室外植物类综合性实验体系的构建与探索

在充分概述室外植物类综合性实验教学所存在的优势的基础上,经过4年的实验教学改革实践与探索,建立并运行了跨《植物学》、《植物生理学》、《遗传学》、《园林植物栽培学》、《园林植物遗传育种学》等多门课程的室外植物类综合性实验体系,取得了良好的实验教学效果。     

《园林植物遗传育种学》实验教学改革与实践

为提高学生的实践动手能力,培养学生的创新意识,针对目前《园林植物遗传育种》实验教学中存在的问题,通过调整实验教学内容与教学手段,优化资源组合,强化实践动手能力,改革实验考核评价体系等措施,大大提高了学生的实践能力与科学素养,有效地调动了学生参与学习的兴趣。     

改革园林植物遗传育种学实验教学方法 培养更多园林专业优秀应用型人才

该校正处于向应用型本科转型阶段,以应用型人才培养为目标,为适应转型需要,现探讨《园林植物遗传育种学》实验教学改革,以提高学生的综合能力,为培养合格的应用型专业人才奠定基础。     

基于大学生学情特点的园林植物遗传育种学课程教学改革探讨

园林植物遗传育种学是培养园林植物育种人才的主要课程,课程内容多而杂,教学任务量大。从大学生的学情特点出发,对园林植物遗传育种学课程的教学思路和教学方法进行了分析,并提出了一些教学改革的建议,旨在为提高园林植物遗传育种学课程在培养现代化创新型园林专业人才方面的教学改革提供参考。     

园林植物遗传育种学教学改革探析

本文阐述了园林专业园林植物遗传育种学教学与生产实践互动的改革思路,通过转变教学方式,与企业生产紧密结合,在生产中进行园林植物遗传育种学教学,可以激发学生的学习积极性和主动性,巩固和完善园林植物遗传育种学基础理论,培养学生的创新能力。     

《园林植物病虫害》实验教学改革对策探讨

《园林植物病虫害》是衡水学院园林专业主要的专业必修课,本文对《园林植物病虫害》实验教学存在的问题进行分析,目前该课程学时设置与内容安排不合理,理论和实践教学衔接不顺畅,实验内容和板块陈旧,学生动手操作性不强,实验教学方法落后、实验教学考核方式不重视,通过分析问题,提出了改革对策,以提高园林植物病虫害实验教学的质量,同时更加有利于培养学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力。     

园林植物遗传育种学实践教学探析

结合园林植物遗传育种学实践教学存在的问题,阐述了园林植物遗传育种学实践教学改革措施,包括发挥学生的主体作用,优化实践教学内容、打破学时限制,实践教学与教师科研相结合,利用校外实习基地、进行开放教学等,不仅提高了园林植物遗传育种学的实践教学效果,同时加强了对大学生动手能力和创新能力的培养。     

多层次模块化实验教学体系在园林实践教学中的应用

针对社会对园林专业人才的需求,依据园林专业的学科特点及发展要求,潍坊科技学院积极对园林专业的实验教学体系进行了改革,构建了多层次模块化的实验教学体系。本文从园林植物认知层次、园林植物栽培养护层次和园林景观规划设计层次3个层次,分6个模块介绍了潍坊科技学院园林专业多层次模块化实验教学体系,以期为园林专业培养适应现代社会需求的综合素质高、实践创新能力强的复合型人才。     

关于园林植物遗传育种学教学改革的几点探索

针对园林专业学生对园林植物遗传育种学课程的学习情况,以及在课程教学中发现的一些问题,对园林植物遗传育种学的教学模式、教学方法和教学具体内容等方面提出了改革意见,以促进学生掌握学习此门课程的规律,提高学生的学习能力。     

园林植物再生与遗传转化体系研究进展

园林植物是园林绿化的主要材料，具有较高的观赏、生态和经济价值，常以播种、扦插、嫁接等方式进行繁殖，建立高效的组织培养体系有利于提高园林植物的繁育速度和品种生产的均一性，克服传统方法周期较长且效率低的特点。植物转基因体系常以高效的再生体系为基础，基于农杆菌转化法获得转基因植株。本文总结了外植体、培养基、激素种类、其他因素等对园林植物再生体系建立的影响。结果表明，园林植物叶柄诱导愈伤组织的效率要高于叶片、茎段，一般使用MS为基本培养基进行培养，WPM培养基则更适用于木本园林植物，常采用萘乙酸(NAA)和6-苄基腺嘌呤(6-BA)的不同配比诱导愈伤组织和不定芽分化。并比较了常用的遗传转化方法及影响遗传转化的因素，对园林植物再生与遗传转化的前景进行了展望。     

基于应用型人才培养的《园林植物遗传育种学》教学改革

《园林植物遗传育种学》是园艺、园林专业本科生的一门重要专业核心课程。为满足本科教育向应用型人才培养转型的需要,在培养"双师型"教师队伍、修订教学计划、精选教学内容、改进实验教学、充分运用现代化教学手段、灵活使用各种教学方式方法、完善考核评价体系等方面进行了一系列改革,取得了较好的教学效果,对园艺、园林专业构建适合于自身发展的应用型人才培养模式具有重要的指导意义。     

