基于临床案例的PBL教学在小儿外科规范化培训教学中的应用

目的探讨基于临床案例的PBL教学法在小儿外科规培医师教学中的应用效果。方法选择小儿外科规培医师60人为研究对象,随机分为实验组和对照组各30人,实验组采用基于临床案例的PBL教学,对照组采用传统教学方法。规培医师培训结束时进行出科考试,内容包括专业知识考核、实践操作能力考核,学习满意度和综合素质能力问卷调查。结果实验组规培生专业理论知识和实践操作成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。实验组规培生教学满意度(86.67%)显著高于对照组(46.67%),差异有统计意义(P0.05)。实验组规培生学习兴趣(93.33%vs 56.67%)、查阅资料的自学能力(86.67%vs 63.33%)、沟通交流能力(86.67%vs 53.33%)、临床诊疗分析能力(93.33%vs 66.67%)、团队协作能力(93.33%vs 53.33%)以及基础理论知识记忆理解能力(83.33%vs 50.00%)均显著高于对照组,差异有统计意义(P0.05)。结论在小儿外科规培医师教学中,采用临床案例的PBL教学方法能提高教学质量,实现个性化教学,激发学习兴趣,为培养优秀的小儿外科医生奠定基础,值得推广。     

PBL结合思维导图在非眼科专业医师眼科规范化培训教学中的应用

目的 探讨PBL结合思维导图在非眼科专业医师眼科规范化培训中的应用价值。方法 选取蚌埠医学院第一附属医院眼科住院医师规范化培训的全科医学专业医师48名,随机数字法分为对照组和实验组各24名,对照组运用传统教学法,实验组采用PBL与思维导图结合教学法,比较2种教学方法的效果。结果 实验组客观题得分、临床操作考核得分高于对照组(82.23±1.40 vs 80.93±2.04,25.23±1.24 vs 24.06±1.04),差异有统计学意义(P<0.05);实验组总体满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL结合思维导图教学应用于非眼科专业医师眼科规范化培训教学中可提升规培医师的专业理论知识和临床操作技能,显著提高学习效率、主动学习能力和临床思维等综合素质,教学效果良好。     

PBL教学法在手术室护生临床带教中的应用

目的探讨PBL教学法在手术室护生临床带教中的应用成效.方法 98名护生随机分成2组,分别采用PBL教学法和传统讲授为基础的教学法两种教学模式带教,出科时进行理论和操作技能考核,并进行问卷调查,比较两种教学方法的效果.结果两组护生间的理论与操作技能考试成绩差异有统计学意义（P〈0.05）,PBL教学组成绩显著优于传统教学法组.问卷调查中,两组学生对于手术室实习经历的收获与感受差异有统计学意义（P〈0.05）,PBL教学组显著优于传统教学法组（P〈0.05）.结论 PBL教学法有利于调动学生学习积极性和主动性,有利于帮助学生掌握知识要点,有利于提高学生多方面的能力,PBL教学法能够有效促进手术室护生带教工作.     

护士长教学查房在护理质量管理中的作用

目的了解护士长教学查房在护理质量管理中的作用。方法在2011年1月至2012年10月期间,从我院800名护士中抽取180名护士,随机分为观察组与对照组,每组90名。观察组采用护士长护理教学查房,对照组采用传统护理教学查房。采用问卷法对护士综合能力、护理质量的评价及满意度进行调查。结果观察组护士综合能力除了在提高沟通、语言表达能力这方面与对照组比较差异无统计学意义(P>0.05)外,对该查房方法满意、提高分析和解决问题能力、提高临床评判思维能力、提高学习主动性、提高专业知识水平方面差异均有统计学意义(P<0.01);观察组在规范护理文书、落实基础护理、规范病区管理、落实健康教育、护理措施到位等方面与对照组相比,差异均有统计学意义(P<0.01);观察组患者对护理人员的满意度为96.7%,明显高于对照组的73.3%(P<0.05)。结论护士长教学查房能有效提高护理人员综合能力及护理质量,提高患者对护理人员满意度。     

