基于SPOC的《广告设计》翻转课堂教学模式研究与实践

"翻转课堂"是近几年兴起的新型教学模式。从2014-2015学年秋季学期开始,课程组利用辽宁省精品资源共享课资源,连续三个学期对沈阳农业大学在校本科生实施了基于SPOC翻转课堂的教学模式的研究与实践。通过研究实践,证明该模式有利于提高教师的教学主动性,提升学生学习兴趣,提高学生的自主学习能力,并获得了较好的教学效果,为其他课程的"翻转课堂"教学模式实施提供了借鉴。     

参与式教学在畜牧微生物学教学中的应用探讨

畜牧微生物学是青岛农业大学动物科学专业学生的专业基础必修课,本门课程专业性强、知识点多、内容琐碎,传统教学模式容易使学生提不起兴趣,对课程学习产生倦怠情绪。为了激发学生的学习热情,本文对原有的"教师教,学生学"的单一教学模式进行改革,探讨了参与式教学的应用。通过教学改革,极大地促进了学生的主动性和积极性,提高了整体教学质量。     

PBL与TBL结合在《操作系统原理》教学中的应用探讨

"操作系统原理"是计算机科学与技术及相关专业的专业核心课,通过对该课程的学习,使学生能够较全面地了解和掌握现代计算机操作系统的基本概念、基本原理、基本方法和实现技术。传统的教学方法以教师讲授为主,学生被动接受,部分同学的学习积极性不高。现将PBL和TBL结合的教学模式应用在"操作系统原理"课程的部分内容中,按照设计准备、问题设计、组内探究、汇报交流和考核评价的教学过程尝试教学改革,以学生学习为主,教师辅导为辅,提高学生学习的积极性,同时也对教师提出更高的要求,教学相长,促进"操作系统原理"课程的教学。     

基于慕课资源的翻转课堂在高职院校中的应用研究——以网络设备互联技术课程为例

慕课是在互联网技术的基础上发展起来具有大量优质课程资源的网络学习平台。基于慕课的翻转课堂这一学习形式是将慕课作为载体,将整个教学过程分为"线上"学生的自学与"线下"教师的教学,使整个教学模式从传统的老师单向灌输、学生被动接受的局面,转变成为以教师为主导,以学生为主体的双主教学新模式。通过对高职院校开设的网络设备互联技术课程应用基于慕课资源的翻转课堂这一学习模式进行教学实践的研究,使该课程在以后的教学中得到进一步的改进和提高。     

“对分课堂”教学模式在农科遗传学课程教学中的应用

介绍了"对分课堂"教学模式的理念与该模式下的师生角色特点,认为这一教学模式是在当下大学课堂教学急需改革背景下出现的一种创新的教学方式。随着遗传学教材内容的不断更新和增加,传统教学模式的教学效果越来越不理想,因此从教学组织、课堂评价、实施效果等方面探讨了"对分课堂"在遗传学课程教学中的实践探索。认为该模式强调教师的教和学生讨论并重,主张教师上课讲授和课堂学生讨论各占一半时间,相应的学习评价由传统的固定评价转变为过程评价。通过"对分课堂"教学模式在遗传学教学中的应用,教师的讲授时间减少了,学生的学习主动性和学习效果、教师与学生之间的互动交流情况得以改善。     

“互联网+”背景下“鱼类分类学”在线开放课程的建设与应用

为了适应"互联网+"背景下全新教学环境对课程教学资源和教学模式的挑战,提高学生的学习参与度,培养学生终身学习的能力,东北林业大学"鱼类分类学"课程组建设了"鱼类分类学"在线开放课程并应用于教学实践,探索了"互联网+"背景下在线开放课程建设与实践的教学改革方法。文章以"鱼类分类学"在线开放课程为例,从教学课件、题库、网络资源库和讨论区的建设及应用,考核方式、教学效果等方面进行了详细说明。结果表明:在线开放课程的建设及应用打破了学生学习的时空限制,确定了学生的主体地位,培养了学生终身学习的能力;师生的及时互动也为教师不断优化教学内容,有效引导学生的学习方向提供了依据和渠道。     

