“慕课”背景下高等林业院校课程建设面临的机遇和挑战及应对策略

"慕课"提供了一种全新的教学模式(或教学形式、学习形式),为高等林业院校加强通识课程教学、宣传和推广特色课程、加强课程管理带来了机遇,同时也对高等林业院校教师的角色职责、教学管理者的管理水平、学生的诚信提出了更高的要求。因此,在"慕课"背景下,高等林业院校的课程建设应注重教育理念的创新,树立以学生为主体的课程教学理念;应注重课堂教学形式的创新,推进课堂教学信息化进程;注重课堂教学内容的创新,不断丰富课程内容。     

住宅产业化背景下“室内装饰工程”课程教学改革的探索——以北京林业大学为例

“室内装饰工程”课程以培养从事装饰设计、装饰施工、工程管理、装饰预算的高素质复合应用型人才为教学目标。随着住宅产业化的快速发展,行业对室内装饰高级工程技术人员需求旺盛,针对目前学生实践能力不强、创新潜力不足、综合素质不高等问题,基于教育部新工科“六卓越一拔尖”2.0计划、本科教育内涵式发展体系和“双万计划”一流本科专业建设人才培养定位,从创新产学研人才培养模式、促进信息技术与教学深度融合、推动优质教学实践资源平台共享以及发展学生创新创业能力等方面展开了一系列的教学改革探索与实践,并取得了较好教学成效,对复合应用型室内装饰工程技术人才的培养具有良好的示范作用和推广应用价值。     

“室内装饰材料与工程”课程教学改革的探讨

"室内装饰材料与工程"是木材科学与工程专业(家具制造工艺方向)的一门理论与实践结合非常紧密的专业课程。该文根据学生掌握知识结构的一般规律,以及装饰企业对毕业生知识和能力的要求,对"室内装饰材料与工程"课程教学进行了改革探索:教材选择以固定教材与参考书相结合;教学内容突出基础性和前瞻性;课堂教学采用启发式、专题讲座式以及网络教学与多媒体教学相结合的教学方法;优化实习内容,加强校外实习基地建设,建立实习总结与讲评制度;实行理论知识与实际应用分离考核的模式。近年来的教学实践表明,课程改革开阔了学生的视野,提高了学生的自学能力、独立思考能力和创新能力。     

中美两国风景园林专业本科教育现状的比较分析——以浙江农林大学与密西西比州立大学为例

以浙江农林大学与密西西比州大学为例,从专业培养目标及毕业生就业方向、以课程教学大纲为指导和课程教学计划的安排等课程教学组织情况以及通识课程、专业核心课程、选修课程的设置及其学分分配等3个方面,对中美两国风景园林专业本科教育的现状进行了比较,并分析总结了其各自的优势和劣势。密西西比州立大学的风景园林专业本科教育以培养适应于可再生社区规划、设计、建设、管理的专业人才为目标,严格按照教学大纲进行教学,以设计课程为中心,更注重专业技能的培养,强调理论与实践相结合,但是选修课程和专业基础课程需适量增加。浙江农林大学以培养全面发展的、高级生态性应用型风景园林专业技术人才为目标,注重学生综合素质的培养,课程设置以通识教育、基础教育、专业教育、创新创业教育等课程为主,在专业教育方面除了设置专业基础课程和专业核心课程之外,还安排了丰富的选修课程,但是在课程教学组织方面需注重教学大纲的指导作用、强调以设计课为中心、加强理论与实践相结合,从而使学生在实际项目中掌握理论并进行理论创新。最后,提出我国农林类高校应在立足自身优势的基础上,通过加强基础课程设置、完善核心课程建设、增设选修课程等优化风景园林本科专业的课程设置;进一步加强实践教学,促进理论与实践的结合;建立教学质量保障体系,促进风景园林专业本科教育质量的提高。     

“林业遥感与地理信息系统”课程教学改革初探

“林业遥感与地理信息系统”是一门集成遥感与地理信息系统技术的综合性课程,课程体系包括课堂教学、课程实验和综合应用实习3个模块.在教学过程中,不仅要注重理论知识和实践能力的培养,还要加强学生的综合应用能力的锻炼.介绍了“林业遥感与地理信息系统”课程的教学思路,重点强调课程体系的设置和教学内容的安排.从新的教学理念出发,在教学方法上进行了启发式、互动式、引导研究式等教学方法的创新;在教学手段上充分利用了多媒体技术和网络化平台等现代教育技术的教学手段.通过科学合理安排实践教学计划,逐步完善实验和实习的教学内容,最终把理论教学和实践操作有机地结合起来.     

