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《科技视界》2017,(19)
目的:探讨临床技能多站式考试(OSCE)在训练考核医学毕业生临床能力中的应用效果。方法:收集我校2015-2016届2521名本科临床医学、麻醉学专业毕业生OSCE考核资料,对考试成绩进行分析,并通过问卷调查医学生对该考核模式的评价,评估OSCE考核医学毕业生临床能力的效果。结果:OSCE考核内容的设计基本涵盖医学本科生所需掌握的全部专业知识,能够真实、客观地反映学生对专业知识和临床技能的掌握情况及沟通交流等能力。结论:OSCE作为完善的教学考核模式,能够客观、真实、全面评估考生的临床基本技能,较符合本校医学生临床能力的培养需求,但在s P的培训与考站的设计方面需要更加关注专业性和细节性,建立客观结构化临床考试标准化流程。 相似文献
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《科技视界》2017,(5)
目的:探讨医学在线考试系统运用于OSCE计算机考站考核医学毕业生临床能力的应用效果。方法:收集我校2015-2016届2521名本科临床医学、麻醉学专业毕业生计算机考站的考试成绩进行分析,评估医学在线考试系统考核医学毕业生病例分析的能力效果。结果:医学在线考试系统考核内容的设计基本涵盖医学本科生所需掌握的全部专业知识,能够真实、客观地反映学生对专业知识病例分析和相关辅助检查的掌握情况。结论:医学在线考试系统作为完善的教学考核模式,能够客观、真实、全面评估考生的临床基本技能,较符合本校医学生临床能力的培养需求。从实践来看,医学在线考试是信息化时代考试形式发展的必然趋势,但建立完善的试题库是一个长期的过程,且需要不断的动态维护,因此,试题库及网络在线考试从硬件资源、软件平台以及命题过程等方面都需要在实践中不断探索和提高。 相似文献
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《科技视界》2016,(12)
目的 :了解成就动机和一般自我效能感对本科护生自我导向学习能力的影响,为提高护生的自我导向学习能力提供依据。方法 :采用方便抽样的方法,运用成就动机量表、一般自我效能感量表和自我导向学习能力量表对大二本科护生进行问卷调查。结果:一般自我效能感和Ms与自我导向学习能力呈低度正相关。Maf与学习动机、自我监控、自我导向学习能力呈微弱负相关。一般自我效能感和Ms对护生自我导向学习能力的解释量为30.6%。结论:一般自我效能感觉和成就动机是护生自我导向学习能力的预测因素,通过提高护生的一般自我效能感和成就动机可以提高护生的自我导向学习能力,从而培养护生的终身学习能力。 相似文献
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目的 探讨岗前教育对护生综合素质及能力的影响.方法 将2006年、2007年两届实习护生各120名分成2组,即未进行岗前教育组和岗前教育组.2006年120名护生未进行岗前教育,到院分组后直接进入科室开始实习;2007年对120名护生进行为期2用的岗前教育并经考核合格后进入科室实习,实习结束后对2组护生的综合素质能力测评进行比较.结果 岗前教育组120名护生中综合素质能力测评评优率明显高于未进行岗前教育组(p<0.05).结论 做好岗前教育能提高实习护生综合素质能力,使其能以积极主动的态度和娴熟的操作技能投入到临床工作中,尽快实现从学生到护士角色的转换. 相似文献
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目的 探讨PBL教学法在护理临床带教中的应用效果.方法 将96名护理实习生随机分为对照组和实验组,各48名,实验组采用PBL四步教学法带教,对照组采用临床路径式带教方法,采用出科前考核和问卷调查形式进行教学效果的评估.结果 实验组实习生的理论、操作及综合成绩均明显高于对照组(p<0.05),实验组的100%同学认为PBL教学法能提高自学能力、护理操作水平以及分析解决问题的能力:97.9%的同学认为PBL教学法有助于培养评判性思维能力.结论 在护理临床带教中应用PBL教学法,有利于培养护理实习生的自学能力、评判性思维能力、沟通能力、健康教育的主动性和技巧,可显著提高临床护理带教质量,深受护生们欢迎,可在临床护理带教中进一步推广应用. 相似文献