有效接触对精神病患者的积极影响

目的探讨有效接触在精神病护理中所起的积极影响与作用。方法 96例精神病患者随机分为对照组和实验组各48例,对照组采用常规、传统精神病护理3个月,实验组采用有效接触护理3个月,分别于入组时和护理3个月后采用《护士用简明精神病评定量表》(N-BPRS)评价护理效果。结果入组时两组NBPRS评分差异无统计学意义(P0.05),3个月后,实验组N-BPRS评分低于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论根据精神病患者的不同病症和个性特点,采取个性化接触技巧,对疾病康复有积极影响。     

团体心理训练对促进护理本科新生自我和谐水平的作用分析

目的 :探讨团体心理训练对促进护理本科新生自我和谐水平的作用。方法 :选取本校护理本科新生100名作为研究对象,将其随机分为实验组和对照组,每组各50名,实验组新生给予团体心理训练,对照组新生给予常规心理训练。采用自我和谐量表检测两组新生的自我和谐水平。结果:实验组新生训练前后的自我和谐总分比较差异有统计学意义(P<0.05);对照组新生训练前后的自我和谐总分比较差异无统计学意义(P>0.05);实验组新生经过8周团体心理训练后的自我和谐总分明显优于对照组,两组数据比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对护理本科新生实施有效的团体心理训练可以有效提高新生的自我灵活性和改善新生的不和谐性与自我刻板性,提升护理本科新生的自我和谐水平。     

急危重症护理方向男生辅助急救护理学实训教学的效果

目的 以急救护理学实训课为基点,开展男生辅助教学,评价辅助教学对急危重症(EICU)方向男生急救知识和技能、对护理专业的认识等方面影响.方法 选取2008级五年制EICU方向27名男生为试验组,选取2007级五年制护理本科25名男生为对照组.试验组男生在急救护理学实训课开课前半学期,通过多种方式强化院前急救知识和技能,经过统一备课后,在开课后进行辅助教学;对照组采用传统教师示教教学.结果 试验组男生急教技能及理论考核成绩优秀率均高于对照组(P＜0.05);参与辅助教学前后,男生在是否接受自己学习护理专业,毕业后是否从事护理工作,学习护理专业是否有自卑感,对护理技能的性别认识、是否喜欢护理专业课程等方面,差异有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01).结论 辅助教学可提高EICU方向男生的急救知识和技能,改善对护理专业的认识.     

综合护理应用于高压氧治疗绝经综合征观察

目的:探讨高压氧治疗绝经综合征的疗效以及综合护理方法。方法:选取医院2015年1月至2016年12月收治的绝经综合征患者90例,随机分为研究组和对照组各45例,对照组给予常规激素治疗和常规护理,研究组给予激素联合高压氧治疗和高压氧综合护理,比较两组患者E2、FSH和LH水平变化和护理满意度。结果:与治疗前比较,治疗后两组E2水平上升,FSH和LH水平下降,差异具有统计学意义(P0.05);治疗后,研究组E2水平高于对照组,FSH和LH水平低于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);研究组护理满意度为97.78%,明显高于对照组的86.67%.两组差异有统计学意义(P0.05)。结论:高压氧可明显改善绝经综合征患者的激素水平,疗效显著,同时科学合理的综合性护理也是保证治疗顺利进行的重要保证。     

基于临床决策能力培养的护理技能实训模式的研究

目的:探讨基于临床决策能力培养的护理技能实训模式改革的效果。方法:通过分析护理技能实训传统教学模式中存在的问题,构建新的实训模式,改革实训内容、方法及考核方法,并在116名四年制护理本科生的护理技能实训教学中系统实施。结果:考试成绩优良率为85.35%;改革后学生的临床决策能力得分高于改革前,差异有统计学意义(P0.05);学生对护理技能实训教学的总体评价的满意率为91.38%;教师教学、实训方法和实训内容得到学生的认可,满意率分别为95.69%、93.97%、91.38%。结论:基于临床决策能力培养的护理技能实训模式改革,学生不仅掌握了护理技能,而且提高了临床决策能力,适应了护理学科发展的需求,具有可行性。     

手术室骨科手术患者60例整体护理分析

目的:对手术室骨科手术患者60例的整体护理进行探讨并分析其效果。方法:医院2011年1月至2012年1月的120例骨科手术患者随机平分为实验组和对照组,实验组给予手术室整体护理,对照组给予常规护理。统计分析两组患者的满意度、手术安全性,并统计医疗纠纷的发生率,采用满意度调查问卷和焦虑自评量表评价患者的满意度和焦虑度。结果:实验组患者的满意度明显高于对照组(P0.05);实验组患者的焦虑度明显低于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:对手术室骨科手术患者实施整体护理可以明显提高手术质量,降低患者在手术中的焦虑度,大大提升了患者满意度,保证了患者医疗安全,减少了医疗纠纷的发生,在整体上提升了医院的声誉。     

