QQ平台在验光学教学过程中应用

目的 :探讨QQ平台辅助教学模式在验光学教学过程中的应用效果。方法:选择2015级眼视光技术专业,以班级为单位分成两组,1班20人为对照组,2班19人为实验组。实验组在课堂教学基础上引入QQ平台辅助教学模式授课;对照组采用传统课堂教学模式授课,课程结束后比较两组学生的期末理论考试成绩,并进行相关的问卷调查。结果:问卷调查结果显示,利用QQ平台辅助教学,能够提高学生自主性学习,激发学生学习兴趣,促进师生间的交流,有利于对学习知识的融会贯通,对拓展学生思维,培养学生综合素质能力发挥着重要的作用;考试成绩显示,实验组学生的平均成绩为(85.44±5.87)分,显著高于对照组学生期末考试成绩(79.07±4.14),P<0.05。结论:应用QQ平台作为验光学教学的辅助教学模式,能够显著提高验光学的教学效果,为验光学的教学提供了一条有效新途径。     

翻转课堂高职医学生理学实验教学中的应用

目的:探讨在高职医学生理学实验教学中应用翻转课堂的效果及价值。方法:选取我校2014级临床医学专业学生106名,随机将其分为对照组与观察组各53名,对照组学生采用常规方式开展生理学实验教学,观察组学生均接受翻转课堂授课模式,观察并比较两组教学效果。结果:观察组学员的理论知识考核结果为(92.5±3.7)分,实验检测考核结果为(90.6±2.9)分,均明显高于对照组,具有统计学意义(P<0.05);同时,观察组学员对翻转课堂教学模式的认同程度良好。结论:高职医学生理学实验教学中采用翻转课堂模式可提高其知识掌握水平,并且学员对该种教学模式的认同程度较高,适宜推广应用。     

PBL教学法在水、电解质和酸碱平衡教学中的应用

目的 :探讨PBL(problem-based learning)教学法在水、电解质和酸碱平衡教学中的应用优势。方法 :选取南京医科大学2011级临床医学七年制6个班级的学生,按自然班随机分为实验组(n=79)和对照组(n=78),实验组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式(LBL),通过调查问卷及课后测试对两种教学模式进行综合评价。结果 :实验组理论测试成绩明显优于对照组(p=0.026),调查问卷显示:PBL组在自主学习能力、病例分析能力、团队协作能力以及在掌握理论知识与临床疾病的联系方面均优于LBL组。结论:与LBL教学法相比,PBL教学法在水、电解质和酸碱平衡教学中应用效果更好,优势更明显。     

病案教学法在《宠物疾病防治》课程教学中的应用探讨

目的:探讨病案教学方法在高职畜牧兽医专业《宠物疾病防治》课程教学中的教学效果。方法:选择新疆巴音郭楞职业技术学院2013级高职畜牧兽医(2)班和(3)班两个班学生,共73人;用抽签的方式确定高职畜牧兽医(3)班为实验组(40人),高职畜牧兽医(2)班为对照组(33人);对照组采用传统教学方法,实验组采用病案教学法。结果:实验组的调查问卷结果、理论平均成绩、技能测试平均成绩(96、79.84、80.47分)均高于对照组(86.5、74.89、74.33分),两组间差异均有统计学意义(P0.05)。     

案例教学在五官教学中的应用

目的:探讨案例教学法在五官科学教学中的教学效果。方法:将随机编班的11级临床医学专业大专班的学生分为两组,实验组采用案例教学法,对照组采用传统教学法。结果:实验组学生的理论知识测试成绩显著高于对照组(P<0.05)。结论:案例教学法在五官科学教学中的应用,能提高学生分析问题、解决问题的能力。     

CBL教学法在高职急危重症护理学教学中的应用研究

目的:探讨CBL教学法在高职《急危重症护理学》教学中的应用效果。方法:整群抽取2012级三年制高职护理专业学生2个班(50名/班),随机分为实验组和对照组。实验组采用CBL教学法,对照组仍采用传统教学法。将两组调查问卷结果和课堂考核情况进行比较和分析。结果:实验组学生的学习兴趣、综合能力、考核成绩明显高于对照组(P0.05)。结论:CBL教学法提高了学生的学习积极性和参与性,能够培养学生的临床思维能力和提高综合素质,将其运用于《急危重症护理学》的教学中是可行的。     

社会实践在寄生虫学检验实验教学中的应用

目的:探讨社会实践在寄生虫学检验实验教学中的应用效果。方法:我校检验专业2012级两个班级为研究对象,一个班为对照组采用传统实验教学法,一个班为实验组采用传统教学与社会实践相结合,对两个班的实验考试成绩统计分析,并对社会实践在实验教学中的效果进行问卷调查。结果:实验组的实验考试成绩明显高于对照组(P0.05),学生对社会实践在实验教学中的作用认可。结论:社会实践能激发学生学习积极性,锻炼了他们操作能力及分析、解决问题的能力。     