TBL教学法在分析化学教学中的运用

TBL(Team-based learning)教学是由美国教育学家Michaelsen提出的一种新型教学模式,以其独特的优越性在国外得到了广泛的运用,近年来,我国医学类院校也开始引进TBL教学。为了提高学生学习的积极主动性、提高解决实际问题的能力及开拓创新能力、培养团队合作意识、提升整体教学效果,在分析化学课程中开展了TBL教学实践,探索分析化学教学模式改革。     

专业学位硕士开展案例教学模式的探讨——以水土保持与荒漠化防治专业为例

南昌工程学院为响应培养高水平应用型专业学位硕士研究生的培养目标,针对教学方法、教学内容和实践操作等方面对教师提出了新的要求。以水土保持荒漠化防治方向专业学位硕士课程教学为例,总结了"参与型""竞赛型""互动型"和"实践学习型"4种案例教学模式,提高学生的学习积极性,使学生更主动和更直观地掌握教学内容,培养学生的创新意识和实践操作能力,教学成效显著,可为新增硕士专业授权点高校课程体系建设提供参考。     

高职宠物外产科创新教学改革与实践——以江苏农牧科技职业学院宠物医学专业为例

宠物外产科是高职宠物医学专业重要的核心课程,同时也是一门实践性较强的课程。传统填鸭式教学方法,学生一味被动接受知识,学习积极性差且学习效率低,也影响了教师的教学积极性。本文从创新教学实施目的及意义出发,阐述了在宠物外产科教学中实施的多种创新教学方法以及教学改革实践的实施和成效,实现学生的主体地位,使学生由"要我学"变成"我要学",培养学生自主学习能力,充分调动学生的积极性和创造性,提高教学效果,实现现代职业教育人才培养目标。     

农学专业“农业植物病理学”课程研究型教学模式初探

研究型教学模式作为一种新型教学模式,对培养国家创新型人才有着极其重要的意义。分析了研究型教学模式的本质及特征,阐述了在农业植物病理学课程中进行研究型教学模式的初步探索和实践。结果表明:研究型教学不但能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习成绩,而且增强了学生的动手能力和创新能力,教学改革取得了较好的效果。     

“水土保持学”课程研究性学习改革实践总结

研究性学习教学过程是"授人以渔"的教学模式,正在被越来越多的引入大学课程教学中。从教学单元和研究项目设计、教学资源整合、课上学习交流和课程成绩评定等4个方面对河北农业大学"水土保持学"课程的研究性学习教学改革实践进行了介绍,并通过调查研究对"水土保持学"课程的研究性学习教学改革实践和效果进行了总结和归纳。"水土保持学"课程研究性学习教学改革表明,研究性学习课程较好的完成了教学目标和任务,同时提高了大学生的专业能力和综合素质;研究性学习课程对教师提出了更高的要求,需要教师从课程资料、课程项目设置等方面进行更广泛课前准备;研究性学习对学生的自主学习和综合素质也提出了更高的要求。在大学教学中应当加强研究性学习课程的比例,以激发大学生的自主学习能力和综合素质。     

案例研讨型教学方式在科技论文写作课程中的应用

案例研讨型课程教学模式在科技论文写作课程中的应用,就是以教师引导、启发,学生充分参与、主动探究为核心的一种过程化教学模式。通过教师科学设置教学案例、引导学生集体讨论、鼓励学生参与科研活动等方式,发挥学生在课堂和学习中的自主性和主动性,将研究和讨论有机地融合于教学全过程。通过实施案例研讨型教学模式,引导学生积极主动地参与科研工作,达到培养创新人才的目的,增强了该课程的教学效果。     

浅谈当堂训练在农村初中生物教学中的实践

"先学后教、当堂训练"是一种响应新课改的新型教学模式。步入初中后,随着课程的增加,大多数农村学生由于相对的缺少教学资源,没有建立良好的学习习惯,学习会越来越吃力容易事倍功半。而生物学科因其严谨性和实践性十分适合这种新型教学模式,因此希望通过教师改变传统教学方式,培养学生良好的学习习惯,提高教学质量。     

