“花卉栽培技术”项目教学及考核模式改革探索

结合《花卉栽培技术》课程特点，对传统的授课方式和考核模式进行改革，通过课程项目教学设计和考核模式改革探索，不断提高学生综合职业能力，培养出企业、社会需要的技术技能型人才；在项目实施过程中发现存在的问题，并提出相应的解决办法，为新一轮课程改革提供参考。     

花卉装饰技术课程项目教学体系的建立

根据《花卉装饰技术》课程应用性、实践性强的特点,对课程进行项目教学改革,可设为6个项目,分别为花的观赏特性与花文化、东方式插花、西方式插花、现代自由插花、室内花卉设计及装饰、室外花卉设计——花坛、花境。根据项目的内容和特点安排教学任务,并调整考核模式,注重过程和能力的考核,调动学生学习的主动性,以达到提高教学质量的目的,不断提高学生的综合职业能力,保证项目教学的顺利实施,为卓越农林人才培养计划奠定教学改革基础。     

《城市园林绿地规划》基于过程化考核评价指标的教学改革

结合课程考核改革工作和在线课程的的建设,尝试以课程考核带动课程教学和学生学习方式的变革,从根本上提升自身教学设计、教学组织实施和教学反馈评价方面的能力和水平,更好地促进课堂教学模式创新,增进学生学习效果,提升人才培养质量,对《城市园林绿地规划》课程进行基于过程化考核评价指标的教学改革,并从实施后的调研数据分析教学效果。     

高职果树栽培技术课程实践教学体系的建立

为培养高职园艺技术专业学生技能型人才,根据《果树栽培技术》课程的特点,建立了高职果树栽培技术课程实践教学体系:即首先应用各种教学方法强化实践教学,在此基础上加强校内外实训基地的建设,最后完善实践教学考核方式。     

基于校企合作模式的观赏植物栽培学课程体系构建

针对高等院校校企合作培养模式的现状,分析校企合作人才培养存在的问题,从观赏植物栽培学课程改革入手,阐述校企合作模式下的课程教学体系构建、教学团队建设、课程内容优化和考核评价标准。     

新农科背景下园林学科“花卉学”课程教学改革

园林学科具有经济、社会和景观等多重属性，已发展为服务和助推新农科战略建设的重要引擎和主力军，改善该学科相关专业基础课程的教学质量是响应新农科目标建设的首要任务。“花卉学”作为园林学科的一门专业基础课程，但该课程教学中存在教材内容与实践脱节、授课模式不完善、实践环节薄弱等问题。针对这些问题，另辟蹊径从课程教学内容、教学形式、实验与实践教学，以及考核方式等方面进行改革探究，以期为园林学科在新农科建设要求下的相关基础课程教学提供一定的参考。     

中职学校《插花艺术》课程的调查与分析——以嘉兴技师学院为例

为了根据中职学生特点,进一步深化中职学校《插花艺术》课程教学改革,以嘉兴技师学院为例,采用调查问卷形式,调查了中职学生对《插花艺术》课程学习兴趣及目的、希望采纳的课程教学方法、教学内容和考核方式。调查结果显示,中职学生对《插花艺术》课程兴趣度较高,但学习目的偏差较大;教学过程中强化学生实践操作、课堂互动并优化教学内容更有利于教学质量的提升;采用考核方式多元化能全方位评估中职学生的综合能力。研究结果可以为中职学校《插花艺术》课程教学改革提供理论依据。     

高校“风景园林工程”课程线上线下混合式教学改革探索——以宿迁学院为例

“风景园林工程”课程是园林专业的主干课程之一，具有多学科性、综合性、实践性等特点，需密切结合行业需求以明确课程目标，以课程考核评价改革，开展技能比赛、技能证书为引领，培养学生学习兴趣；从多媒体教学优化、充实实践实习内容、开展项目教学法及线上线下混合式教学等方面对课程教学改革进行探讨，以期为“风景园林工程”课程教学改革提供一定借鉴和参考。     

“蔬菜育种学”过程性考核的实践与探索

过程性考核是课程考核的重要组成部分,也是培养学生良好学习习惯的有效举措。“蔬菜育种学”是园艺专业本科生的专业必修课,课程理论性强,仅靠教师讲授较晦涩难懂。研究结合蔬菜育种学的课程特点,利用网络教学平台、雨课堂、课程群等多种学习平台,针对理论与实践、核心知识和拓展知识,通过课堂测试、小组汇报、文献阅读、笔记检查、视频图片拍摄等多种方式进行课程学习的过程性考核,进一步完善、细化了课程考核的方式、方法、途径,提高了课程考核的科学性、准确性和公正性。     

园艺专业英语教学改革探析

结合园艺专业英语教学的特点,分析贵州大学农学院该门课程教学中存在的问题,着眼培养学生的学习兴趣,提高学生的创新能力和综合素质,提高该门课程的教学质量效果,从教学内容、教学方法、师资队伍、课程考核等方面,对园艺专业英语课程的教学改革进行探讨。     

