生物类课程“三合一”混合式教学模式探析

信息技术与教育深度融合为教学改革提供了契机，从而产生各种混合式教学模式。慕课是最为常见的线上教学平台，而慕课堂则是与慕课相配套的线下教学平台。BOPPPS是作为学生全方位参与的线下课堂教学模式。让多种教学模式在“青草药识别”生物类课程中有机结合，可形成特有的混合式教学模式。采用“三合一”混合式教学模式，以“青草药识别”在线开放课程为载体，利用慕课堂为工具，按照BOPPPS模式来开展实体课堂教学，并秉持以学生为主体的教学理念，实现了课前、课中和课后的紧密联系，提高了教学效果。同时，在教学过程中，对课程教学内容和课程体系进行改革，与课程思政有机结合，在潜移默化中培养学生植物分类科学素养，传承中医理念及爱国主义情怀。     

后疫情背景下设施园艺学线上线下混合教学模式

一场突如其来的疫情打破了各高校的传统线下教学模式。为更好地践行“开展线上授课，停课不停学模式”，本校设施园艺学课程也采用多平台网络教学授课+线下教学的混合教学模式，在前期课程建设的教学基础上，提出“钉钉直播课堂理论教学+线下课程实验视频+超星学习通考试平台”混合教学模式。通过教学模式设计、网络平台选择、教学过程及教学内容调整，从而更好地搭建疫情防控常态化下的“线上+线下”混合教学模式，为后疫情时代设施园艺学一流课程教学提供指导。     

园艺产品营销课程混合式教学改革探索与实践

以“园艺产品营销”课程为例，对园艺专业学生进行分组，分别运用传统教学和线上线下混合教学2种不同教学模式，采取自主学习、合作学习、探究学习等教学设计形式，结合问卷调查和课程考核结果。研究表明：线下线下混合教学模式更有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。     

基于"云班课"的BOPPPS教学模式在园艺植物病虫害防治课程中的应用

基于"云班课"BOPPPS教学模式,是一种利用移动网络信息化平台改造线下课堂的线上线下混合式教学模式,有效拓展了职业教育课堂的时间和空间,很好地体现了"以学习者为中心"的教学理念.以园艺植物病虫害防治课程为例,结合实际情况,将BOPPPS模式与"云班课"进行有效结合,在课前利用"云班课",将前测提到课前线上完成,既节约...     

OBE理念下虚拟仿真技术在风景园林设计原理课程教学中的应用

风景园林设计原理是风景园林专业课程学习的基石，针对目前风景园林设计原理课程教学中存在的问题，将OBE理念、虚拟仿真技术与其深度融合，构建“基础理论——经典案例——实践设计”3个教学阶段“、初、中、高”实践设计阶层“、教师评价、学生互评、企业评价”多元评价体系，从而更好地与企业设计岗位需求衔接，培养能够解决场地实际问题、具备创新能力的风景园林设计师。     

基于“四维一核”的园林专业课程思政渗透式教学研究

园林专业课程思政是以渗透式教学为导向，把握好渗透式教学的顶层逻辑。构建以“教”为拓展的STRM四维模型，揭示渗透式教学在空间维度、时间维度、资源维度和专业维度上的特征，加强渗透式教学的外延拓展；同时构建以“学”为核心，包括学习内容、学习方法和学习评价的CEM学习模型，固牢渗透式教学的内涵建设；进一步促进园林专业课程思政的顶层设计和深层思考，打造从教到育的现代化园林人才培养环境氛围，实现多维立体的思政教育格局。     

任务驱动式项目教学法在“森林资源经营管理”课程教学中的探索与应用

为提升林业技术专业的学生职业素养，强化学生的实践操作能力，以江西环境工程职业学院林业技术专业学生为研究对象，以“森林资源经营管理”课程教学为载体，在充分了解课程教学现状的基础上，结合教学理论，分析教学方法要素和师生课堂中具体活动，构建了任务驱动式项目教学模式，开展一系列教学实践活动，通过对比任务驱动式项目教学法和传统教学法2种模式下学生的测验成绩和教学反馈满意率情况，任务驱动式项目教学法各方面均优于传统教学法，但在提高学生学习兴趣和学习效率2个方面优势并不明显，仍有优化提升的空间。     

