视障学生英语学习策略与学习效能研究

英语学习者学习策略与学习效能之间存在正相关关系,学习策略的使用能提高学生的自我效能感,进而提高其英语成绩。盲校英语教学中,教师同样应加强视障学生的英语学习策略意识,指导其英语学习策略运用,培养其英语自主学习能力,有效提高视障学生的英语学习效能。     

高职高专学生英语学习自我效能感培养途径研究

英语学习自我效能感作为学习者个体差异的要素之一,对英语学业成就有着重要影响。通过对班杜拉关于自我效能感的作用机制以及自我效能感的形成因素的分析,提出高职高专学生英语学习自我效能感的培养途径。     

基于学业自我效能感的学风建设主体性策略探索——以南京农业大学工学院为例

学业自我效能感是高校学风建设主体性策略的重要组成部分.调查研究表明,大学生学业自我效能感对其学习行为存在显著的积极影响,尤其是学业能力自我效能感能够有效激发大学生的自主学习.结合大学生心理特征和学习特点,可以从分类指导,有效利用第一课堂,积极开发第二课堂和加强个体疏导四方面提升大学生学业自我效能感,激发学生的内在学习动机,建立良好学风.     

老区农村学生的英语学习自我效能感探究

本文试从自我效能感的角度来分析老区农村学生的英语学习情况,并结合自己多年的教学经验和他人的经验提出解决问题的几点建议。     

自我效能感与高职英语教学自主学习能力培养

介绍了自主学习和自我效能感理论,以自主学习理论为基础,从社会认知理论的一个分支一自我效能感论述了高职英语教学中培养学生自主学习能力的必要性和几点教学启示,认为在农业高职英语教学中教师应帮助学生制定合理的学习计划,采取有效的教学策略,增强学生的自我效能感,培养学生的自主学习能力。     

关于提高英语专业学生自我效能感的研究

学生的自我效能感是教育中的非智力因素,它对学生的学习有着不可忽视的影响。文章介绍了班杜拉的自我效能感理论。讨论了学生的自我效能感对学习的影响。探讨了教师应如何在教学中培养学生形成良好的自我效能感。     

对提高高校英语教师教学效能感积极因素的分析

教师教学效能感是指教师个体对自己教学能力、教学实效的自信心和赞赏感,这种自我认可的感受具有两重性,也即兼具积极性和消极性。具有积极性的教师教学效能感是动力源泉,激励教师以充沛的热情和积极性完成教学任务并追求教学能力和教学实绩的不断提高;具有消极性的教师教学效能感是自满和自负的情绪,会束缚教师教学能力和教学实绩的进取。本文所要探讨的是高校英语教师教学效能感积极因素的存在与价值,并更侧重于对提高高校英语教师教学效能感积极因素的对策分析。     

高职学生英语自主学习能力综合培养模式研究

本文从课堂教学、课外教学以及语言实践教学三个方面分别对高职学生英语自主学习能力综合培养模式进行了研究,其目的是研究高职学生英语自主学习能力培养的方法与途径,提高高职学生英语学习的自我意识,提高其元认知发展水平,激发其英语学习的内在动机,改进其学习策略,进一步加强自我意志的控制,提高其英语自主学习能力。     

大学生学业自我效能感与应对方式的关系研究

研究采用学业自我效能感量表和应对方式量表对272名大学生进行了调查,探索了不同性别、不同年级、不同专业、不同来源的大学生的学业自我效能感与应对方式的特点及相互关系。结果表明：不同专业的大学生在学习能力自我效能感水平方面存在显著差异;不同年级的大学生在学习行为自我效能感方面存在显著性差异;不同专业的大学生在学业自我效能感上表现出显著性差异;积极应对与学习能力自我效能感、学习行为自我效能感之间呈极显著的正相关关系;学业自我效能感与应对方式之间存在极显著的正相关关系。     

农林高职院校移动英语学习环境构建研究

通过对农林高职院校不同专业610名学生移动英语学习状况的问卷调查和深度访谈,发现农林高职学生移动英语学习存在内涵认知不足、策略引导缺失、资源整合匮乏、费用及设备制约、网络及氛围限制等问题。针对这一现状,提出通过完善校园网络设施,营造移动学习氛围;搭建移动学习平台,丰富移动教学资源;强化移动学习意识,注重学习策略引导;建立学习者共同体,促进移动学习交流;构建移动教学模式,提升教师教学能力,构建农林特色移动英语学习新环境的策略路径。     

高职学生学业自我效能感的影响因素及培养策略

学业自我效能感是个体相信自己有能力完成学习任务和实现学习目标的体现.学业自我效能感较高的学生,他们的学习信心、学习态度和学业成就都优于自我效能感低的学生.而高职院校学生学习自我效能感现状不容乐观,从个人、学校、家庭几个方面分析影响高职学生学业自我效能感的因素,并探讨了提高高职学生自我效能感的策略及途径,对学生学习以及其...     

