基于模块化的混合式教学改革与实践——以“汽车机械基础”课程为例

以高职汽车类专业基础课"汽车机械基础"为例,阐述了汽车专业基础课程的教学现状、困惑和痛点等,结合岗位和学科特点,以产业需求和学生发展需求为引导确定多维度培养目标,形成了面向企业和实际的模块化教学内容,依托模块化内容对线上和线下混合式教学进行探索和实践,形成了"1+2+3"教学体系,实施了"学+做+评"三位一体的教学方法。结果表明:教学改革实施前后进行对比,课后作业自主完成率提高了10.5%,课堂活跃度提高了11.3%,学生末考成绩提高了8%。     

“1+X”证书视域下智能制造专业群创新型人才培养探究

由于智能制造产业转型升级的需求,培养满足行业需求的复合型人才成为首要任务。基于此,笔者通过分析智能制造专业群人才培养中存在的技能体系滞后、技能培养单一化以及实践环境与企业岗位脱节等问题,结合高职高质量发展对实施职业技能等级证书制度的要求,围绕精准对接产业需求、构建复合型技能人才培养体系以及健全评价机制3个方面提出“1+X”证书制度背景下智能制造专业群人才培养路径。以个案学校为例,基于成果导向理念,聚焦产业需求,通过校企协同制定人才培养方案、重构课程体系、实施专业创新能力培养以及多维保障机制改革4个方面举措实施智能制造专业群创新型人才培养的改革实践,为智能制造专业群学生专业创新能力培养提供参考。     

智能制造专业群人才培养模式研究与实践

高职专业群人才培养模式现阶段主要存在专业群模块化课程体系共享共建不足,“岗、课、赛、证”等方面关联性不强、难以融入人才培养全过程,专业群内教师队伍架构单一,课程知识与企业应用存在偏差等问题。为解决专业群人才培养模式这些核心问题,课题组以智能制造专业群为例,提出了以“1+X”证书为导向,构建模块化共享型课程体系;“岗证—课标—赛训”三环滚动式融合机制,实现人才高质量培养全过程融合;持久推进产教融合协同育人路径,坚持校企双主体育人多元化发展等教育教学对策。根据专业群的特点及高职院校的具体情况,构建并在教改中实践了“底层共享、中层特色、高层先进有别”的专业群人才培养课程体系、“岗证—课标—赛训”三环滚动式融合机制、校企双主体育人联动培养长效机制等,以确保人才培养质量与企业岗位需求与时偕行。教学实践表明,智能制造专业群人才培养模式实践,可使专业群内的学生广泛受益,教学成果显著。     

“新工科”背景下智能制造专业群创新创业平台建设与实践

为了适应"新工科"背景下对智能制造专业人才培养的需求,济源职业技术学院智能制造专业群从人才培养方案修订、课程重构、课堂革命、团队建设等方面实行了一系列改革,解决了支撑专业的地基问题。同时,根据"新工科"对复合型人才的需求,智能制造专业群建立了多个专项性和综合性虚实结合的创新创业实践平台,可以有效地把机械、电气和计算机技术结合起来,培养学生的工程实践能力和创新能力。实践证明,该院智能制造创新创业平台建设,为专业群人才培养提供了有效的新途径。     

5G+工业互联网背景下产教融合人才培养模式研究

在互联网背景下,产教融合人才培养模式更符合时代发展的需求,能够培养出适应新时代发展的复合型人才.笔者以5G+工业互联网背景下产教融合人才培养模式为研究对象,对产教融合人才培养现状进行分析,对如何实现专业产教融合人才培养提出了建议.教学实践表明:在5G+工业互联网背景下,产教融合人才培养工作的实施,极大地提升了高校人才培...     

