超越人本主义:后人本主义哲学及其教育观解读

人本主义哲学经历了古典的和现代的两个发展阶段,人本主义心理学则是20世纪现代心理学发展的第三种势力,两者共同作用形成了现代人本主义教育哲学观。后人本主义是在对人本主义的反思及现代新科技发展的冲击下正在出现和形成的一种新的哲学思潮。后人本主义教育观为我们提供了新的教育理念及教育视角。     

马克思主义“以人为本”与费尔巴哈“人本主义”比较分析

马克思主义“以人为本”与费尔巴哈“人本主义”是两种不同的思想.理清这两种思想的差异对人们正确理解和运用马克思主义“以人为本”思想,于物化时代的思想教育而言具有重要意义.本文从宏观角度比较二者差异,分析了两种思想的异质性,介绍了两种思想异质性的参照补充.     

论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度

罗杰斯人本主义教育思想以全新的视角阐述了一种新型教育方式。在新时代,重温罗 杰斯人本主义教育思想对高校思想政治教育工作仍具有时代价值。     

论夸美纽斯人本主义教育思想及现实意义

夸美纽斯是17世纪捷克伟大教育理论家,被誉为现代教育之父。他的许多主张对后世产生了很大的影响,他的教育目的论、自然适应原则、教育方法中无处不体现“以人为本”的核心思想。他的人本主义思想对我国现代教育的改革和发展具有启迪作用。     

论运动休闲教育中的人本主义及其发展

经历了百年科技与文化的快速发展，人本主义思想又一次被社会重拾，体现了科学发展对人性与人类自身发展的冲击已近极限。休闲教育作为传播人本主义思想的重要阵地受到人们的重视，教育的目标转向培养健康、快乐、具有良好适应能力的人。运动休闲教育的核心恰恰与人本主义教育的思想吻合，因而受到当代教育所推崇。     

精神分析与人本主义人格理论之比较

对精神分析和人本主义两种人格理论在人格结构、人格动力及人格发展方面进行了比较分析,并简析了它们对人格理论发展产生的深远影响。     

试论人本主义的大学英语教学观

大学英语教学正处在一个由传统教学模式向多媒体参与的新型教学模式转变的过程中，新的特点不断出现，英语学习的趋利性目的日益明显。重温人本主义思想精髓．再度审视大学英语课程的性质和大学英语教学中的环境、学生、教师、教材、评估等各种要素，对于实施人性化教学，提高教学质量，增强教学效果等都有积极意义。     

论儒家思想和西方人本主义思想影响下的体育教育

近年来的中国,“以人为本”作为一种政治理念被提出,促使人们对人本主义思想的追根溯源。儒 家思想与西方人本主义思想同是以人为本的倡导者,但由于社会、文化背景的不同,这两种思想在大的理 念相近的基础上,也表现出了诸多微妙的差别。在其影响下的东、西方体育教育更是表现出了明显的差别 。中国体育教育强调尊重自然、身心和谐、人格完满;西方体育教育则更加注重自我实现、个性发展、竞 技精神与娱乐精神。     

刍议人本主义心理学与教育

人本主义心理学强调教育目标应该注重学习和创新,并培养更多懂得如何学习,以及能够全面适应发展变化的人才,这种思念的倡导在给仅追求学科学习知识讲解的传统教育目标带来一定冲击的同时,也为我国目前的教育改革、创新提供了新的理论指导,以及发展方向,应给予充分重视。     

马克思对费尔巴哈人本主义的批判与超越

马克思在继承费尔巴哈唯物主义立场和唯物主义自然观的基础上,引入实践的观点,超出了费尔巴哈所理解的"理论实践"的范围,赋予人的活动科学内涵,破除了费尔巴哈抽象的人性观,初步揭示了人的实践本质。马克思对费尔巴哈人本主义的超越有重要的理论意义和实践意义。     

弱势群体保护的人本主义诠释

当下中国的人本主义发展理念的生成与弱势群体问题有着内在而深刻的关联,人本主义是弱势群体保护的根本性哲学基础与现实出路.人本主义蕴涵了弱势群体保护的价值追求:人是目的;廓清了弱势群体保护的道义基础:社会平等;明晰了弱势群体保护的发力源泉:国家责任;标示了弱势群体保护的有效路径:共享发展.人本主义语境下弱势群体保护的实质是对现代性危机的破解,其理念是对科学发展观的诉求.     

