级自然保护区有种子植物71科240属454种,其中,裸子植物1科3属9种,被子植物70科237属445种。研究区按科的分布型统计,可分为6个类型,世界分布型含有34科(包括175属328种),热带分布类型共16科(包括20属30种),温带分布类型共21科(包括45属96种)。从科的地理成分看,该区植物区系以温带性质的分布型科为主体;该区属的地理成分可划分为10个类型,以温带分布类型占绝对优势,温带分布类型共计174属,占总属数的72.50%,为该区的种子植物区系的主要地理成分。     

广东天露山脉野生种子植物多样性调查

广东天露山脉是广东省主要的8大山脉之一,是粤中南部第一高峰,为了更好地了解该山脉的野生种子植物资源,在天露山及周边山体采用样线法和样方法开展野生种子植物多样性调查,对野生种子植物物种组成、科属区系成分、特有现象等进行研究。结果显示：（1）天露山区域种子植物多样性丰富,调查记录野生种子植物159科624属1237种,以樟科、山茶科、大戟科、壳斗科、蝶形花科等为优势科;（2）种子植物科、属的分布区类型均以热带性分布为主,带有明显的热带性质;（3）区域植物资源具有一定的原始性和古老性,具有孑遗植物成分;但也存在植物分化多样性,表现为特有属、新分布种的记录。     

宁夏沙湖自然保护区种子植物区系分析

沙湖自然保护区属宁夏干旱区,共分布有种子植物47科123属161种(包括变种),47科种子植物可划分为5个分布区类型和2个变型,其中热带性分布科有12科,占总科数的57.1%(除世界分布),温带分布型的有9科,占总科数的42.9%。2种类型包含科数相差不大,说明该自然保护区是热带向温带过渡的类型。123属种子植物可划分为13个类型和9个变型,温带分布属及其变型占有主导地位,共有60属,占总属数的60.6%。研究表明,该自然保护区种子植物虽在组成上简单,以荒漠以及盐碱植物成分居多;但其植物区系地理成分复杂,具有明显的温带性质;由于人为活动的加剧,植物区系日渐脆弱。     

净月潭森林公园种子植物属的区系分析

以长春市净月潭森林公园为研究对象,采用线路调查、定点辐射状调查和特殊地区重点调查相结合的方法,研究了该地区种子植物种类组成及属的区系地理成分,以期为野生植物多样性保护和科学管理提供科学依据。结果表明:该地区种子植物种类组成丰富,共87科314属503种,其中裸子植物2科6属9种,被子植物85科308属494种(双子叶植物68科256属415种,单子叶植物17科52属79种)。优势科现象明显,寡属科、单属科比率较高。该地区植物区系组成复杂,共有15个分布区类型和9个变型;温带成分占主体(212属,占总属数的81.54%),表明了该区温带植物区系历史起源;但特有现象不明显。与相邻7个地区的区系多样性比较和聚类分析表明,香农-维纳指数差异明显(2.557~2.960),其中老秃顶子和努鲁儿虎山较高,五大连池和长白山较低;而辛普森多样性指数差异并不显著(0.743~0.811)。聚类分析表明,净月潭植物区系与长白山、张广才岭地区关系较近。     

浅谈大学校园植物景观设计——以北京林业大学校园植物景观为例

为了更好的运用高校的空间,就要通过与其相搭配的植物景观设计来实现。一般情况下,校园所规划的主要区域有:运动场地、教学区、学生生活区等等,校园植物景观设计就要根据这些区域的功能不同,运用不同的植物来进行设计,从而达到改善学生学习环境的目的。     

苹果属植物区系地理学研究

采用系统发生-植物地理学的理论和方法研究苹果属植物种的分布、起源和演化.老挝林檎的分布区(也是多胜海棠组种类间的汇集地)为云南东南部、广西西南部、老挝北部和越南北部(约北纬20～23°,东经100～110°),该地区是苹果属植物的起源中心.苹果属植物有阿巴拉契亚地区、中亚细亚西部地区和横断山脉地区3个演化中心.三裂叶海棠和弗洛伦萨海棠在世界苹果属植物分类新系统中是独立的单种组、系,未显示出种类间的演化关系;地理分布是隔离的,与老挝林檎是同源区系解体后独立演化的,因此不属于苹果属,而是与其亲缘关系极为密切的近缘属植物.喜马拉雅山荆子亚种与山荆子比较,形态特征差异明显,分布区有明显的地理分异,应当为种级分类单位.     

