作物栽培学实践性教学体系的探索与实践

实践性教学同理论教学一样,是高等学校培养合格人才的一项重要基础性工作。作物栽培学实践性教学则是学生掌握扣应用作物栽培学理论知识的重要途径,我们在近几年的教学过程中,从实验内容设置、实习基地建设及实验教学方法等方面进行了卓有成效的改革,对提高实验教学质量起到了良好的促进作用。     

作物栽培学实验教学改革探索

从教学理念、教学方法、教学内容、教学体系、实验室管理以及考核方法等方面阐述了作物栽培学实验课程教学改革,旨在强化学生的主体地位,提高学生学习的积极性,提升学生的创新实践能力,实现培养高素质人才的目标。     

《作物栽培学》教学改革的实践与探索

按照"激发学生学习动机,以课堂理论教学为中心,加强实践教学"的模式,对作物栽培学教学进行了改革。近年来的教学实践表明,这一教学改革模式充分调动了学生学习的自觉性,提高了学生的创新意识和能力,达到了改善教学质量的效果。     

关于作物栽培学的思考与理解

作物栽培学是为农业生产服务的一综合性应用科学。它的任务是,研究作物生长发育规律和作物产量形成规律及外界环境条件的相互关系,并探讨解决作物实现高、穗产、优质、低成本的栽培技术措施和理论依据,以促进我国粮、棉、油等作物生产事业的发展,为整个农业生产和国民经济高速发展,实现农业现代化做出贡献。     

关于作物栽培学的思考与理解

作物栽培学是为农业生产服务的综合性应用科学。它的任务是,研究作物生长发育规律和作物产量形成规律及外部环境条件的相互关系,并探讨解决作物实现高、稳产、优质、低成本的栽培技术措施和理论依据,以促进我国粮、棉、油等作物生产事业的发展,为整个农业生产和国民经济高速发展,实现农业现代化做出贡献。     

作物栽培学的创新与发展

作物栽培学是农业科学的前沿科学之一，在解决我国农产品的安全供给上发挥了重要作用。回顾20世纪我国作物栽培学的发展历程与所取得的重大成就，展望21世纪作物栽培学所面临的挑战和发展机遇，提出了作物栽培学在新时期创新与加速发展的对策。     

宜宾学院《作物栽培学》课程教学探索

本文针对宜宾学院农学专业核心课程《作物栽培学》教学中存在的实际问题进行了研究和分析,以期探求一种新型、高效的教学模式,为新建本科院校农学专业发展探索出一条崭新的道路。     

作物栽培学课程教学改革的理论与实践

作物栽培学是一门实践性、综合性很强的应用科学。本文根据作物栽培学的特点和现代化农业对作物生产的要求 ,从作物栽培学课程体系建设、课堂教学、实 (试 )验教学和实践教学等方面对该门课程教学改革进行了探讨     

《作物栽培学》课程体系和教学内容改革与建设

为适应教学改革和学分制的要求,把《作物栽培学》的理论和实践教学内容优化整合为具有不同功能的《作物栽培学总论》、《作物栽培学各论》(一)和(二)以及《作物栽培学实验》等相对独立的课程。在教学内容上加强统筹,总论中包括各种作物共同的生育规律和总体生产发展概况,各论中突出富有不同作物特色的生育规律和栽培技术;在所有作物中突出主要作物,在栽培技术上突出高产和优质栽培技术。与课程改革相适应,采取了整合师资力量、加强实践教学环节等配套措施,以促进课程建设和学科建设的良性循环。     

“作物栽培学”构件式开放教学模式的探索

针对＂作物栽培学＂课程特点,构建了基于＂构件式＂的开放教学模式,优化了课程设置,完善了考核体系,以突出实践和创新能力培养为主线,改革教学手段、教学形式和教学方法,实施理论、实验和实习的开放式教学,为培养学生的综合能力、提高教学质量奠定了基础。     

教育生态学视角下的教学观念与方法创新

从教育生态学的视角来思考教学系统中的各种要素关系、结构功能,创新教学观念,改进教学方法,提出和谐平等的师生关系、多元共生的教学内容、创新开放的教学方法,以及动态平衡的教学系统。     

中国作物栽培科学的历史沿革与发展方向

简要回顾了中国作物栽培科学的发展历史和建国后创立发展、停滞不前、恢复加速、巩固提高等4个发展阶段的基本情况,总结了50多年来新中国作物栽培学3大主要社会贡献和3个主要自身建设成就,分析了目前存在的10个现实问题,该科学按照“高产、优质、高效、安全、生态”的目标,向区域化、专业化、规模化、标准化、简约化、产业化的方向发展。中国农业、农村和农民的许多问题,仍需要作物栽培科学解决,其他科学无法取代,因而作物栽培工作者任重道远,作物栽培科学大有可为。     

谈《作物栽培学实验课》的教学改革实践

结合作物栽培学实验的特点,为了使学生在掌握好基本实验技能的基础上,充分发挥其学习的主观能动性,全面提高学生的综合素质,本文在教学内容、教学方法及实验考核等方面进行了有益的探索.     