长江大学园林植物与观赏园艺学科

长江大学园林植物与观赏园艺学科,自2001年被批准为湖北省重点学科以来,在园艺园林学院学科建设小组全体成员的共同努力下,坚持“科学、规范、拓展”的指导思想,立足于学科基础和特色植物资源,树立学科交叉意识,成功地将现代分了生物学的理论与技术应用于园林植物遗传改良、种质资源利用研究中,又将现代生态学、景观生态学的原理应用于园林景观设计中,不断推进学科创新。现已形成了三个稳定的特色鲜明的研究方向:园林植物种质资源研究与利用、园林植物栽培繁育及遗传改良、植物生态及景观规划设计。2004年7月,学院成功申报了中央与地方财政…     

园林植物遗传育种学教学改革

园林植物遗传育种学是园林相关专业的必修课。随着高校教学方法改革的推进,传统教学模式已经很难满足教学需求。本文针对园林植物遗传育种学的教学计划及培养目标,结合扬州大学广陵学院的本科专业,从教学内容、教学方法和考核方式等方面进行了教学改革的探讨,进而调动学生的学习兴趣,培养学生独立思考和自主解决问题的意识和能力。     

中南林业科技大学新园林专业植物系列课程设置及内容整合探讨

基于对国内园林专业课程设置的调查,探讨了中南林业科技大学新园林专业中植物学系列课程设置及内容。中南林业科技大学新园林专业的定位为综合性园林,但是加重植物类课程的比重。植物类课程设置包括三大类:一是园林植物识别类课程,包括园林植物分类基础、园林树木学、园林花卉学、园林植物综合实习、园林专业认知实习和园林综合实习;二是园林植物应用类课程,包括植物景观规划与设计、园林植物应用专题、立体绿化、盆景学、草坪与地被植物、植物专类园规划与设计、园林专业认知实习和园林综合实习;三是园林植物培育、养护管理类课程,包括园林植物遗传育种学、园林植物繁殖技术、园林植物组织培养、无土栽培、园林苗圃学、园林植物病害防治、园林植物虫害防治、城市绿地养护管理、野生植物资源保护与利用。同时,对不同课程的内容和目标进行了定位;概述了实践类课程的设置。     

园林植物遗传育种学教学改革讨论

园林植物遗传育种学是园林相关专业的必修课。随着高校教学方法改革的推进,传统教学模式已经很难满足教学需求。本文针对园林植物遗传育种学的教学计划及培养目标,结合扬州大学广陵学院的本科专业,从教学内容、教学方法和考核方式进行教学改革的探讨,进而调动学生的学习兴趣,培养学生独立思考和自主解决问题的意识和能力。     

“园林植物病理学”课程野外实习教学模式的改革与实践

野外实习是相关课程教学的重要组成部分,同时也是课堂教学的有利补充。参照"园林植物病理学"学科特点,分析了"园林植物病理学"课程野外实习教学存在的问题,从野外实习与实验教学相结合、学生科研活动和课外活动相结合、新技术与实习相结合等方面对"园林植物病理学"野外实习的教学模式进行改革和探索,探讨了其教学新模式的优势特点。实践证明教学模式的改进,可有效提高野外实习的教学效果,提高学生的综合能力和科学素养,并确保实现了教学相长的目的。     

“新农科”背景下园林植物生物技术教学改革初探

园林植物生物技术是园林专业一门重要的必修课,对于培养学生的创新能力、实践动手能力和思想政治素质具有重要作用。通过梳理园林植物生物技术在理论课和实验课教学过程中存在的诸多问题。以该课程教学为切入点,提高学生综合素质和创新能力为导向,探讨对园林植物生物技术理论教学与实验教学的改革。通过加强专业教材的建设,更新教学内容和教学手段,深度挖掘优质资源,加强课程思政建设,以此构建科学的园林植物生物技术专业教学目标和教学体系,培养符合学校要求和社会需求的专业人才。     

《园林植物遗传育种学》教学中学生创新能力的培养

优化教学内容,重视基础知识学习,应用现代教育技术,突出并更新实践教学等几个方面介绍了在园林植物遗传育种学教学实践中如何来培养学生的创新能力。     

ISSR分子标记及其在园林植物遗传育种中的应用

ISSR是基于微卫星序列发展起来的一种分子标记技术,具有简单、稳定、重复性好、DNA多态性高等优点。ISSR标记呈孟德尔式遗传,大部分为显性标记。本文概述了ISSR的原理、特点及其在园林植物遗传多样性检测、亲缘关系分析、品种分类和鉴定以及基因定位等方面的应用和进展。     

鱼类遗传育种学开放式实验教学模式探究

开放式实验作为培养新时代应用型创新人才的重要手段,是高校培养人才的重要途径。鱼类遗传育种学是一门应用性较强的课程,是水产专业的主干课程之一。近年来,课题组通过对实验教学进行多方面改革,激发了学生的积极主动性,提高了学生的动手能力和综合素质,提升了实验教学效果,实现了产学研相结合的教学目标,对人才培养起到了积极推动的作用。本文介绍了鱼类遗传育种学开放式实验教学的实施办法和教学效果,以期为教学改革提供参考。