高职院校“岗课赛证”融合人才培养模式的探索——以机械设计与制造专业为例

人才培养模式改革是提升专业建设和人才培养质量的重要举措,同时也是推动中国由大国走向强国和社会经济发展的内在需求。高职机械设计与制造专业“岗课赛证”融合人才培养需多方力量齐聚一心,积极参与,将“岗”“赛”“证”融入“课”中,建立“岗课赛证”融合一体化人才培养平台,助力机械制造职业教育高技能、高水平、高质量发展。     

智能制造类专业“岗课赛证”融通育人模式的探索——以“数控机床电气传动”课程为例

“数控机床电气传动”是高职院校智能制造类专业的一门专业核心课程。为了实现“岗课赛证”融通,首先,整合“岗位能力、任务驱动、职业标准”的课程教学内容,紧扣岗位技能标准设计实践教学内容。其次,重构“岗课赛证”模块化递进式的课程体系。同时,将技能竞赛成果、职业标准转化为课程教学资源,构建“课程平台、教学资源库、实训装置”课程资源体系。最后,提出“岗课赛证”融通的多维度评价体系,高度达成教学目标。教改实践证明,“岗课赛证”的深度融通,可提升教学水平和教育质量,提高学校专业人才培养质量,实现“岗课赛证”四位一体综合育人。     

“岗课赛证”综合育人视域下无人机应用技术专业人才培养模式研究

培养技能型人才是职业教育实现高端发展的必然选择,为培养高素质技能型人才,高职院校需紧密围绕岗位需求和行业发展来创新人才培养模式,通过“岗课”融通来构建专业课程体系,通过技能竞赛来检验“课赛”融通成果,通过“课赛证”融通来获得职业技能证书。基于此,课题组在“岗课赛证”四方面融通的基础上提出了无人机应用技术专业的人才培养模式,即通过四位一体相融合的方式形成一个闭环式教育模式。教学实践表明,“岗课赛证”综合育人视域下无人机应用技术专业人才培养模式能够实现学生“课程学习—技能竞赛—职业技能考证”的融通培养,提高学生具备的岗位所需技能,培养德技并修、工学结合的高素质人才。     

“岗证课训赛”五位一体高职无人机应用技术专业人才培养对策研究

【目的】培养高素质的无人机应用技术专业人才。【方法】课题组以“岗证课训赛”五位一体高职无人机应用技术专业人才培养对策为研究对象,从人才需求与供给状况、专业课程设置与教学模式等方面剖析该专业人才培养现状,阐述“岗证课训赛”对高职无人机应用技术专业人才培养的作用,进而提出了改革课程设置与教学模式、拓展实践教学与实习机会等措施,以满足社会对无人机应用技术人才的需求。【结果】五位一体的培养模式能够全面提升学生的综合素质,使学生具备扎实的理论基础和实践能力。同时,“岗证课训赛”的引入可以更好地与实际工作需求相结合,提高学生的就业竞争力。【结论】通过“岗证课训赛”五位一体高职无人机应用技术专业人才培养对策的实施,可以培养出更多优秀的无人机应用技术专业人才,为我国无人机产业的发展作出更大的贡献。     

基于“岗课赛证”融合的教学改革研究——以汽车制造与试验技术专业为例

【目的】根据职业技术院校的类型与特色提升教育教学质量,增强职业教育的适应性,探索“岗课赛证”相互融通的人才培养模式。【方法】课题组分析了当前职业教育“岗课赛证”融通的现状和问题,深刻理解了“岗课赛证”的融合内涵,以汽车制造与试验技术专业为研究对象,探究了该专业当前发展遇到的瓶颈与问题,并进一步提出了针对性的解决措施。【结果与结论】通过设置新型课程体系,完成了与“岗课赛证”标准的衔接,同时,丰富了教学体系,深化“三教”工作内容改革,在施教中不断吸取教学经验,改变教学路径,设置成果导向、持续改良的多元评量机制,制定了“岗课赛证”融通的人才培养策略。在提升职业教育人才培养适应性的同时,提高了学科教学质量和效率,能够为相关领域培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。     