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《科技视界》2013,(30)
目的:调查与分析实习医院及临床带教教师对高职护生实习现状的评价及职业素质期望,为护生素质教育提供依据。方法:随机选取28家医院教学负责人和具备带教资格的临床老师为调查对象,采用自制问卷调查表进行问卷调查并分析结果。结果:在临床实习中,护生的主动服务意识、人文关怀能力、抗挫能力、批判性思维能力、职业防护意识需加强。临床带教教师对高职实习护生的期望为有良好纪律性、抗挫能力好、能控制自己的情绪等15项,这也是高职护生在职业素质中需加强的素质。结论:护生要以积极认真的态度对待实习,努力提高自己的专业技能和职业素养;同时,学校应与临床密切联系,及时发现实习护生的不足,加以必要的引导和干预,院校合作共同培育高素质护理人才。 相似文献
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目的 探讨基护实验中量化态度目标对护生操作技能成绩及护生职业态度养成的影响.方法 随机抽取本校2004级高职护理专业三年级护生2个自然班,共128人,实验班63人,对照班65人,实验班在基护实验课中应用态度目标量化表对其实验态度进行量化,其平均成绩占期末成绩的30%;对照班实验课按传统教学,期末成绩只由期末操作技能考核成绩构成.结果 实验班期末成绩明显优于对照班,差异有显著性意义(P<0.05).从学生对态度目标量化的评价调查反映,其对护生职业态度的养成有明显的促进作用.结论 基护实验中将态度目标量化,能全面反映学生综合能力,激发学生自主学习的兴趣和提高护生解决实际问题能力,促进护生职业态度的养成. 相似文献
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《科技视界》2014,(19)
目的:了解中职卫校护理专业在校学生职业防护状况,针对存在问题提出建议,以提高学生的自我防护意识,降低职业伤害发生率。方法:选取河南省郑州卫校2012级护理专业在校学生164名,采用问卷法调查。结果:(1)损伤情况:10.62%的二年级学生发生过锐器伤事件,其中针头刺伤居首位。(2)掌握职业防护知识和技能的情况:在校护生掌握护理职业防护知识和技能尚可(正确率56.10%),但抗肿瘤药物的毒性反应及职业保护、正确应用防护技能、发生锐器伤后的处理措施、普及性预防的概念和措施等方面的知识急需加强(正确率40%)。结论:中职护校应改革教学内容,增设《护理职业防护》课程,加强对护生职业防护知识的教育,以提高学生的自我防护意识,降低职业伤害发生率。 相似文献
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《科技视界》2014,(6)
目的:探讨病例追踪式见习作为一种辅助见习模式在护理本科生临床见习教学中应用效果。方法:将2011级护理本科班64名学生随机分为两组,在新构建的以器官系统为中心的护理专业课程体系中主干课程《成人健康护理学》临床见习教学中,对照组开展传统的分散式见习,实验组在开展在传统分散式见习基础上再辅以至少1例病例追踪式见习,课程结束后比较两组学生见习效果。结果:实验组中,96.87%的学生认为与病人的交流时间较长,84.38%的学生认为提高了学习的积极性、主动性,认为提高了自己的临床沟通能力、发现问题、解决问题能力、动手能力的学生均明显高于对照组。实验组学生理论考试成绩和OSCE考核成绩显著高于对照组。结论:以病例追踪式见习辅助传统的见习模式调动了学生学习的积极性、主动性,为培养学生临床处置能力、临床沟通能力、职业心理素质打下了良好的基础。 相似文献
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文章通过对幼儿护理沟通技巧项目教学改革及护理专业人文素质教育现状的分析,结合目前的教育状况和时代对护生的要求,提出了改革实践课程体系、优化教考模式、加强师资培养、营造人文氛围等一系列加强护生人文素质教育的对策. 相似文献
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为探讨PCI模型的积极心理资本干预对护生专业承诺水平的影响,选取前期研究测得的护生专业承诺水平较低的护生60名作为研究对象,随机分成对照组(n=30)和试验组(n=30),对照组护生采用常规的教学与管理,试验组进行为期6周的心理资本干预培训.干预前后分别采用积极心理资本问卷、护理专业承诺量表进行干预效果的评估.两组心理... 相似文献