高职外科护理学教学与执业护士资格考试对接的初步探索

目的:初步探索高职《外科护理学》教学如何与执业护士资格考试对接。方法:整群抽取2012级三年制高职护理专业学生2个班(50名/班),随机分为实验组和对照组。实验组根据执业护士考试的要求对教学内容和教学方法适当调整,对照组仍采用传统教学法。将两组考核情况进行比较和分析。结果:实验组考核成绩明显高于对照组(P0.05)。结论根据执业护士考试的要求对教学内容和教学方法进行适当调整可以提高学生的学习效率,对学生将来通过执业护士考试是有益的。     

复方中药-益生菌制剂对雏鸡大肠杆菌、沙门氏菌抑制作用的研究

将200羽雏鸡,随机分入4个试验组(红白各半):复方中药制剂组(Ⅰ组)、复方益生菌制剂组(Ⅱ组)、复方中药-益生菌制剂组(Ⅲ组)、对照组(Ⅳ组),进行为期42 d的试验,比较各处理方法对雏鸡肠道大肠杆菌及沙门氏菌的影响。结果表明:试验初期复方益生菌制剂单独应用对鸡肠道大肠杆菌及沙门氏菌抑制作用优于复方中药制剂组及复方中药-益生菌制剂组;试验后期复方中药与从健康白牦牛肠道内分离纯化得到的枯草芽孢杆菌、嗜酸乳杆菌复方益生菌制剂联合应用对鸡肠道大肠杆菌及沙门氏菌有极明显的抑制作用。     

PBL结合CBL教学法在儿科护理教学中的应用

目的 :探索在中职卫校儿科护理学中开展PBL教学法结合CBL教学法的可行性及教学效果。方法 :随机抽取2011级中职护理专业2个班(113例),并分为试验组(58例)和对照组(55例),试验组采用PBL教学法结合CBL教学法完成教学任务,对照组采取传统教学法。授课结束后,对两组学生进行成绩分析和问卷调查。结果:实验组学生理论与技能考试成绩和对教学效果的满意度均高于对照组(P0.05)。结论:将PBL教学法结合CBL教学法应用于儿科护理学教学中,有利于提高教学质量和学生的综合实践能力,教学效果良好,在以后儿科护理专业的教学中值得推广和应用。     

“教学做”一体化教学模式在五官护理教学中应用初探

目的 :探讨"教学做"一体化教学模式在中职护理专业五官护理教学中的应用效果,促进教学方法改革,提高教学质量。方法 :抽取大同市卫生学校2012级护理专业4个班的女学生,分成实验组和对照组,对两组学生在不同教学方法下的理论成绩和技能成绩进行统计,并进行t检验,采用自编问卷对"教学做"一体化教学模式进行了评价调查。结果:采用"教学做"一体化教学模式的教学效果明显优于传统教学法,实验组理论和技能的成绩均高于对照组(P0.05)。对"教学做"一体化教学模式的评价调查结果显示,90.9%的学生认可并喜欢此模式,86.4%学生提高了学习兴趣,90%加深了对理论知识的理解,90.9%提高了动手能力,87.3%提高团队协作能力和理论与临床实践相结合能力。结论:"教学做"一体化教学模式优于传统教学法,能提高学生的综合能力。     

PBL教学法在池塘养鱼实习周中的应用研究

文章主要探讨PBL教学法在池塘养鱼实习周中教学应用的必要性。以河南牧业经济学院2009级、2010级水产养殖专业共121名学生做研究对象,分为实验组和对照组,实验组采用PBL教学,对照组采用LBL教学。结果表明:PBL组实验报告成绩极显著高于LBL组(P0.01),操作技能考核评分PBL组也极显著高于LBL组(P0.01);调查问卷结果,PBL组认可率也占有明显优势。可见PBL在培养学生的自主学习能力,发现问题、分析和解决问题能力、创新能力、操作能力、团队协作能力及学习兴趣等方面有显著的优势,是培养水产养殖一线人才的重要途径之一;因此,PBL在其他专业技术课程也值得推广应用。     

以核心胜任力为导向的《妇产科护理学》综合性实验教学研究

目的:探讨核心胜任力教育在本科《妇产科护理学》教学中的应用效果。方法:选取护理专业2011年级1班46人为对照组,采用传统教学模式;2011年级2班46人为实验组,采用核心胜任力教学模式。通过综合理论知识考试和学生自评两种方式比较两种教学模式的效果。结果:实验组平均学习成绩高于对照组;学生自评反映,在每个维度都有进步。结论:以核心胜任力为导向的教学模式优于传统教学模式。     