基于“岗课赛证”融通的高职机电一体化技术专业毕业设计标准分析

高职毕业设计存在选题陈旧、教学方式落后、质量不高等问题,基于“岗课赛证”综合育人理念,分析了高职毕业设计标准开发的几大基本问题,明确了毕业设计标准的目标、设计内容、主要流程、指导教师要求、考核方式与标准、质量保障等要素和要求,明确了毕业设计标准的研制过程,对高职院校教学质量的提升和人才培养规格落地具有重要意义。     

“岗课赛证”视域下高职PLC控制技术课程改革实践研究

针对目前各高职院校PLC控制技术课程普遍采用项目式教学、任务式驱动方法存在的教学痛点,根据湖南石油化工职业技术学院面向的行业背景以及PLC控制技术课程特点,提出了基于企业真实案例“岗课赛证”综合育人的课程改革教学思路,并进行了研究实践。课程教学通过引导学生从“乐学”“会学”到“善学”“活学”,思想上让学生从“敬业”“勤业”向“精业”“乐业”逐步升华,注重学生创新能力的培养,在实践中取得了较好的教学效果。     

基于“岗课赛证”融通的实训课程教学改革探索与实践

随着行业企业对于技术技能型人才水平要求的提高,传统的教学模式和评价标准已经无法满足行业发展。以工业机器人系统集成课程为例,将“岗课赛证”融合实训课程,进行教学改革的探索和实践。依据行业企业对于工业机器人集成岗位技能水平的要求,修改人才培养方案和课程标准,将企业真实项目转化为教学项目重构教学内容。将行业企业标准,工业机器人集成应用职业技能等级标准和全国职业院校技能大赛机器人系统集成赛项技术要求融入课程考核标准中,围绕集成岗位所需的集成调试能力重构教学内容,提升学生的技术技能水平,使学生更满足行业企业的要求。     

基于“岗课赛证”融通的“塑料模具数字化设计”课程改革与实践

【目的】培养满足注塑制品生产企业和模具企业对注塑模具设计岗位的技能要求的高素质人才,使学生达到国家模具设计师（中级）的职业技能和职业资格标准。【方法】课题组以佛山职业技术学院为例,针对高职模具专业核心课“塑料模具数字化设计”课程改革的背景、现状和问题,探讨了该课程进行“岗课赛证”四位一体融合课程改革的必要性,根据企业行业要求、职业标准、技能大赛、“1+X”证书标准,形成以注塑模具设计员岗位能力为目标,以典型注塑模具结构设计为主线,以企业真实案例为载体,以培养劳模精神、工匠精神为思政要素的“岗课赛证”融合课程改革与实践的育人模式。【结果与结论】佛山职业技术学院经过“塑料模具数字化设计”课程“岗课赛证”融通的课程改革实践后,充分激发了学生的学习兴趣,学生的课堂积极性大大提高,其学习成绩、课程完成度、出勤率相较于传统教学模式都有一定提升,为其他相关课程的教学改革提供了较大的参考价值。     

“岗课赛证”融通的“工业机器人视觉技术及应用”课程教学改革与实践

【目的】在教学过程中强化机器视觉技能实践,完善课程体系及成绩评价体系,实施新形态项目化教学。【方法】以机电一体化专业核心课程“工业机器人视觉技术及应用”的教学改革为例,构建“岗课赛证”融通的产教融合育人模式,对接职业技能竞赛和“1+X”证书,采用多维度评价体系,利用“四有课堂”模式构建高效课堂,培养学生的创新思维及动手能力。【结果】在柳州铁道职业技术学院2020级机电一体化技术应用专业中采用“岗课赛证”融通的教学改革方式,“工业机器人视觉技术及应用”课程课堂实践任务参与完成度从65%提高到85%,课后拓学完成率由73%提高到87%,学生参加“工业机器人操作与运维”“1+X”证书中级考核通过率高达90%。【结论】通过课程改革并实施多维度课程评价,极大地激发了学生参加“1+X”证书考核和参与职业技能大赛的热情,提高了学生的技能水平,使其能够更好地适应机器视觉相关岗位的需求。     