高校英语教师教学效能感的环境因素分析

教师教学效能感对于提高教师的教学素质有很重要的作用,教学效能感关系着教学效果以及学生的学习成绩。因此,高校英语教师的教学效能感是一个值得讨论的问题。教师教学效能感受多种因素的影响,其中环境因素与教师的教学效能感呈现正相关的关系,因此,对高校英语教师教学效能感的环境因素分析可以丰富教师的心理,对提高教学质量有很重要的作用。本文对教师教学效能感的概述、高校英语教师教学效能感的影响因素以及环境因素的影响进行分析。     

高校英语教师效能感的影响因子与提升策略研究

随着英语教育不断发展,高校英语也面临着改革,英语教师承受着越来越大的压力。高素质的高校英语教师队伍在高校英语教育中发挥着重要作用,提高英语教师的效能感则促进了教师质量的提高。内外部环境和高校情境影响教师的效能感,而提升高校英语教师的教学效能感需要社会与学校的大力支持,教师心理与能力的自我提高,以及完善的评价体系。     

教师的教学效能感与学生学业成就

“自我效能”一词 ,最早见于班杜拉 (Bandura)《自我效能 :关于行为变化的综合理论》(1977)一文。自我效能是人们对形成和实现要达到指定操作目的行为过程的能力判断。简单地说 ,是一种对自我能力的知觉。在班杜拉看来 ,被感知的自我效能的结果是自我效能感。延伸于教学领域 ,人们把教师对自己影响学生行为和学习成绩能力的这种主观判断称作教师的教学效能感。至于学生学业成就 ,则是指学生所学学科及作业所达到的程度与水平。本文拟从教师自我效能角度 ,研究教师自我效能感与学生学业成就的关系。1　教师自我效能感形成与发展的影响因素教…     

大学英语教师自我效能研究

教师自我效能感就是指教师相信自己有能力对教学产生积极影响的一种知觉和信念。本篇文章通过从教师自我效能感的涵义出发,分析教师自我效能感在大学英语教学中的作用,提高教师自我效能感的策略,以及其未来的发展趋势分析,说明教师自我效能感对提大学英语教学质量的作用。     

独立学院大学英语自主学习的制约因素以及能力培养——以安徽大学江淮学院为例

"自主学习"概念是当今国内外教育研究的一个重要主题。随着大学英语教学改革以及自主学习模式的不断推广,自主学习已在教学实践中逐渐被接受。本文以自主学习相关理论为依据,通过调研发现,制约独立学院非英语专业学生自主学习的因素有:学习自我效能感,自主学习策略,教学中的影响因素等。在此基础上提出培养自主学习的策略,帮助独立学院的学生提高自主学习能力和英语水平。     

英语PBL教学模式中元认知策略的应用

PBL教学是一套比较先进的学习情境方法,将元认知策略培养与该教学方法结合起来,可以有效提高学生主观能动性和学习兴趣。在基于项目的学习过程中,探讨了如何培养学习者元认知策略,促使学生应用元认知策略积极展开自我计划、自我监控和自我评估,希望对现代英语教师教学提供帮助。     

基于翻转课堂的大学英语多元识读能力培养模式研究

以多元识读教学的核心概念"设计学习"为理论基础,构建了基于翻转课堂的大学英语多元识读教学模型,并进行为期16周的教学实验对比研究。研究结果显示,实验班的大学英语综合成绩明显高于对照班,实验班的多元识读能力自我评估表现学期末比学期初有显著提升,实验班问卷调查表明基于翻转课堂的"设计学习"过程有助于提高学生的传统识读、信息识读、技术识读、模态识读等维度的多元识读能力,同时还发现基于翻转课堂的多元识读教学培养核心在于提高学生的多模态识读能力。最后建议多元识读教学评估宜采用形成性评估、项目评估、小组评估等多种评估方式。     

PPT演示教学与学习成绩的相关性分析

为研究PPT演示教学在英语专业教学中的实际效应,探讨教学风格、学习自我效能感、学习兴趣在该模式中与学习成绩之间的关系。对照组教师为无典型性教学风格,实验组1教师为严谨逻辑型,实验组2教师为创新探索型。结果表明：教学风格能够提高正向效能、学习兴趣和学习成绩,降低负向效能;实验组教学风格、正向效能、学习兴趣和学习成绩相互存在显著性正相关,与负向效能均存在显著性负相关;实验组教学风格、学习自我效能感和学习兴趣对学习成绩均有不同程度的预测力。     

中职英语快乐教学法初探

“英语快乐教学法”即在快乐中进行英语教学。强调以学生为主体。通过各种教学手段引导学生在快乐、轻松、和谐的教学环境下积极主动地学习和运用英语。传统的英语课堂教学形式较为单一。忽视了对学生学习兴趣的培养和主体地位的充分体现。从而挫伤了学生的学习兴趣和热情。我们要为中职生创设快乐的英语学习的环境．激发中职生学习英语的兴趣和热情，让学生在课堂内外快乐的运用英语交流，从而让学生“爱上英语、掌握英语”。