作物基因组学与作物科学革命

作物科学的发展对于世界粮食的增产起着重要的作用。本文回顾了第一次绿色革命的历史。通过比较中国与国际上矮化育种时间、矮源的来源以及同期主要绿色革命国家产量的提高幅度,证明中国应该是第一次绿色革命的策源地与发起国之一。包括“中国绿色革命”、杂交水稻等成果在内的中国作物科学研究成果对中国及世界作物生产作出了突出的贡献。当前中国的作物生产面临着严峻的挑战。第一次绿色革命之后的数十年间,中国小麦等主要粮食作物遗传改良年增长仅为0.7%-0.9%,远低于1.7%的需求;肥水利用效率仅为发达国家的1/3;机械化程度虽有较大的提高,但与发达国家相比仍有较大差距;农产品品质不能满足人们的需求,食品安全存在较大问题。鉴于上述情况,目前迫切需要开展一场以“更高产、更高效、更优质、更环保”为主要目标的新的绿色革命。尽管传统的作物科学对作物生产作出了巨大的贡献,但事实证明,仅靠传统的作物科学难以完成新的绿色革命重任。作物基因组学是当前生物科学领域发展最为迅速的一门新兴学科。当前大多数作物基因组测序已经完成,标志着作物科学已经进入基因组时代,为基于基因组学的作物科学研究奠定了基础。基因组学的发展正在促进作物科学在以下4个方面取得重要进展：（1）促进作物种质资源核心种质构建、重要农艺性状基因的克隆与种质资源的开发与利用,推动种质资源变异组学科的形成;（2）促进作物育种理论与育种方法的重大突破,推动育种基因组学的形成与发展;（3）推动环境条件与栽培措施影响基因表达调控的影响机制研究,一批受环境因素调控的基因将被发现,促进栽培学研究向栽培基因组学的方向发展;（4）迅速提高特色作物的研究水平,缩小作物间研究差距。当前是作物科学发展史上前所未有的高速发展时期,种质资源变异组学、育种基因组学与栽培基因组学的发展将引起作物科学的革命,并将由此引发新的绿色革命。文中分析了中国当前在研究队伍的组织、研究题目与研究材料的选择与研究成果的转化等方面存在的问题,并提出了解决方法及发展方向。     

高等农业院校《花卉栽培学》课程教学改革初探

《花卉栽培学》是高等农业院校园艺专业主干课程之一,对奠定该专业学生的理论基础和提高其实践技能具有举足轻重的作用。为提高教学质量、培养创新能力的高素质专业人才,从教学内容、教学手段和方法、实验课程和教学实习几方面探讨了当前形势下该课程教学改革的措施。     

大学生科学探究能力测评的理念及其方法

新课程改革中对科学教育提出了以探究为中心的科学过程教育。科学探究以及对其测评已成为科学教育领域内一个备受关注的话题。科学探究的测评主要有两种取向。一种是过程技能测评观,强调对学生的能力进行足够细的分解,这样才能更精确地对其进行评估。一般可以采用纸笔测试进行。另一种是整体能力测评观,强调学生的探究活动是一种综合性的认知过程,提倡在社会生活情境下对其进行考查。一般是对学生的研究方案或成果进行表现性评价。     

生命科学世纪呼唤酶工程教学改革深入发展

酶工程的发展是迅猛的,无论在理论上和应用上都取得了很大的革命性成效。《酶工程》是高校生物技术专业的重要专业课之一,如何使酶工程的教学跟上国际步伐、符合国内新需求,培养优秀的技术人才,是目前《酶工程》教学环节急需解决的问题。结合工作实践,从合理选择教材、优化教学内容、讨论式教学、强化实验课建设等多方面进行了深入探讨。     

土壤农作学及节水灌溉技术课程教学改革探索

分析了当前农业水利工程专业的专业基础课程———土壤农作学及节水灌溉技术教学中存在的问题,从积极开展入学教育,精选知识要点,优化知识结构,改进教学方法等方面提出了提高教学质量的改革措施,以期为现代水利事业发展培养更多高素质复合型人才提供借鉴。     

《设施花卉栽培学》课程教学改革与实践

为进一步优化知识结构、提高学生应用能力和创新能力,《设施花卉栽培学》课程组进行了一系列教学改革尝试,包括采用设置问题情境、优化教学内容等手段使课堂教学效果得到提升,在实践教学中着重培养学生的实践技能和责任心,通过在期末考核中增加设计性和综合性试题比例,引导学生独立思考、自主学习,从而使学生的总体成绩和创新能力得到了有效的提高。