工程实例教学法在水力学课程教学中的应用与实践

针对水力学课程自身的特征、教学现状及所授课学生专业背景,提出将工程实例引入水力学课程教学之中。就水力学课程教学中工程实例的来源、典型案例的类型及如何进行典型案例分析进行了阐述:工程实例来源于实习工地、毕业生、科研活动过程等,可归纳为图片视频、操作应用及设计计算等多种类型。实践证明,工程实例教学法不仅可以提高学生对水力学课程的学习兴趣,而且有助于学生将理论知识与工程实践相结合。     

组织胚胎学双语教学网络课程的尝试性建设

组织胚胎学是医学本科生的专业基础课程,课程特点是知识覆盖面广及理论性强,使教师和学生深感"教"与"学"均不易,尤其近年来随着双语教学的深入开展,在双语课程中应用什么样的教学模式,使学生的专业知识、能力以及专业英语应用能力得到全面协调发展,是当前亟待解决的问题。而传统的外语教学使外语学习与专业教学相脱节,所以我们在组织胚胎     

“作物育种学”课程借助在线开放课程的混合式双螺旋教学设计

随着网络技术的发展和高校人才培养目标的变化,基于网络教学资源的混合式教学越来越受到高校的推崇。通过对高等农业院校的核心课程——"作物育种学"混合式教学模式的探索,阐述了"作物育种学"教学过程中课前、课中和课后教师和学生互动的双螺旋教学设计,最终实现教师教学能力和学生学习能力的双重提高。在此基础上建立了适合本专业课程的教学模式:MOOC学习+线上讨论评价+课堂讨论评价+线下复习评价。     

食品科学专业研究生Seminar课程建设探析

基于食品科学专业的Seminar课程,建立教师为主导、学生为主体的教学法,将教学与科研相结合,构建"一站式、渐进性"阶段教学模式,采用多种教学手段,激发学生自主学习、讨论的积极性。本文阐述了Seminar课程教学的沿革及特点,对Seminar课程的"渐进式"教学模式进行了探索,对教学改革效果进行了分析,以期为加强研究生创新思维和综合能力的培养、提高研究生培养质量提供参考。     

“大班授课小班讨论”模式在经济思想史课程中的探索与实践

从经济思想史课程"大班授课小班讨论"教学模式的具体实践出发,系统分析此教学模式的实施效果,并进一步指出提升该模式教学效果的注意事项及改进思路。"大班授课小班讨论"是合作性课程教学的一种创新模式,它的优势在于既可以扩大名师资源的教育面、加强教师的团队合作、培养青年教师的师范技能、提高教学效率,又可以使学生获得更多的文化社会资本、调动和激发学生自主学习的积极性、提升学生的创新能力。     

PBL教学模式在植物学网络课程中的应用

PBL是一套设计学习情境的完整方法,是一种比较成熟的教学模式。该研究根据PBL的特征和要素,结合植物学课程特点,设计出一套以"设计问题、学生分组、学生选题、课前探究、教师精讲、展示成果、综合评价"为主要内容的"线上+线下"植物学网络课程,使植物学网络课程不仅形象生动,而且系统有序。就在植物学教学中运用PBL教学法可能存在的问题提出了相应的对策,以期提高植物学教学水平。     

基于微信公众平台的信息化混合教学模式设计与应用研究

随着网络信息技术的高速发展,依托微信公众平台的移动学习和课堂教学深度融合,逐渐成为一种新型混合教学模式。它打破了以教师讲授为主的传统教学模式,为教学改革研究注入了新的活力。提出了基于微信公众平台的信息化混合教学模型,以"发动机原理"课程为例,设计了较为完整的基于"发动机原理"微信公众平台的信息化混合教学方案,从教学资源、教学评价、教学方法等方面进行了研究,并予以实施。在教学实际中,以"发动机原理"课程学习者为调查对象,采用问卷调查的方法,对教学应用效果进行了统计分析。实践证明,基于微信公众平台的信息化混合教学模式在提升学生自主学习能力、培养综合素质、激发学习兴趣等方面具有积极作用。