“1+X”证书制度下涉农专业植保无人飞机应用“岗课证赛创”融通的课程体系研究

植保无人飞机应用技术是一项设备投入高,需要扎实理论和熟练技能,符合当前先进生产力的技术,深受学生欢迎。“1+X”证书制度实施以来,大多数学校将植保无人飞机应用技术作为一项需要完成的任务,教师和学生以通过率作为考证的目的,这远达不到教育部设定的高素质综合技术技能型人才培养要求。基于此,课题组通过调查研究法研究“1+X”植保无人飞机应用技能等级证书实施状况,分析考证之外的植保无人飞机相关的“岗课证赛创”开展情况,从广西农业职业技术大学实际情况出发,优化与证书相关课程内容及开展方式,梳理构建课程内与课程间的关系,实施教师、学生、课程相互融通的“岗课证赛创”融通课程体系。实施两年来,广西农业职业技术大学获得了广西壮族自治区植保无人飞机应用“1+X”试点牵头单位的称号,学生考证通过率98%以上。教学实践表明,“岗课证赛创”融通的实践教学体系,可全面提升学生的技能水平和综合素质,为植保无人飞机行业、企业培育“技术硬、上手快、有证书、敢创新、善协作”的高素质技术技能型人才。     

基于“岗课证赛深度融合”的五轴加工技术工程实践体系研究

“岗课证赛深度融合”创新了综合育人模式,在职业阶段性教育中发挥着重要作用。进行五轴加工技术工程实践体系建设,通过“岗课证赛深度融合”促进教学工作、提高教学质量是当前亟需解决的问题。课题组结合专业教学实际情况,探讨了高校科技园工程人才培养的路径和模式。五轴加工技术专业的教学改革主要表现在“1+X”证书制度下的课证融通、专创融合等方面。专业教育同创新创业教育有机融合、协调发展,通过开设跨学科的交叉融合课程,将课程体系融入“1+X”证书制度,为实现五轴加工技术工程实践体系的人才培养提供借鉴。     

"1+X"制度下高职院校"岗课证赛"相融合的人才培养模式研究与实践

经济的发展及产业的变化使当前对人才的需求也发生变化,高职院校应与时俱进,改革人才培养方案.在"1+X"证书制度下,实行以"岗课证赛"为主线的人才培养方案,构建以岗位为导向、以课程为基础、以职业技能证书为技能考核方式、以技能竞赛为提升方式的人才培养模式.充分发挥高职院校在人才培养领域中的重要作用,合理有效地利用国家给予高...     

“课证融通”在“1+X”证书背景下的教学改革探索——以“机械制造及自动化”专业为例

“1+X”证书制度的提出,是我国职业教育改革的又一新举措,它将学历证书和职业技能等级证书结合起来,既创新了职业教育的新模式,又提升了学生就业竞争力。而传统的教学模式制约了职业教育的发展,尤其是高等职业教育,片面强调理论知识的学习,忽视了对学生职业技能的培养,无法满足企业用人的需求。因此,必须改革传统教学模式,学校在传授学生专业知识的同时,要加强对学生职业技能的培养,以符合目前社会发展需要,使学生在毕业获得学历证书的同时获得一种及其以上相应的职业资格证书。基于此,笔者就“机械制造及自动化”专业在“1+X”证书制度下实施“课证融通”的目的及在专业人才培养方案中进行课程体系建设的具体措施进行教学改革探索,以为专业的教学改革提供实践经验,提高职业院校学生的培养质量,为培养高质量的技能型人才助力。教学实践表明,该教学方法既提升了学生就业竞争力,又满足了社会对技能人才的需求。     

