应用型地方本科高校创新创业人才培养研究

目前,社会就业形势严峻的背景下,培养和提升大学生创新创业意识和能力成为全国高校尤其是地方性高校迫切需要解决的重大课题。以培养应用型地方本科高校学生创新创业能力为目标,分别从创新创业人才培养课程体系建设、创新创业实践教学、校企协同育人、教师创新创业教育能力建设和创新创业校园文化建设等方面探索创新创业人才培养,促进应用型地方本科院校创新创业人才的全面发展。     

“四位一体”产学协同培养农产品加工及贮藏工程学科硕士研究生的模式探索

针对农产品加工及贮藏工程学科研究生人才培养存在的问题进行了培养模式的探索。构建了产-学"共拟方案-共建课程-共搭平台-共培师资"的"四位一体"产学协同育人模式。"四位一体"产学协同培养硕士研究生模式促进了产学结合的紧密度,提高了学科建设水平,提升了硕士研究生的培养质量。     

基于服务产业特色的食品科学与工程专业人才培养模式改革与实践

基于"高校服务产业转型升级和创新创业行动计划",泉州师范学院食品科学与工程专业紧密对接泉州区域食品产业转型发展的需求,找准自身专业定位,通过深化"产教融合、协同育人"和构建"基础同享、核心分立、拓展互选"课程体系,实施应用型专业人才培养模式改革。泉州师范学院食品科学与工程专业建设取得丰硕的成果,为学校向应用型转型及建设区域一流应用型本科大学提供强有力的支撑,以期为新建地方本科院校食品科学与工程专业的建设与发展提供参考。     

地方新建本科院校“食品加工与安全”领域专业学位研究生协同培养模式研究与实践

地方本科院校开展联合培养研究生工作是自身发展的需要,也是落实国家创新发展战略的必要选择。为了突出地方高校专业学位研究生培养的特色,以运城学院为例,基于协同理论,构建校内外协同培养基地,实施校校、校所、校企多元协同培养,探索地方新建本科院校"食品加工与安全"领域专业学位研究生的协同培养模式及实施过程中需要思考的问题,通过提升研究生的创新能力,培养符合食品产业发展所需的高层次应用型人才。     

工科专业校企协同育人机制浅析

从培养目标、课程体系和人才培养等3个方面对校企协同育人进行了论述。一方面敦促学校以企业需求为导向,将学生培养成为创新型技能性人才;一方面保证了企业以解决实际问题、培训企业员工为动力,以校企横向课题为依托,让学校真正参与到企业发展中来。在这个过程中,教师队伍也得到了锻炼,解决了校企联合中存在的企业积极性不高、校企联合育人缺乏长效稳定机制的问题。     

校政企协同食品专业工程教学体系探索

在新工科建设背景下,四川轻化工大学生物工程学院通过"校政企"协同,对"校政企"协同在食品科学与工程专业工程教学体系建设的方法进行了阐述,探讨了地方高校培养高素质应用型工科人才提供了新思路,使"校政企"协同发挥实效,真正取得了显著成效。     

“四念四化”构建校企合作育人模式的探索与实践——以内蒙古商贸职业学院食品加工技术专业为例

食品加工技术专业是典型的应用型专业,人才培养目标是应用型高技能人才,其培养目标的关键是强化实践教学,搭建好校企合作平台,从而达到实践育人、协同育人的目的。内蒙古商贸职业学院食品加工技术专业以选择具有管理水平一流、生产工艺先进、研发能力领先的食品制造类高端企业,通过引企入校、工学交替、理实一体教学提高了学生的培养质量,同时创新形成了“四念四化”的教育教学模式。     

日本农协发展的新动向——基于对鸟取县的实际调查

侧重于日本农业协同组合的组织体制改革和农业协同组合所举办事业的新动向进行了研究探讨。伴随着农协的改革发展,农协这一农业合作组织的地方特色也越来越显现出来,以日本鸟取县的调查为依据进行了分析,并以鸟取中央农协东乡梨选果场为个例,对农协事业进行了研究。     

高职现代学徒制运行机制的研究——以江苏农牧科技职业学院为例

现代学徒制是当前我国职业教育改革中的热点,校企双主体育人是现代学徒制的核心,实现校企双赢是现代学徒制成功开展的内生动力。以江苏农牧科技职业学院现代学徒制试点专业为研究对象,分别从"双主体"协同育人、推进"双身份"招生招工一体化、"职前-职后"全程培养、校企互聘共用的"双导师"教学团队和"双模式"进行探讨,对高职现代学徒制运行机制具有重要的借鉴意义。     

日本农协发展的新动向——基于对鸟取县的实际调查

侧重于日本农业协同组合的组织体制改革和农业协同组合所举办事业的新动向进行了研究探讨.伴随着农协的改革发展,农协这一农业合作组织的地方特色也越来越显现出来,以日本鸟取县的调查为依据进行了分析,并以鸟取中央农协东乡梨选果场为个例,对农协事业进行了研究.     

