基于产教融合模式的“数控技术”课程建设改革探索

【目的】针对“数控技术”课程偏重理论和研究型教学的方式,提出产教融合育人模式,以培育高素质应用型工程技能人才。【方法】基于产教融合模式,以“数控技术”课程为研究对象,以新工科课程建设改革为指导,明确课程教学改革目标,理清设计教学改革思路与内容,合理分配校企教师教学内容,选用合适的教学方法,加强课程的过程性考核,注重学生作为高素质应用型工程技能人才的培养。【结果】产教融合育人模式可以充分调动学生积极性、主动性和创造性,提高应用型本科生专业核心能力,提高人才培养质量,教学效果显著。【结论】基于产教融合模式的教学改革可以提高企业岗位入职率,降低企业人才培训成本,促进社会就业稳定与区域经济高质量发展。     

基于技能大赛深化“自动线装调实训”课程教学改革研究

"自动线装调实训"课程是机电一体化技术专业进行岗位能力培养的核心学习领域,以大赛设备(YL-335B)为载体,结合企业真实生产环境,设计实训教学项目,融入创新教学方法和手段,实现"教、学、做"为一体,强化学生的职业能力与素养。文章通过分析"自动线装调实训"课程的现状,提出赛教融合优化教学模式、外引内育打造师资团队、加大投入改善实训条件及课程考核方式改革等措施,以期实现职业院校的赛教融合良好的教学效果。     

“互联网+课程思政”融合在果蔬加工工艺学课程中的实践

随着现代食品生产工艺水平的不断提高，在产教融合、工学结合的大背景下，本文以《果蔬加工工艺学》课程为例，围绕课程中果蔬饮料教学板块体系构建、教学实施、实施成效与反思改进四个方面，阐述了如何在教学中科学利用信息技术资源、挖掘思政元素、发挥思政教育功能，从而全方位提高教学效率，为社会培养高质量高素养的现代食品科学技术人才。     

“1+X”证书制度背景下“工业机器人应用编程”课程教学改革与实践

在岗课赛证、产教融合的新形势下,课题组基于“1+X”证书制度的试点和推广,以“工业机器人应用编程”课程为例,通过师资培养提升教师技能,依托岗位需求创设沉浸式教学情境,以赛促教助推学生技能提升,把握新技术、新工艺的发展。力求打造学习即上岗的精品课程案例,探索一种人才培养与教学改革的新模式。     

基于工学一体化的非标自动化设备设计课程改革与实践

工学一体化是指将学生的学习过程和模拟工作过程融为一体,培育德技并修、技艺精湛的技能型人才和能工巧匠。以高职院校的非标自动化设备设计课程改革为例,在校企合作、产教融合的背景下,以工学一体化为指导思想、以企业真实操作案例为课堂教学载体、以校企共建工作站为教学实践基地,进行工学一体化教学模式的改革与实践,以期为我国职业教育的改革提供一定参考。     

对接岗位标准的“农产品快速检测”课程教学改革

在“产教融合、校企合作”背景下,“农产品快速检测”课程教学改革以企业岗位真实工作任务为主导,及时将新技术、新要求、新规范纳入教学标准和教学内容,以工作任务为线,以具体检测项目为点,构建6位一体式课程体系,开展“企业教师+思政教师+专业教师”和“分析岗位+任务选择+对接课程+分步实施”的“3师4步”技术对接,形成对接岗位标准的“农产品快速检测”课程教学改革新模式,以促进课程技术创新化、任务分解化、技能实训化、活动丰富化和成果多元化,达到改革良好效果。     

引入联想教育理念铸就现代职教模式——计算机应用专业校企合作"联想专班"项目建设典型案例

近年来,在国家"大力发展职业教育"的系列政策的推动下,职业教育取得了长足发展.职校与联想集团共同探索和推进"校企融合、教产一体"的工学结合人才培养模式,通过"联想专班"建设,建立 IT人才培养标准与创新人才培养方案,从而探索职业教育培养模式及职教改革路径.     

数控铣床加工技术课程和企业生产对接探索

我国制造业蓬勃发展,现阶段企业中低技能型工作岗位减少,高技能工作岗位增多,制造产业更新发展带来了新知识、新技术、新工艺、新方法。为提高学生工作后的岗位能力,深化产教融合,对中等职业学校数控铣床加工技术课程教学出现的问题进行了分析研究,并提出了有效的解决方法。教学项目采用“基础—工程项目”、规范实训室设计与管理、规范教学过程、参照企业质量管理方法,对教学评价进行创新实践。教改实践证明,数控铣床加工技术课程和企业生产对接,提高了学生的岗位胜任能力,为职业教育深化产教融合提供了改革思路。     

基于现代学徒制的《集装箱运输实务》课程教学探索

现代学徒制是深化产教融合,校企合作,推进工学结合、知行合一的有效途径.本文通过对物流管理专业的《集装箱运输实务》课程进行研究,以当前该课程教学存在的问题为切入点,对实际教学改进行了探索,注重学生实践技能的培养。     

基于课程思政的"电气电子技术"教学设计与实践

"电气电子技术"课程是供用电技术专业进行岗位能力培养的一门工学结合的专业基础课程,在培养学生电气电子技术应用知识与技能的同时,也要将思政教育贯穿教学全过程.笔者以"电气电子技术"课程为例,详细介绍了思政理念下的教学设计和教学案例开放,将专业与育人相融合,潜移默化中培养学生的工程思维能力和工匠精神等职业素养.     