“1+X”证书制度下机电类专业人才培养模式研究——以工业机器人技术专业为例

【目的】“1+X”证书制度是我国职业教育制度设计的一项重大改革与创新,要稳步推进高职工业机器人“1+X”证书制度,创新人才培养模式。【方法】课题组以工业机器人技术专业人才培养方案为研究对象,整理细化了工业机器人“1+X”证书考核点,将证书考核内容匹配工业机器人技术专业核心课程内容及课程模块,采用项目化教学整合知识点,对接岗位能力、结合证书考核标准。重构高职工业机器人技术专业人才培养方案,优化专业课程设置,明确教学改革试点方向,打造教学创新团队,提升实训室有效利用率,进而提升人才培养质量。【结果与结论】工业机器人专业学生“1+X”证书的考证通过率提高了20%,表明人才培养模式的创新实践是有效的。     

高职院校“课赛融合”教学模式研究——以运输管理课程为例

为激发学生的学习兴趣,提高学生的岗位专业实践能力,通过对传统教学模式存在的不足和全国职业院校职业技能大赛对教育教学改革意义的分析,提出了"课赛融合"的新型教学模式。在物流管理专业中,运输管理课程占据着重要的位置,是其主要的课程之一,对于这门课程的教学成果的好坏本文具体讨论了课赛融合下"运输管理"课程标准、教学内容、教学方法、师资队伍建设和课程考核方式等一系列教学改革方案。     

高职城市轨道交通机电技术专业人才培养模式研究——以江西机电职业技术学院为例

城市轨道交通作为解决城市交通拥堵问题的良方,近年来高速发展,轨道行业企业对人才的数量、技能、素质要求也越来越高。基于此,为更好地培养城市轨道交通机电技术专业人才,笔者以江西机电职业技术学院为例,明确人才培养目标和专业定位,以及课程体系构建,并借鉴国内高职教育人才培养模式,提出了城市轨道交通机电技术人才培养模式。     

基于OBE理念的开放课程建设模式研究——以光伏专业传感器课程为例

笔者基于OBE理念,创新光伏专业传感器课程人才培养模式,该模式可将工科类教学与岗位、技能竞赛、职业技能需求紧密联系,真正形成“岗课赛证”融通的教学机制,实现开放教学改革目标。教学实践表明,该模式帮助学生树立了正确的思想和价值观念,实现了具体教育目标,有助于学生健康成长。     

1+X证书制度下高职教育课证融通存在的问题与对策研究——以机电一体化专业为例

1+X证书制度是一项具有时代性、职业性、融通性特征的创新制度,这一制度的提出,不仅为职业教育发展指明了新方向,也为职业教育人才培养提供了新思路。为了更好承担起职业人才培养的重任,高职机电一体化专业始终立足于具体的办学实际,直面课证融通过程中存在的形式单一、师资力量薄弱、证书认知度不高、学生考证意愿不强等现实困境,采用有效策略促成课程教学与证书考核之间的相融互通,全力保障1+X证书制度落地并发挥效能,为推进高职教育事业发展作出新的贡献。     

现代农业装备应用技术专业人才培养方案研究——以贵州农业职业学院为例

农业机械人才是全程全面推进农业机械化和农机装备产业转型升级的最重要资源。先进农机装备的创新研发、生产制造以及应用推广离不开高层次、复合型创新人才的强有力支撑。研究和制订符合贵州省实际的现代农业装备应用技术专业人才培养方案,培养高端农业机械化技术技能型人才,促进贵州省农业现化代,是贵州省全程农业机械化建设的迫切需要。课题组在对贵州省农机生产、使用、推广等部门进行调研走访的基础上,结合“1+X”职业技能等级标准以及国家职业技能标准,制订基于岗位能力的、课证融通的、符合贵州实际的现代农业装备应用技术专业人才培养方案。