产教融合背景下机械类专业“1+X”证书制度试点实践研究

当前国家对职业教育发展越来越重视,产教融合、校企合作是职业院校提高人才培养质量的有效途径,通过调研区域内机械行业、企业岗位需求,分析职业院校传统人才培养模式不适合对接制造行业、企业的问题,指出采用“学历证书结合X职业技能等级证书”重构课程体系的迫切性。通过分析机械类专业实施“1+X”证书制度试点实际案例,探讨“1+X”证书制度的有效实施途径,并指出融合“岗课赛证”、实施模块化教学、提升“双师”团队素养等措施对复合型技术技能人才培养的有效作用。     

“1+X”证书制度试点下工业机器人技术专业教学改革与实践

为规范人才培养过程,加快培养复合型技术技能人才,以“1+X”证书制度试点为背景,以安徽国防科技职业学院工业机器人技术专业人才培养模式改革与实践为例,将“1+X”工业机器人应用编程职业技能等级证书的技能标准与学历证书对应的专业、课程、师资建设等方面内容有机融合,实现岗课赛证互联互通。通过改革人才培养模式、实施“1+X”证书制度试点、组建专业订单班、深化校企合作、加强团队师资建设等方式,提升了教学效果与社会服务成效,夯实了育人质量,推动了复合型技术技能人才的成长,效果明显。     

基于"1+X"证书制度的高职工业机器人技术专业人才培养模式研究

"1+X"证书制度是一项国家职教改革的顶层制度设计,能有效推进职业院校人才培养模式改革与实践.目前,已发布与工业机器人有直接关联的"1+X"证书有4个,通过对比4个证书面向专业、岗位对象、工作任务、标准等分析,结合当地产业需求,选择合适的证书进行"书证融通".课题组针对现阶段高职工业机器人技术专业人才培养模式(以下简称...     

基于“1+X”证书制度的中职“书证融通”实训教学改革的研究——以丹阳中专机电专业工业机器人项目为例

为了适应职业教育改革的发展,国务院于2019年提出了“1+X”证书制度。随着“1+X”证书制度的推行,出现了一些值得探究的现实问题。为此,课题组以工业机器人项目为例展开这方面调查与研究。首先,了解企业、用人单位对中职学校机电专业学生的用工满意度情况,对比分析出学校机电专业工业机器人实训教学现状;其次,依据分析得到的实训教学现状,深度融合“1+X”证书标准与专业课程的实训教学,设计科学有效的教学改革方案,形成科学可行的融合路径,夯实学生基础的同时让学生一专多能,实现可持续发展,从而为学生搭建复合型技术技能人才的成长通道,拓展就业创业本领。     

基于汽车专业实施1+X证书制度“三教”改革探究

1+X证书制度对职业院校的"三教"改革起着极大的推动作用,是培养复合型技能人才培训模式和评价模式的重大改革和创新;"三教"改革融教师、教材、教法改革为一体,是一项综合性改革。笔者针对当前职业院校教法、教师、教材中存在的问题,以汽车专业实施1+X证书制度为例,对"三教"改革进行探究。     

做强双峰农机产业推进县域经济发展

自2006年11月湖南省九次党代会提出加速推进新型工业化以来,双峰县委县政府按照"龙头企业+产业园区+农机大市场+农机会展+自主创新"五位一体发展战略,坚持将农机工业作为强县之基,制定了农机产业发展规划纲要,调整了新型农机工业发展格局。5年来,全县各类农机生产企业由过去的300多家重组整合至79家,现农机工业年产值达14亿元,占全县工业总产值的33.8%。双峰农机产业正在为推进县域经济发展作贡献。1农机产业现状及特点     

基于应用能力的机械设计制造及其自动化专业课程体系构建和优化

在地方院校转型发展的新形势下,结合地方产业优势和国家战略,着重分析了目前课程体系的现状,并通过岗位群需求能力的分析,采用倒推法确定了专业核心课程,经协调各类课程的结构比例、提高实践类课程比重、整合课程和更新课程内容等措施,突出学生应用能力和实践能力的培养,构建了一套能凸显专业方向和特色、整体优化的模块化课程体系.     