日本农协发展的新动向--基于对鸟取县的实际调查

侧重于日本农业协同组合的组织体制改革和农业协同组合所举办事业的新动向进行了研究探讨.伴随着农协的改革发展,农协这一农业合作组织的地方特色也越来越显现出来,以日本鸟取县的调查为依据进行了分析,并以鸟取中央农协东乡梨选果场为个例,对农协事业进行了研究.     

“职业发展与就业指导”课程思政内涵与实施途径的研究——以广东食品药品职业学院为例

高职院校的职业指导工作,应以“职业发展与就业指导”课程思政建设为核心,明晰课程思政目标与工作要点,以“三教”改革为重点,统筹安排课内教学与课外实践活动、实现线上与线下的精准服务指导,形成任课教师、辅导员、专兼职专业教师协同配合,通过课程育人与服务育人,达成立德树人的目标。     

农业科技创新人才培养视野下的研究生校园文化建设问题研究——以华中农业大学为例

阐述了校园文化建设在农业科技创新人才培养过程中的作用,以研究生校园文化建设较为成熟的华中农业大学为例,归纳剖析了该校以学术文化为重点,倡导学术创新;以群体文化为基础,丰富校园文化;以社团组织文化为抓手,促进团学育人;以实践文化为导向,追求协同创新等经验与做法。总结提出了强化思想认识、健全管理机构、加强政产学研用良性互动、改善人才培养条件等具体建议,以期为国内农林院校研究生校园文化建设、高层次农业科技创新人才培养提供借鉴。     

河南科技大学“三全育人”教育体制改革措施——以食品与生物工程学院为例

"三全育人"综合改革既是对当下育人项目、载体、资源的整合,更是对长远育人格局、体系、标准的重新建构。河南科技大学以食品与生物工程学院为例,从3个方面系统阐述了"三全育人"教育体制改革,通过改革不仅增强了学生的德育观,而且更好地促进学生学术成果及能力的提高,培养顺应时代潮流、全面发展型人才。     

高校食品专业应用创新型人才的校企联合培养模式研究

为满足社会对食品专业性人才的大量需求,学校进行了食品专业应用创新型人才的校企联合培养模式探索与实践,从专业定向、招生与就业、培养计划等方面都提出了有效措施。在地方政府部门的支持和引导下,以高校、企业合作培养为前提,以科研课题为纽带,高校教学与企业生产紧密联系,实现学校育人、企业生产、人才培养的三方互赢,为经济及社会发展做出贡献。     

大别山区茶叶产业协同发展座谈会在安徽舒城召开

<正>2015年4月18日,由安徽农业大学主办、舒城县人民政府承办的"大别山区茶叶产业协同发展座谈会"在舒城县举行,来自安徽农业大学、中国农科院茶叶研究所、华中农业大学、信阳农林学院、安徽省农委、鄂豫皖三省大别山茶区地方政府、龙头企业近30位专家和代表参加了座谈会。学会理事长、安徽农业大学副校长夏涛在发言中肯定了鄂豫皖三省近年来在发展茶产业中开展的探     

加强农工商联营 促进茶叶商品生产

湖北省五峰土家族自治县地处鄂西南山区,茶叶生产是该县地方经济优势,主产“宜昌红茶”,全县共有茶园面积2.1万多亩,茶叶产量达150万斤。 1985年自茶叶流通体制改革以来农村产业结构产生了较大变化,茶叶实行议购议销、多渠道经营后,五峰县茶叶公司即开展多形式的农商、工商联营的工作,稳定和扩大了茶叶产购销市场,走出了一条农、工、商协同发展茶叶商品生产的新路子。     

关于广东海洋大学"军学共建"育人机制的探析

本文对广东海洋大学"军学共建"育人机制进行经验分析,得出关于育人机制创新的有益启示,并对育人机制创新做出一定的思考.     

京津冀种业协同创新共同体建设的战略思考

京津冀种业协同创新发展是京津冀协同发展国家战略的重要组成部分。研究京津冀种业协同创新共同体建设路径及机制,对于贯彻落实国家创新驱动发展和京津冀协同发展战略、强化北京的全国科技创新中心定位、推动京津冀三地种业协同发展,具有重大现实需求和理论意义。通过梳理京津冀三地种业发展的现状与进展,分析提出京津冀种业协同创新面临的问题与挑战,提出了政府主导、市场主导和平台主导的京津冀种业协同创新共同体建设路径,设计了增值分配、合作分工和激励调优机制,试图为京津冀三地种业协同创新指明路径和方向,为京津冀三地种业协同创新发展构建合理有序的机制,为京津冀三地政府部门提升发展种业提供可行的政策建议。     

基层协同应灾平台的构建初探

为了加强基层政府应灾各部门之间的应灾协同,提高基层的应灾效率,通过文献研究法、问卷调查法、模型方法等方法对基层政府协同应灾平台的构建进行研究。本研究得出基层计算机和互联网的普及率低、基层应灾人员的知识层次低和基层应灾信息系统建设滞后,是导致基层协同应灾平台构建滞后的主要原因。另外,提出了构建基层协同应灾平台的思路,并根据该思路构建了基层协同应灾平台的模型。总之,协同应灾平台的构建能提高基层的应灾效率,降低基层的灾害损失。