城市农民工的人本主义管理新思路

由于对城市农民工管理不善引发的社会治安、计划生育、义务教育等问题已经引起社会各界的重视。现有的农民工管理模式“重堵轻疏”，难以取得应有的效果。必须走出单纯“制度管理”的误区，从人本主义的角度出发，更多关注农民工的社会心理状况，构建“满足需要，强化服务，科学管理”的新模式，实现农民工管理效果的最优化。     

人本主义在大学英语听说课教学中的实践

利用多媒体技术进行大学英语听说课教学是创设良好的教学环境,实践建构主义学习观的重要途径。人本主义教学观以学生为中心,倡导协作学习、师生平等、教学相长。     

基于人本主义的高职系统解剖学课程教学改革

系统解剖学是高职护理专业的一门基础必修课,属于医学教育中的基础课程。高职教育以培养应用型人才为主,且现代护理模式发展的主要方向为以人为本,这就要求转变传统系统解剖学的教学理念,将人本主义融入到系统解剖学教学改革中来。     

人本主义和谐观视角下的管理

本文首先通过对人本管理思想和和谐思想的历史性考察．发现两种思想的发展相互交错、相互渗透，从而提出“人本主义和谐观”。然后．笔者选择以“人本主义和谐观”为视角来看待管理的本质，并提出管理的概念：管理是以人为核心的协调过程。最后，针对管理中对冲突的解释，阐述和谐和冲突的便证逻辑关系，以作为对管理中和谐观念的补充。     

浅析《荷马史诗》中朴素的人本主义思想倾向

论述了西方人本主义思想的源头、演变及早期人本主义思想的存在状态与发展,以及《荷马史诗》所蕴涵的这一思想的萌发与发展。     

基于人本主义视野的新农村建设研究

以众多学者的研究为分析资料,分析了新农村与新农村建设的内涵与立场意识,系统研究了新农村建设中成功的经验和相关模式,即东部发达地区与中西部欠发达地区不同的新农村建设模式。在此基础上,提出了新农村建设的对策,即确保新农村建设的规划取得实效,改善农村的民生和公共产品的供给等。     

谈人本主义心理学与政治课中的心理教育

政治课中实施心理教育不仅有现实的必然性,而且有坚实的理论基础,其理论基础主要包括人本主义心理学等。人本主义心理学对政治课心理教育的教学目标、教学内容和教学过程方法都有重要的启示。在教学目标上,政治课应明确具体的心理教育目标,并以培养学生的独特个性和和谐人格作为最终目标。在教学内容上,政治课心理教育要体现“以人为中心”的人本主义观念。在教学过程和教学方法上,思想政治心理教育要体现“以学生发展为本”的教学观念。     

大学英语人本主义教学的内涵及其运作

人本主义在大学英语教学中具有不可替代的功用.大学英语人本主义教学的内涵体现为:人本主义教材观、师生观和资源观.其实施方式相应表现为:挖掘教材中的人本主义思想、实施任务型教学和人本化评估、创建人本化的教学环境.     

卡尔·罗杰斯人本主义视角下的校本课程开发研究

卡尔·罗杰斯是一位优秀的人本主义心理学家,他的意义学习论、"以学生为中心"的非指导性教学理论等教育思想,在我国新课改的教育形势下,对我国教育改革的影响很大,当前校本课程改革已成为新课改的重中之重.结合对校本课程特点、校本课程开发意义和开发原则的探讨,回顾罗杰斯的人本主义教育思想,我们可以看到校本课程开发是关于促进学生全面发展的研究,校本课程构建过程中要发挥学生主体地位的作用,教学目标要从注重结果走向注重过程,实施过程中要构建好和谐的师生关系.教师作为校本课程中的一员,应当树立与时俱进的教师观,成为校本课程实施过程中优秀的服务者和学生身心发展的引领者,同时也要成为学生进行自我监控、自我提升的助力者,另外,教师要为学生树立素质高、能力强的标杆.