“1+X”证书制度下职业院校机械专业人才培养模式探索

2019年,国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提到了专业发展的相关内容,教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发《关于在院校实施"学历证书+若干职业技能等级证书"制度试点方案》,进一步提升了职业学校学生的就业能力和职业教育质量。"1+X"证书制度的出现,深化了复合型技能人才培训模式和评价模式的改革,构建了国家资历框架,促进了我国职业教育的深度发展。中国社会产业结构调整后,进一步提高了对技术型人才的需求量。在《中国制造2025》战略背景下,研究职业院校机械专业人才培养模式,具有重要的积极意义。     

“1+X”证书制度试点背景下的高职工业机器人技术专业人才培养模式研究与实践

文章以提高工业机器人专业人才培养质量为抓手,从师资队伍培养、书证融通课程体系、教材建设、专业课程考核方式等方面,探索了在"1+X"证书制度试点背景下,高职工业机器人技术专业建设改革系列举措,以期为职业院校开展"1+X"证书制度试点改革创新提供参考借鉴。     

基于“1+X”证书的高职书证融通模块化课程体系构建——以工业机器人技术专业为例

高职院校一直在探索学历和技能之间怎样能更好的契合,大部分职业院校都实行"双证"毕业,即在学习期间,要考取一个与职业相关的技能证,然后才能拿到毕业证书。但是一直没有这样的制度来进行管理和约束,"1+X"证书制度恰好解决了这一问题。文章以"1+X"证书为契机,推进专业建设改革,重构工业机器人技术专业的课程体系。     

试析模块化设计方法在机械设计中的应用

机械设计是工业发展中的重要组成部分,随着经济的发展和用户消费需求的变化,传统的机械设计方法已不适应新的需求。而模块化的设计方法在提高机械设计效率方面成效显著,可以广泛应用于机械设计当中。本文主要对模块化设计方法在机械设计中的应用进行分析探究。     

高职农机专业核心课程模块化建构

高职的专业设定,依据的是该专业服务社会的能力,实行校企合作则是最好的体现形式,专业课程建设也要结合企业需求共同开发。课程“模块化”是校企合作下课程体系开发的基本框架。模块化的构建应以生产流程为基础,提炼不同类型企业的共性特点,融入企业新技术、新工艺、新规范,融入学校新教材、新教案、新思政元素。农机专业核心课模块化,可快速地找到校企双方需求平衡点。通过课程模块化实现企业对人才定位的落地,指导学校执行人才培养的具体行动,达到协同育人。     

工业缝纫机模块化设计方法综述

近年来,随着我国工业化建设进程的不断向前,客户的需求也变得越来越高,而工业化缝纫机也在科学技术影响下取得了一定的进步。对于现阶段而言,传统工业缝纫机设计已经无法满足社会发展的需要,因此模块化设计应运而生。工业缝纫机模块化设计在我国应用的时间尚短,各方面的技术应用还不成熟,但是其在工业缝纫机设计领域发挥的作用是不容忽视的,接下来本文将对工业缝纫机模块化设计的基本原理进行一定分析,同时设计特点进行探讨,以供今后参考使用。     

基于模块化设计的工业机器人实训项目开发与实践思考

工业机器人具有智能化、高效率化以及高精准度等特点,是提高传统工作水平和质量的重要技术支持。随着现代素质教育改革实践的不断深入,对专业人才培养的水平提出了新的要求,越来越注重对人才实践能力的培养,注重培养应用型的高科技人才。而工业机器人的模块化的项目实训设计,能极大满足人才培养的目标和需求,在模块化项目开发中,能促进教学手段的优化,创新教育教学的实践活动,从而达到理想的教学效果。本文针对工业机器人模块下项目实训的设计及主体结构进行阐述,对模块化的项目实训教学开展的方法和策略进行探讨,促进模块化项目实训教学水平的提升。     

“1+X”证书制度改革背景下高职“数控机床维修实训”课证融合教学研究

随着高职数控技术人才培养模式提高,不仅要取得专业学历证书,还需取得相应的职业技能等级证书,以加强职业教育系统与劳动力市场联系,促进数控技术专业与数控维修市场融合,满足不断发展数控市场和数控维修人才的需求,因此"数控机床维修实训"实训课程施行课证融合改革与创新显得尤为重要。文章针对高职数控技术专业"数控机床维修实训"教学进行研究,分别从改革需求、实训条件、实训内容、实训组织形式、教学团队和评价体系等方面展开了深入探讨,为高职"1+X"证书制度的课证融合提供参考。