中药微生态制剂对保育仔猪生长性能的影响

试验旨在研究中药微生态制剂对保育仔猪生长性能的影响。试验选用断奶后2周龄军牧1号白猪保育仔猪100头,随机分为4组,3个试验组和1个对照组。试验预试期7 d,正试期28 d。3个试验组分别饲喂在对照组日粮的基础上添加300、500、800 g/t中药微生态制剂。试验结果表明:日粮中添加800 g/t中药微生态制剂的试验三组平均日增重极显著高于添加量为300 g/t试验一组和对照组(P0.01),显著高于添加500 g/t的试验二组(0.01P0.05),其余各组之间差异均不显著(P0.05);试验三组的平均料肉比低于对照组和其它两个试验组;3个试验组的平均日采食量均高于对照组。试验证实在日粮中添加800 g/t中药微生态制剂能够提高保育仔猪的日增重。     

PBL教学模式在应用型本科院校《药理学》实验教学中的应用

探讨PBL教学模式在应用型本科院校《药理学》实验教学中的效果。以安徽科技学院中药学专业2008级2班30名学生为实验组,采用PBL教学模式授课;以中药学专业2008级3班30名学生为对照组,采用传统的LBL教学模式授课。以实验组学生对PBL教学模式的满意度、实验动手能力、实验报告撰写、结果分析等方面进行问卷调查。结果表明,PBL教学模式引入《药理学》实验教学中能显著提升教学效果,适合在应用型本科院校《药理学》实验教学中推广。     

新课改下《护理礼仪》考核方式实践

目的:探究理实综合考核方式在高职护理专业《护理礼仪》课程中的应用。方法:选择我校2012级高职护理2个班共110名学生作为研究对象,随机分为实验组和对照组,分别采用理论和理实综合方式进行考核,选取期中和期末两次考核成绩作比较,并对实验组学生采取问卷调查。结果:采用理实综合考核成绩与纯理论考核成绩相比,具有显著性差异(P0.05);问卷调查显示,学生对于理实综合考核方式的认可度高。结论:理实综合考核方式在高职护理专业《护理礼仪》中的应用,体现以学生为主体的教学理念,提高学生兴趣和学习积极性,客观反映教学目标。     

“先行组织者”教学策略在《系统解剖学》教学中的应用

目的 :总结"先行组织者"教学策略在《系统解剖学》教学中的应用效果。方法 :选取我校2015级临床医学专业2个班共170名医学生作为研究对象,随机分为传统组和实验组各1个班。实验组采用"先行组织者"教学策略,传统组则采用传统授课方式。学期结束后对医学生进行问卷调查评价教学方法满意度并比较两组医学生期末考试成绩。结果:实验组教学满意度为93.2%,传统组教学满意度为76.8%,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组医学生期末考试平均分为81.35分,考试及格率为98.86%,均分别高于传统组的63.21分及64.63%,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:"先行组织者"教学策略在解剖学理论教学中优于传统教学方法,可提高教学效果,能够全面培养学生综合素质,同时也可提升教师自身的教学水平,值得进一步研究和推广应用。     

中草药提高鸭生产性能和防腹泻试验

选1日龄“仙湖三号”雏鸭600只,随机分为4组,分别为对照组、试验Ⅰ组(添加甲砜霉素)、试验Ⅱ组(添加1.5%中药复方制剂)、试验Ⅲ组(添加3%中药复方制剂),每组设3个重复,每个重复50只。试验分2个阶段(0~2周和3~7周),共50 d。结果表明,中草药组的日增重、料重比、死亡率均有明显的改善;腹泻率比对照组显著降低(P<0.05),两中草药组之间差异不显著(P>0.05)。     

蓝墨云班课在应用性本科动物生理学教学中的应用效果

为了探讨蓝墨云班课APP在应用性本科动物生理学教学中的应用效果,笔者将2014—2017级动物医学专业学生按班级随机分为两组,分别为蓝墨云班课教学班(试验组)和传统教学班(对照组),课程结束时分别进行笔试、操作、平时成绩和调查问卷,比较两组教学成绩的差异及学生对应用蓝墨云班课教学方式和方法的看法和认可度。结果表明:试验组学生期末平均成绩显著或极显著高于对照组(P0.05或P0.01);试验组学生平时成绩也高于对照组;绝大多数学生都认为,使用蓝墨云班课教学能提高教学质量,增强学习的积极性和主动性。     

PBL教学法在眼视光专业角膜接触镜学教学中的应用

目的:初步研究PBL教学法在眼视光专业角膜接触镜学理论课教学中的应用。方法:在2011级眼视光专业学生的角膜接触镜的护理一课中分别应用传统教学法和PBL教学法,评价两种方法的教学效果。结果:实验组学生对PBL教学法较传统教学法认可度高(P0.05),其测评成绩也明显高于对照组(P0.05)。结论:PBL教学法可以有效增强学生的主动性和积极性,提高学生的学习兴趣和学习成绩,可推广应用于眼视光专业中角膜接触镜学的教学。