贵州六盘水药用种子植物资源调查研究

采取野外考察、标本采集、分类鉴定和资料考证等方法对六盘水的药用种子植物资源状况进行了调查.结果表明:六盘水的药用植物资源丰富,药用种子植物有159科668属1 512种,珍稀濒危名贵和特有药用植物较多,其中列入国家珍稀濒危及重点保护药用植物有38种,中国特有药用植物37种,贵州特有药用植物15种;确认贵州分布新记录12种,贵州药用新资源52种.按药用功能划分为19类.因此应采取措施加强该地区药用植物资源的保护和合理开发利用.     

浅谈行为模式下的寒地大学校园植物景观设计研究

寒地高校地处我国北方,特殊的地理位置和气候条件使其具有与其他地区高校不同的自然资源和景观条件。植物景观在寒地高校的营造理念上要尊重寒地环境的自然特性,继承和发展地域和校园文化特色,遵循寒地植物景观设计的基本原则,为师生创造出宜人的校园环境。本文以寒地植物特征为出发点,运用环境心理学的相关理论,对大学校园的植物景观空间进行了分析研究,并提出了规划设计的相关策略。     

山西农业大学校园绿地植物配置调查分析

以山西农业大学校园绿地植物为调查对象,对其配置情况进行了实地调查。山西农业大学校园绿地主要分为校门入口区、教学办公区、休闲娱乐区、学生生活区、体育运动区和道路与水体5大功能分区。本文分别对各个功能区的植物配置进行了分析说明,并在此基础上,提出了合理的建议。     

太白山太白米群落物种组成和植物区系研究

由于太白米在保健和治疗疾病方面的作用突出,持续升高的价格驱动着不法分子对野生太白米资源进行过度采挖,伴随着对太白米生境的破坏以及其他动植物的干扰,严重威胁了太白山太白米的生长。为了更好地保护和人工栽培太白米,确定太白米的适生环境十分必要。通过对太白山南北坡不同海拔的太白米群落进行调查,分析太白米群落的物种组成和植物区系分类。结果表明:太白山太白米群落植物资源丰富,共发现79种植物,隶属于29个科58个属。莎草科植物是太白米群落的植物组成主体,北坡太白米群落以毛状苔草居多,而在南坡太白米群落中,以丝秆薹草(20.09%)、川康薹草(15.28%)、光头山薹草(12.99%)为主。     

湖南河洑国家森林公园植物区系组成分析

利用样线、选取样地和观测点相结合的调查方法,对湖南河洑国家森林公园的植被进行了系统调查。结果表明,公园内共有维管植物128科367属564种,含5种及以上的植物种数的科有24科,包括246种,分别占该森林公园总科数和总种数的31.25%、62.12%,公园内野生种子植物111科划分为10个分布区类型,野生种子植物282属,可以划分为15个分布区类型。森林公园植物区系属于泛北极植物区中国-日本森林植物亚区的华中地区。     

探析植物配置与造景对大学校园的影响

大学校园植物配置与造景按照植物的生长习性和校园布局的要求,合理配置园林的各种植物,可以很好地发挥植物造景在校园的功能。不同植物有不同的特性,主要配置造景的植物有乔木、灌木、竹类、藤本、花草以及水生等植物,这就要求在植物造景时根据植物特性和功能进行合理配置,遵循植物造景原则和校园环境的文化特色进行结合,满足师生日常观赏需求,达到校园环境和谐统一。     

大学校园绿化管理的研究

以广东海洋大学为研究对象,阐述校园绿化管理在大学校园建设中的作用,分析广东海洋大学校园绿化管理存在问题及对策,阐述提高大学校园绿化管理水平的途径。     

浅谈大学校园景观设计

校园规划不仅仅为大学正规教学活动提供物质环境,只有当校园规划具备能够激发好奇心、促进随意性的特质时,它所营造的校园氛围才具有最广泛意义上的教育内涵。