重视创新能力培养的大学物理教学实践与思考

大学物理学课程自身的特点决定了其在学生创新能力培养方面有着不可替代的作用。根据高等农林院校的专业特色，针对物理教学只注重知识传授的弊端，首先，要把学生创新能力的培养作为大学物理教育教学改革的方向。通过改革大学物理课程的教学模式和教学方法，培养学生开展科学探索与创新的兴趣和积极性；通过学法指导，培养学生科学探索与创新的思路。其次，要改革课程平时的考核方式，注重学生科学研究能力的培养。通过实施小组科研汇报的考核方式，促进科研小组的群体协作；通过实施科研论文撰写及文献组织的考核方式，注重学生信息获取能力的培养。最后，要适应创新教育的需要，创建新的课程期末考核方式，把学生科技创新能力的培养作为贯穿于全部教育教学活动的目标。     

高等林业院校“气象学”课程教学改革与实践

“气象学”是高等林业院校林学、水土保持等专业的一门重要专业基础课。通过对《气象学》教材内容、课堂教学、实验实习教学和考试模式的改革,从单向灌输式教学转向双向互动启发式教学,从注重学生对知识的学习转向注重学生获取知识能力的培养,形成了理论与实践相结合、讲解与自学相结合的新的教学模式。新的教学模式激发了学生学习“气象学”课程的兴趣,改被动学习为主动学习,培养了学生的实践能力、创新能力和综合分析问题的能力,提高了课堂教学和实践教学的效果。     

水土保持与荒漠化防治专业“土力学”课程教学改革与创新

“土力学”是水土保持与荒漠化防治专业的基础课,直接服务于“水土保持工程学”。从“土力学”课程的培养目标、要求及专业特色入手,针对此课程在教学中存在着课时数不足、课堂教学呆板、实践与实验教学乏力、理论与实践教学结合不紧密等问题,提出了整合和优化教学内容、改进教学方法、革新教学手段、加强实验与实践教学等教学改革的思路与途径,以激发学生学习兴趣,提升课堂教学效果,增强学生创新意识及解决实际问题的能力。     

《园林工程施工与管理》课堂教学改革探索

笔者在高职《园林工程施工与管理》课程课堂教学上进行了以下四方面改革：改革教学内容设计,实行模块教学;改革教学方法,突出学生主体地位;改革教学手段,将多媒体教学与板书教学相结合;改革教学评价方式,实行多元化考核。实践证明通过课堂教学改革,提高了本门课程的教学质量,增强了学生学习这门课程的兴趣,强化了学生的实践能力、自主能力与创新能力。     

物联网专业“数据获取与处理”课程研究性教学的探索与实践

针对物联网专业的建设现状,在“数据获取与处理”课程教学实践中实施了研究性教学.在“数据获取与处理”课程教学中开展研究性课堂教学首先要确定若干个研究性主题,围绕研究性主题展开学习、讨论和总结;其次探讨了在该课程中实行研究性实践教学的内容和方法,包括研究性实践教学、申报大学生创新计划、鼓励学生参加各种竞赛、引导学生参加老师的科研项目等.“数据获取与处理”课程实施研究性教学提高了学生发现问题和解决问题的能力,符合物联网专业的人才培养目标.     

“植物资源学”课程教学的改革与实践

针对目前"植物资源学"课程教学中存在的教学内容滞后、针对性不强、教学方式单一、实验课时少及实践教学不足、考核方式不合理、多媒体教学技术有待改进等问题,从理论教学内容体系、教学方法与手段、实验及实践教学内容及方式、课程考核和成绩评价办法等方面进行了教学改革的实践与探讨。优化了课程内容体系,采用了多样化课堂教学方法,合理利用了多媒体及网络教学的辅助作用,构建了多层次模块化实践教学体系,完善了课程考核和评价办法。课程教学中注重教学与科研相结合,理论与实践相结合,在提高教学质量和培养高素质创新人才方面收到良好的效果。     

“家具与室内装饰工程材料”课程实践教学与人才培养模式的改革研究

根据“卓越工程师”背景下的设计艺术学科的发展需要,结合东北林业大学教学条件和社会调研情况,确定了“家具与室内装饰工程材料”课程人才培养模式改革的思路,即“转变教育观念、实行校企合作、优化培养方案、强化能力素质、促进成人成才”。从教学理念、教学组织形式、教学评价体系、实践教学等方面进行了一系列课程改革研究,探讨了我国室内与家具设计人才的培养模式和实践教学的实现途径,从根本上提升学生的设计和创新能力。     

园林专业植物类课程整合与改革探索

通过对华南农业大学园林专业在校和毕业学生的问卷调查,分析了学生们对于植物类课程设置、教学内容、理论教学与实践教学、课程考核和教学效果等方面的需求和看法,并结合教学经验,从教学计划和课程考核等方面探索其整合与创新的思路和方法。研究显示,园林植物类课程设置应是一个循序渐进、相互融合的有机整体,并应与行业相关实践相契合,同时也应兼顾学生升学与多方拓展知识面的需要;其课程负责人应协调解决好前后开设课程的衔接问题,增加实践教学学时;课程考核应更注重学生是否掌握知识、能力,增强其自主性和灵活性等。     