LBL与PBL教学法在医学发育生物学实验教学中的探索与实践

目的更新医学发育生物学的教学理念和教学内容,对原有的教学方法进行改革,提高医学发育生物学的实验教学效果。方法选取318名学生为研究对象,按自然班分为LBL组(158人)和PBL组(160人),比较LBL (lecture-based learning)和PBL (problem-based learning)教学法在医学发育生物学实验课的教学效果,对2组实验成绩及主观满意度进行评定。结果 PBL组实验成绩优于LBL组[(88.45±8.70)vs(79.91±7.88)],差异有统计学意义(P0.05);PBL组问卷调查满意度评价高于LBL组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法在医学发育生物学实验教学的应用有利于激发学生的学习积极性,促进学生的创新意识并提高教学质量。     

以问题为基础学习法结合案例教学法在临床肿瘤学教学中的应用

目的 探讨以问题为基础学习法(PBL)结合案例教学法(CBL)在临床肿瘤学教学中的应用效果。方法 选入2015年5月—2016年5月在该科见习的临床肿瘤学学员71名,根据单双号随机法分为传统教学法组(36名)和结合教学法组(35名),其中传统教学法组采取传统的课堂讲授式教学,结合教学法组采用PBL结合CBL双轨教学。学习3个月后,采用结业考试和教学满意度调查评价两种教学方法的效果,并进行统计比较。结果 结合教学法组结业考试成绩明显高于传统教学法组[(87.93±8.14)分 vs(79.10±6.85)分],差异有统计学意义(P<0.05);教学满意度亦显著高于传统教学法组(94.29% vs 72.22%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL结合CBL用于临床肿瘤学教学,有利于学员对知识的掌握,提高教学质量及满意度,值得推广。     

以问题为导向的管理模式对体检中心护理质量的影响

目的:探讨在体检中心应用问题为导向的管理模式对护理质量的影响。方法:选取在医院体检中心体检的患者110例,将其随机分为两组,每组各55例。对照组应用常规管理模式,观察组应用问题为向导的管理模式,对比分析两组受检者护理质量。结果:观察组患者体检率和体检可信度评分均高于对照组,受检时间短于对照组,差异有统计学意义(P0.05);对照组护士的沟通能力、主动服务、健康教育、护理礼仪评分均明显低于观察组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:在体检中心实施问题为导向的管理模式可有效提高体检者护理质量,提升医院的形象。     

脑卒中后肩手综合征疼痛的护理干预

目的:探讨护理干预对脑卒中后肩手综合征疼痛的临床疗效。方法:将2014年9月至2015年8月收治确诊为脑卒中后并发肩手综合征疼痛的84例患者用数字随机表法分为对照组和观察组,每组各42例患者,对照组患者给予常规护理,观察组在常规护理的基础上实施全面综合的优质护理。结果:经过两个月的治疗及护理,观察组患者的手肩疼痛缓解的临床有效率(92.9%)高于对照组(71.4%),差异有统计学意义(P0.05)。同时,观察组患者的上肢水肿消退的临床有效率(95.2%)高于对照组(76.2%),差异有统计学意义(P0.05)。结论:对脑卒中后所致的肩手综合征患者实施综合全面的优质护理干预可以明显缓解患者的手肩疼痛以及上肢的肿胀。     

基于案例的研究性学习在《护理学基础》教学中的探索与实践

目的:探讨基于案例的研究性学习在《护理学基础》教学中的教学效果。方法:选取长江大学2008级护理专业本科学生169名为研究对象,按自然班随机分为实验组85人和对照组84人。实验组开展基于案例的研究性学习,对照组按传统方法授课,课程结束时对两组学生进行理论考试。实验组进行问卷调查,数据录入SPSS19.0统计软件进行统计分析,计量资料采用u检验,比较两组差异,计数资料用频数与构成比描述。结果:理论考试结果显示实验组案例分析平均成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.01);实验组总评成绩亦高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);两组单选题平均成绩比较无统计学差异(P0.05)。问卷调查的8个条目,回答为"好"的构成比,均超过了75%,其中案例教学能激发学习兴趣、提高自主学习能力、临床分析综合能力的培养3个条目,回答为"好"的构成比,超过90%。结论:开展基于案例的研究性学习能激发学生的学习兴趣,提高其自主学习能力,增强评判思维和创新意识,培养团队精神,锻炼沟通交流能力,重点内容印象深刻,临床分析、解决问题的能力明显提高,但对基础理论知识的掌握影响不明显。     