“葡萄酒酿造技术”课程教学改革

以国家“十四五”规划教材为基础,紧贴专业教学标准,紧扣专业人才培养方案和课程标准,对接“葡萄酒推介与侍酒服务”1+X证书,融入“劳动精神、工匠精神、三牛精神”等思政元素,依据“中国创造、中国精造、中国酿造”理念重构“葡萄酒酿造技术”课程内容。从酿酒师岗位核心技能出发,依托产教融合项目,结合行业规范和创新要求,构建模块化课程结构,采用“阶梯型+任务驱动”教学模式,使学生在完成项目任务的同时获取知识,增加技能,提升素养。     

“液气压传动与控制”课程教学改革与实践研究

"液气压传动与控制"课程是一门理论性和实践性较强的专业技术基础课程,按照"职业教育改革二十条"培养多样化技术技能型人才的要求,"液气压传动与控制"课程改革势在必行。基于此,文章提出通过专业对应产业,课程对接岗位,课程内容对接职业标准,教学过程与生产过程对接,职业教育与终生学习对接,多样化教学方式,对课程进行变革和创新,灵活运用液气压基础知识进行探索教学新模式,实现职教改革在知识和实践教学中"知行合一,工学结合"的教学目标,培养技术技能型人才的教育思路,旨在提升"液气压传动与控制"课程教学效果。     

基于现代学徒制“PLC编程及应用技术”课程教学探索与实践

现代学徒制是职业教育深化产教融合、校企"双主体"共同育人的人才培养模式。本文通过对机电专业的"PLC编程及应用技术"课程进行研究,以当前该课程教学存在的问题为切入点,对实际教学进行了探索,注重学生实践技能的培养,取得了良好的教学效果。     

工学结合教学模式下“机械制造技术”课程改革与实践

随着高等职业院校教育教学改革的发展,工学结合的教学模式已成为高等职业教育发展的主流模式。紧跟机械行业岗位的具体需求培养高素质高技能人才,全面提升高等职业教育学生的职业素养与创新能力,已经成为高等职业院校的教学主旨。针对机械类高等职业院校的专业核心课程,围绕当今机械行业的实际人才需求,提出采用工学结合的教学模式对"机械制造技术"课程进行教学改革,探讨高职院校在人才培养方案上存在的问题及对应的解决方法,希望对相关院校机械类专业课程建设有所帮助。     

论高职院校“思政课程”与“课程思政”的交互融合

高职院校"思政课程"与"课程思政"的交互融合,有助于高职院校中各类课程与政治思政课程紧密结合,共同进步。文章主要探究高职院校"思政课程"与"课程思政"交互融合情况,并提出切实有效的交互融合思路,供参考。     

基于产教融合模式的变压器课程实践教学改革探索

文章针对产教融合模式的变压器课程实践教学改革进行了探索,主要结合变压器生产过程中的工序及各岗位任务,分析了变压器课程实践教学开展的思路、方法、过程,从而让学生系统掌握变压器的结构、工作原理及特性,培养学生顶岗实习的职业能力。     

校中办"厂"与"厂"中育人模式创建——汽车运用与维修专业产教一体实训基地建设典型案例

哈尔滨市现代应用技术中等职业学校创建的校中办"厂"与"厂"中育人模式,是产教一体化实训基地建设的典型案例.通过加强运行管理,以产带训以学促产、工学交替、使生产与教学深度整合,形成了"依托专业办企业,办好企业助专业"的良性运作,有效培养了学生的专业认知能力、专项岗位能力、综合应用能力、岗位工作能力等四种能力.     

加强校企合作促进产教融合的研究

本文在介绍我国校企合作人才培养模式现状的基础上,深入分析高职院校校企合作人才培养存在的问题,在校企合作产教融合人才培养模式的构建分析和比较的基础上,总结探讨了多层次、多方位、多形式的校企合作人才培养模式。提出了将"产教融合、校企合作、工学结合、知行合一"的培养模式系统化地融入高职院校的教学规划和教学过程的建议,仅供参考。     

高职经管类课程“教、学、练、赛”四位一体教学模式思考——基于大数据视野

"教、学、练、赛"四位一体高职经管类课程体系改革是理论与实践一体化,摆脱传统教学理念束缚,切实冲破实验课程与实训课程、理论课程界限的重要变革。在教学过程中,将课程理论知识与实践内容、营销案例以及营销活动等融于一体,有助于取得良好的教学效果,真正实现教中学,学中做,做中赛。     

基于“政校企协”四位一体的应用型本科产教融合的路径与方法探索

文章介绍了产教融合,分析了基于"政校企协"四位一体的应用型本科产教融合发展所面临的困境,并提出了针对性的发展路径与解决方法,以供参考。