以技能人才培养为导向的混合式教学设计与实施——以“园林植物造景”花境设计教学为例

为了适应园林行业技术创新需要，培养发展型、复合型和创新型的高素质“三农”劳动者和技术技能人才，助力“乡村振兴”战略，本教学案例对“园林植物造景”课程中花境设计模块进行了内容重组，将该模块的教学设计为“3环节、12步骤”，合理使用了翻转课堂、线上线下结合、案例分析、校企共建、课赛融通、课证融通等教学方式。该教学案例的教学模式强调以学生为中心，打破了传统课堂的讲授式，开展以学生为中心的教学模式创新。     

基于链式理论的“园林工程”线上线下混合式教学

园林工程是面向风景园林和园林专业的一门理论与实践性均较强的应用基础课程，具有综合性、系统性和应用性的典型特征。该课程知识点多且涉及门类杂，专业技术广且更新速度快，这使学生在学习时容易产生恐惧和倦怠心理，影响教学效果。链式理论能够充分挖掘“互联网+”时代教与学、师与生的互联特性，混合式的教学设计能够有效整合各类课程资源，以学生为主体来拓展视野，激发学习兴趣和积极性。将课程设计与课程思政成链，与前沿知识成链，与工程实践成链，构建网络状的“链式”教学体系。以南京林业大学“园林工程”课程为例，从理论教学、实践教学、拓展教学和课程考核4个阶段阐述了教学改革实践方案，对提升教学效果和实现“知识-能力-素质”三位一体的教学模式具有积极影响。     

“互联网+”在森林生态学课程教学中的改革创新与实践

以西南林业大学森林生态学教学改革为例,系统阐述了“互联网+式教学”的实际应用方式和改革措施,师生之间通过课堂与互联网平台,做到线上线下间多途径、多方位的共同参与式教学,通过设置问题互动板块、主题教学板块以及案例分析板块课堂教学主导模式,同时兼顾学生实践和创新能力的培养,从而优化森林生态学课程教学体系的高效性。通过教学改革促进了学生对森林生态学理论知识的学习效率,培养了学生学习积极性。结合笔者的教学经验,在高校的课程教学过程中,注重“互联网+”与传统教学模式的优势整合是十分重要的关键因素。     

新农科背景下园艺植物育种学智慧教学模式探索与实践

针对园艺植物育种学传统教学过程中“以教师为中心、学生无差异对待、考核重结果”等教学痛点，在我校信息化建设已初见成效的背景下，园艺植物育种学教学团队对本课程教学模式进行创新与改革。以“以学生为中心、教师为主导”原则，采用计算机信息技术辅助教学，将学习过程分为课前、课中、课后：课前注重学习前移，引导学生自主学习，先期掌握核心知识；课中以生为本，采用智慧课堂，根据不同教学内容进行混合式教学，同时加强学生思政教育；课后根据学生差异，结合实验、实践、实习，进行分类分层次培养，注重园艺植物育种学知识的应用与提升。教学全过程应用互联网信息技术，并基于动态学习数据分析，形成智慧教学模式，实现学生学习的自主自助性、探索性和应用性。     

“双高”建设背景下高职院校花卉生产技术课程教学改革

在“双高”建设背景下，针对高职院校花卉生产技术课程教学内容更新缓慢、实践技能锻炼不足、考核方式单一、信息化水平偏低、个性化培养不足等问题进行教学改革的探索，提出了“双高”建设背景下高职院校花卉生产技术课程教学改革策略。以价值引导为统领，从创新教学方式方法、创新课程改革内容的设计与构建、创新课程教学的实施、创新课程效果的检查与评估等方面完善课程教学改革思路，通过个性化内涵式学习，培养学生职业行动力，提高花卉生产技术课程教学内容与职业资格要求匹配度。     

“风景旅游规划”课程思政教学设计与实践

“风景旅游规划”是东北农业大学风景园林专业的必修课，也是黑龙江省第二批线上线下混合式一流课程。以“风景旅游规划”课程为对象，结合专业特色，基于教学内容体系，深挖各个单元思政元素，将思政教学有机融合于一流课程建设中，融合于“线上线下”混合式教学设计中，引导学生构建基于社会主义生态文明观的风景旅游规划系统思维，培养学生爱国精神、科学素养、创新意识。研究成果对于风景园林相关专业课程的思政建设具有一定借鉴与启发作用。     