临床路径在临床护理教学工作中的应用及效果

目的：探讨临床路径在临床护理教学工作中的应用及效果。方法：将实习护生分为2组即实验组和对照组,分别采用2组教学方法进行临床护理教学。实验组实施临床路径教学法,对照组实施传统教学法。实习结束时对2组护生考核成绩及教学效果进行评价。结果：实验组考试成绩及护生对老师教学满意度均优于对照组（P〈0．05）。结论：临床路径的应用提高了护生的理论、操作、实践能力;同时提升了老师的带教水平,规范了教学流程,提高了护生对教学老师的满意度。     

聚焦解决护理模式对癫痫患者生活质量的影响

目的观察聚焦解决护理模式对癫痫患者生活质量的影响。方法将90例癫痫患者随机分为实验组与对照组,每组45例,对照组予常规的护理方法,实验组在常规护理的基础上,给予聚焦解决模式的护理干预。采用生活质量量表（QOLIE-31）测评并比较两组患者的生活质量。结果干预后实验组患者QOL中的担忧发作、总体健康水平、情绪健康、精力与疲惫、认知功能、社会功能和综合生活质量等评分均比对照组高（P〈0.05或0.01）,而药物影响这项与对照组比较差异无统计学意义（P〉0.05）。结论聚焦解决护理模式可有效地提高癫痫患者的生活质量。     

基于PBL、易位式、案例式结合教学模式的内科学教学方法初探

目的探讨PBL、易位式、案例式结合教学模式在内科学教学中的应用效果。方法选取广西中医药大学2013、2014级中西医结合临床医学专业五年制本科学生作为研究对象,以年级、班级为单位,以区组随机方法选出2个班级为试验组,实施三元结合教学模式,其余班级为对照组,采用传统课堂讲授法教学模式,比较2组学生对教学模式的评价得分、考核结果以及对教师教学效果的满意度。结果试验组学生对教学模式各项评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);试验组理论考试成绩、实践操作、综合考核能力均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);采用问卷调查学生对教师的满意度,结果显示试验组学生对教师态度、主动讲解、操作示范等满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL、易位式、案例式三元结合教学模式应用于内科学教学中能够提升教学质量,有利于学生临床综合能力的提升,有推广价值。     

PBL教学模式在临床神经外科本科教学中的应用

目的探讨PBL教学模式在临床神经外科本科教学中的应用效果。方法 2012—2016年每年从学校本科生中随机选取60名学生组成实验班,同时从采用传统教学的本科生中随机抽取60名组成对照组,实验班进行PBL教学,教学结束后通过临床考核及自行设计的调查问卷对2组进行效果评价。结果 PBL教学组学生临床考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.01);PBL组学生对教学方法的评价明显优于传统教学组,差异有统计学意义(P0.01)。结论 PBL教学模式能调动学生的积极性、主观能动性,提高了学生的学习兴趣,激发了学生自主学习的潜能,培养了学生的临床思维能力,开阔了学生的视野,PBL教学模式值得在本科教学中推广应用。     

综合护理干预对剖宫产术中仰卧位低血压综合征的影响

目的探讨综合护理干预对预防剖宫产术中仰卧位低血压综合征的影响。方法拟行剖宫产术的108例产妇随机分为观察组和对照组,每组54例。观察组于术前和术中采取综合护理干预,对照组术前和术中采取常规护理。观察两组产妇手术中各时段收缩压(SBP)、心率(HR)变化及仰卧位低血压综合征发生率。结果观察组麻醉后至胎儿娩出时段SBP、HR与麻醉前比较差异无统计学意义(P0.05);对照组麻醉后至胎儿娩出时段SBP与麻醉前及观察组比较差异有统计学意义(P0.05)。观察组未发生仰卧位低血压综合征,对照组发生率为11.1%,与观察组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论综合护理干预能有效预防剖宫产术中仰卧位低血压综合征。