美国弗吉尼亚理工大学的林学教育及其借鉴

面向国际办学是我国高等院校实现跨越式发展的必然选择。在对美国林学教育排名第二的弗吉尼亚理工大学及其森林资源和保护系的概况进行介绍的基础上,重点对林学专业本科和研究生教育的课程设置、教学管理和教学资源的特色进行了总结。美国弗吉尼亚理工大学林学教育对我国林业高等教育的启示在于:其教学管理职能分工清楚、人员精干;课程设置多样化,基础课和专业课并重,增设了独立的有关研究的课程,重视多学科的交叉和实践教学;及时更新课堂教学内容,采用实际项目的数据;鼓励学生开展常态化的科研工作;不断改善软硬件教学条件,重视提高学生的空间信息处理能力;积极创造就业机会,并根据就业方向培养学生,注重提高学生的就业能力;积极申请与拓展新的学科专业,引领林业教育的发展方向。     

风景园林专业《营造创意实践》课程改革与创新

实践教学是指学生在教师的指导下,以实际操作为主,获得感性知识和基本技能,提高综合素质的一系列教学活动的组合。华南农业大学风景园林专业《营造创意实践》课程教学目的在于对基于图纸表达的风景园林传统教育体系进行改革,丰富动手实践环节,让学生体会设计作品实体建成的实践过程,从而培养学生的动手能力与主动学习能力。本文梳理了华南农业大学风景园林专业《营造创意实践》课程实践教学改革历程和创新点,通过《看不见的广州》战术城市工作坊实践教学案例,展示华南农业大学风景园林专业《营造创意实践》课程方法创新、理论创新及国际化教学,对风景园林专业视野下的教学方法进行了探索,为高等院校实践教学的开展提供借鉴。     

美国涉林专业大学课堂教学的特点及启示

介绍了美国威斯康星大学—麦迪逊分校2门课程的课堂教学形式、教学内容安排及考核方式的特点,分析了我国高等院校存在的课堂教学方式不足及美国大学课堂教学特点对我们的启示,结合我国现行高等院校课堂教学的实际,提出以实现创新教育、培养未来创新人才为目标的基于"以学生为中心"的课堂教学模式,并在北京林业大学"废纸再生利用技术"专业课课堂上进行了初步实践探索。     

美国弗吉尼亚理工大学的林学教育及其借鉴

面向国际办学是我国高等院校实现跨越式发展的必然选择。在对美国林学教育排名第二的弗吉尼亚理工大学及其森林资源和保护系的概况进行介绍的基础上，重点对林学专业本科和研究生教育的课程设置、教学管理和教学资源的特色进行了总结。美国弗吉尼亚理工大学林学教育对我国林业高等教育的启示在于：其教学管理职能分工清楚、人员精干；课程设置多样化，基础课和专业课并重，增设了独立的有关研究的课程，重视多学科的交叉和实践教学；及时更新课堂教学内容，采用实际项目的数据；鼓励学生开展常态化的科研工作；不断改善软硬件教学条件，重视提高学生的空间信息处理能力；积极创造就业机会，并根据就业方向培养学生，注重提高学生的就业能力；积极申请与拓展新的学科专业，引领林业教育的发展方向。     

“经济林栽培学”课程开展思想政治教育的实践探讨——以北京林业大学为例

“经济林栽培学”是经济林专业的核心课程之一，主要介绍经济林树种栽培理论和实践技术，是增强学生理论联系实际、培养综合型创新人才的重要载体。课程内容具有丰富的传统文化底蕴，具备良好的课程思政建设资源和保障，拥有优秀的课程教学团队。文章在分析“经济林栽培学”课程具有开展思想政治教育优势的基础上，进一步深入挖掘课程中蕴含的家国情怀、道德品质及科学精神等思政教育元素，并将专业教学与思政教育有效融合，充分发挥课堂教学在育人中的“主渠道”作用，采用案例教学，强化课程思政的育人实效。课程教学实践提高了学生的学习兴趣，提升了人才培养质量，让学生切实感受到了专业价值，树立了良好的价值观，对于实现立德树人的根本任务以及促进我国经济林产业可持续发展具有重要意义。     

“工厂供电”课程多元化教学的研究与实践

“工厂供电”课程是我国高等院校电气信息类专业的核心课程，该课程内容多、涉及面广、工程实践性强。在多年教学实践的基础上，将模块化教学、专题讨论式教学、项目式教学等多元教学方法引入到”工厂供电”课堂教学过程中，同时注重理论教学与实践教学相结合，增加了“工厂供电”课程设计训练和变电所实地参观实习等教学环节；改革考核方式，加强对学生平时学习的考核，实现了课堂教学过程的优化和教学质量的提高，促进了电气信息类应用型人才的培养。     

论我国法学本科教育的困境与突围——以法学的实践教学为视角

当前,我国法学本科教育面临着理论教学脱离法律实践、学生缺乏综合运用法律解决问题的能力和驾驭专业语言的能力、大部分法学专业本科毕业生无法进入法律职业阶层等困境。导致法学本科教育陷入困境的原因包括法学专业的实践课程缺失,教材内容重理论、轻实践,课堂教学方式陈旧,实践教学流于形式等。为此,以法学的实践教学为视角,提出法学本科教育困境的突围路径,包括增加实践课程和法务综合能力培养课程、改革现行的教材编写模式、重视实践教学环节、提高教师的法律实务能力、课程教学内容适当与司法职业考试内容相结合等。