“园艺植物组织培养技术”课程思政教学改革与探索

在课程思政背景下,以"园艺植物组织培养技术"课程为例,结合专业及课程特点,立足教学内容,从教师自我提升、挖掘思政教育元素、创新授课方式、优化考核模式等方面探讨课程思政改革的措施和途径,以期在调动学生学习主动性和积极性的基础上,适时巧妙地将爱国主义教育、价值观培养、职业道德教育及三农情怀培养有效融入课程教学,为农业、农村和涉农企业输送"德才兼备"的高素质复合型技术技能人才。     

职业院校《园林工程》课程技能化实践教学改革初探

通过对课程模块化教学、模拟实践教学、联合实训教学、以赛促教、丰富教学考核手段等众多方面开展教学改革,建立了符合职业院校人才培养方案的教授模式和学习方式,完成了《园林工程》课程以理论教学为导线,以实践教学为主线,理论引导实践、服务实践,以培养学生实践能力为最终目标的教学改革探索。     

基于OBE教育理念的园林规划设计课程教学改革探讨

园林规划设计是一门具有较强实践性和实用性的课程。课程学习涉及工程、技术、科学和艺术等领域，鉴于目前课程存在被动式教学、教学内容陈旧、教学方法滞后等传统教学中的问题，基于OBE教育理念优化和重构了该课程的教学内容，在确定教学目标、完善教学方法与手段、优化教学考核标准等方面进行教学改革探讨，确立学生在课程教学中的主体地位，激发其学习兴趣与热情，调动其主观能动性，为园林专业人才培养质量的提升提供了重要保障。     

《西藏作物栽培技术》课程思政建设路径初探

课程思政建设是对"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"的回答,是构建全员、全过程、全方位的协同育人模式,是立德树人的本质体现。教育部关于《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知,助推了高职院校课程思政建设的热潮,专业课教师必须根据课程设置情况,积极推进。以作物生产技术专业核心课程《西藏作物栽培技术》为例,由课程思政内涵及问题出发,重建课程教学目标,挖掘思想政治教育资源,探索课程思政队伍建设,完善教学评价考核指标等路径,切实提升立德树人的成效。     

风景园林硕士研究生生态类课程的教学改革探讨——以“科学与艺术融合”为导向

生态类课程是培养风景园林硕士研究生的重要支撑。针对当前风景园林研究生教育中生态类课程的现状，本研究初步探讨了其教学改革措施：(1)结合学科特点，优化教学内容，提高实践教学比例；(2)优化教学方法，如教学互换，提升学生的主动性；(3)构建完善的案例库，丰富课程教学资源；(4)改革课程考核方式，进行多元化考查，以此培养研究生的科学精神，从而为景观艺术设计服务，建立以“科学与艺术融合”为特色的风景园林学科教育，提升研究生的培养质量和水平，为行业和社会经济发展服务。     

基于校企共建生产性实训基地的植物组织培养课程模块化教学改革与实践

以校企共建生产性实训基地——植物组培繁育中心的生产任务为载体，实施课程的模块化教学，重构课程内容，改革课程标准、课程的组织形式以及考核方式，将教学与生产相结合，提升课程的教学效果，从而进一步提升人才培养质量。     

园艺专业“果树栽培学”实习教学改革探索

针对园艺专业的特点,采用"项目教学"形式,改革园艺专业《果树栽培学》课程实习和毕业实习等实践性教学环节和考核方式,完善园艺专业实践教学体系,达到培养学生能力和综合素质、提高人才培养质量的教学目标。     

“园艺设施工程学”课程教学融入思政元素初探

立德树人是高校教育的根本任务，思政教育要贯穿始终，专业课程要与思政课程同向同行，共同发挥思政育人作用。本研究在阐明开展“园艺设施工程学”课程思政教育的必要性及优势的基础上，根据专业人才培养方案，分析课程思政元素及融入点，制定课程教学目标，并通过线上线下教学、翻转课堂及多元化考核等途径，将爱国主义、创新精神、绿色生态意识、职业操守、理想信念、团结协作意识等根植于学生心中，让学生在学习专业课程的同时，受到良好的思想政治教育，增强学生的使命感和责任感，进而实现课堂育人的功能。     

思政教育融入“园艺学通论”教学中的探索与实践

推行课程思政建设，将知识传授与价值引领在潜移默化中融入课堂，是充分落实“立德树人”根本任务的有效途径、桥梁和抓手。以“园艺学通论”课程为例，根据课程特点，从教学内容、教学方法和考评体系等方面，深入探讨课程教学中实施课程思政教学改革的途径，以期在提高课程教学效果的同时，更新教学内容，转变教学观念，培养学生爱国、知农、懂园艺的情怀，强化学生“服务三农”意识和使命。     

浅谈高职《园林制图》课程教学效果的探索与实践

从高职学生和《园林制图》课程的特点入手,围绕教学能力目标合理选取教学内容、选用教学方法、强化实践环节、注重系统性考核等方面,进行了一些探索与实践,旨在提高高职《园林制图》课程的教学效果.