共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
“新农科”:历史演进、内涵与建设路径 总被引:2,自引:0,他引:2
农业生产历经从农业1.0至农业3.0共3个阶段,每一次农业生产变革,都伴随着农业与新技术的结合,科技与教育发挥着关键作用。当前,农业4.0已崭露头角。乡村振兴战略、"四化同步"对推进我国农业农村现代化建设,对农业高等教育提出了新的要求。文章旨在通过对农业1.0到4.0的演变过程、我国农业农村现代化新的需求、农业产业模式新的转变进行简要梳理,对我国农科发展所取得的成绩与存在的问题进行简要分析,探讨适应新形势的"新农科"学科建设与人才培养新模式,并就"新农科"建设提出相关建议。 相似文献
3.
4.
邢祥虎 《山东省农业管理干部学院学报》2009,25(1):66-67
农业传播学是新兴、交叉学科,是传播学走向专业化的必然产物,在解决"三农"问题上大有可为。培养合格的农业传播学人才,首先要选准学科方向;其次要定位特色鲜明的培养目标;第三要设置符合培养目标的课程体系;最后还应建立开放、动态的培养体系。 相似文献
5.
“农业昆虫学”是农林高校传统农科专业植物保护的核心课程之一,是一门理论联系实际的课程。面对新农科建设的机遇和挑战,通过对“农业昆虫学”教学现状及其在课程教学方法、配套资源建设、学生学习主动性和课程知识体系方面存在的问题进行分析,根据教学团队长期的教学实践体验提出了以思政和专业协同育人为根基、以资源建设和考核方式改革为支撑,全面带动教学模式的革新,从而提升教学效果的课程建设设想。部分改革实践对学生的学习主动性、课堂参与度、学习能力提升等方面产生了一定的促进效果。 相似文献
6.
7.
9.
10.
11.
新时代背景下我国“新农科”建设的若干思考 总被引:3,自引:0,他引:3
十九大报告为我国农林高校改革与建设指明了新方向,同时也为农林高校学科发展创造了重要机遇。但是传统农林高校面临严重瓶颈制约,难以满足国家和社会提出的新要求。积极发展"新农科",实现转型跨越,着力解决国家"三农"问题,成为农林高校当前及以后必须探索和解决的重要议题。通过对农林高校存在问题、承担使命以及"新农科"内涵等内容的研究,提出加强"新农科"建设必须扎根中国大地,积极服务国家"三农"建设;充分利用现代信息技术改造升级传统农科;准确研判现代农业发展态势,及时更新"新农科"研究内容,改革教育教学方法;加强成果转移转化,激发"新农科"建设的内生动力;积极打造农业命运共同体,全面提升服务全球农业发展的能力。 相似文献
12.
13.
中国迈向强国之路的冲锋号已经吹响。农业强国梦是中国梦的坚强支撑。中国高等农业教育站在了重要的历史节点上,处于一个新的历史机遇期,需要我们"农林人"思考如何建设好人民满意的高等农业教育。这就要求我们进一步解放思想,转变以往注重服务产业经济、培养专业技术人才的教育观念,深化教育教学改革,通过4个根本性的转变(从偏重服务产业经济向促进学生全面发展转变,从单学科割裂独立发展向多学科交叉融合发展转变,从专注专业教育向专业教育与通识教育高度融合转变,从专注知识本位向侧重个人本位转变),探索实现农科学生全面发展与人生价值的新农科建设之路。 相似文献
14.
农业产业化的内涵及其发展的对策思路 总被引:2,自引:0,他引:2
按照目前比较流行的一般解释,所谓“农业产业化”是指以市场为导向,以资源开发为基础,以提高经济效益为中心,对农业中的主导产业和主导产品,按照产供销、种养加、贸工农、农科教相结合的经营原则、实行区域化布局、专业化生产、一体化经营、企业化管理、社会化服务,以缓解农业市场风险,提高农业比较效益。显然,这一定义涵盖的内容很广, 相似文献
15.
16.
17.
18.
19.
20.
在疫情常态化防控时代,农业水利工程专业实习平台资源不足问题愈加突出,亟待发展新实习模式。“线上+线下”混合实习教学是基于“互联网+”教育理念探索的一种实习模式。在阐述“线上+线下”混合实习模式的教学方式、教学内容、考核方式和教学效果的基础上,分析“线上+线下”混合实习教学在视频质量、实习基地资源利用及“线上”和“线下”融合度等方面存在的问题并提出建设展望:构建实习教学视频资料库,推进高校教学资源共建共享,推进教学实习基地建设,构建“物联网+”实习模式;深化“线上+线下”实习结合程度,升华实践教学课程质量。以期为新农科实践教育改革提供借鉴参考。 相似文献