基于校企合作的翻转课堂教学模式探索实践

在信息化时代，大多数高校面临着教学知识体系与市场对人才需求不匹配的问题，针对这种情况，采取校企合作的方式能够有效加强高校的教学质量。通过对相关文献进行查阅，简要阐述环境设计专业人才培养现状，对其必要性、可行性进行分析；并结合相关学科知识，在实践教学中以贵州财经大学艺术学院2019级环境设计专业植物景观设计为例，运用教学中的实际案例，对校企合作模式下翻转课堂教学模式探索实践策略进行了分析，主要包括课前准备、课前引导、方案设计、方案汇报、课后反馈5个教学环节，以期为环境设计系等相关专业校企合作模式下翻转课堂教学模式提供一定的理论实践参考。     

民族设计创新人才培养路径——以《住宅空间设计》课程教学为例

在“文化自信”和“文化认同”的时代号召下，民族振兴是现代每一个有责任感的华夏子孙的历史使命，高校作为培养民族设计创新人才的摇篮，有着不可推卸的责任和不可忽视的重要作用。通过分析《住宅空间设计》的教学经验和心得，指出当代民族设计创新人才的培养现状和民族设计推广艰难的原因，总结出大力发展民族设计创新人才的作用和价值，提出民族设计创新人才培养的建议。     

基于虚拟现实仿真技术“园林工程实训”课程教学实践

虚拟仿真技术已成为我国高等院校园林专业课程教学的有效辅助手段。在改变以前传统的板书、幻灯片讲授课程的基础上，使用新型虚拟仿真技术，充分发挥其可视化、交互性、自主性等优势，力求为园林工程实训等实践操作性强的课程教学提供体验式、沉浸式、全循环穿插式的学习平台。为了应对反复无常的新冠肺炎疫情，探索现代信息技术与教育教学深度融合的具体方法，改变传统的教学模式和学习模式，以“园林工程实训”课程为例，阐述了园林工程实训以VR技术为载体，从转变教学理念、发挥学生能动性等方面提出相应的教学手段、教学内容以及评价体系，以期推动高等教育现代化进程。     

“美技双修”重构匠心造园课程设计与实践

美育是新时代党对教育提出的一项重大要求，全面加强和改进美育是高等教育当前和今后一个时期的重要任务。从“匠心造园”课程为例，从教学设计、教学实施、教学效果、特色创新4个方面介绍课程设计建设的方法和举措，提出了“美技双修”育人教学策略。实践证明，美育背景下围绕国家发展战略、行业需求创设的“匠心”造园课程能够引导大学生树立正确的人生观、价值观和世界观。     

信息技术视角下的园林植物识别与应用课程教学改革

随着职业教育改革的不断推进，教育信息化已成为高职教育的重要改革方向。教育部在《教育信息化十年发展规划》中明确指出，职业教育应以信息技术为支持，推进课程教学和人才培养模式的改革。在此背景下，高职园林专业课程教学需要围绕信息化教学手段改革课程教学设计，以进一步提高教学效果和确保专业人才培养的质量。同时，这也为学生的学习成果提升及未来的就业和发展提供了科技支持。探讨了信息化教学手段在园林专业课程教学中的应用意义，并以园林专业的《园林植物识别与应用》课程为例，分析了信息化手段在课程教学中的应用途径，旨在为园林专业教学的现代化改革和发展作出贡献。     

EPC模式下园林景观工程设计管理的实践与探索——以嘉善县智能交通提升改造工程为例

随着“美丽城市”“生态治理”“城市双修”等理念的逐步推进,无论是城市还是乡村,对景观风貌、生态文明的要求都在逐步提升,为园林景观工程带来新一轮发展契机。园林景观工程因为标准化程度低、材料种类多,无价材料占比大,到施工阶段容易出现施工效果不符合预期、设计变更量大、超预算等情况;EPC模式以总承包对质量、安全、工期、投资全面负责的优势,逐渐成为备受建设单位青睐的主流发包模式。EPC模式下的设计人员工作模式与责任范围都与平行发包模式有所不同,结合实际项目探讨在EPC模式下的园林景观设计人员如何把控项目品质,发挥设计牵头的优势,形成理论基础,为后续类似工程提供参考。     

新农科背景下花卉栽培技术现场教学模式探索

在新农科背景下，根据课程花卉栽培技术的应用性、实践性强的特点，对课程的授课方式和考核模式进行改革，根据课程的内容及特点，安排教学任务进行现场教学，并调整考核模式，注重过程和能力的考核，激发学生学习主动性，丰富课程实践环节，以达到培养应用型人才的目的，为园艺一流专业的发展奠定教学改革基础。