新农科背景下农工融合创新人才培养模式探究——以仲恺农业工程学院农业工程专业建设为例

响应新农科人才培养导向指南及国家科教兴农战略,仲恺农业工程学院积极探索农工交叉融合培养应用型创新人才培养模式。本文从专业建设背景入手,以机械工程专业为基础建设农业工程专业,构建了地方农林院校农工交叉融合专业人才培养模式,包括课程体系建设、师资团队构建等,并通过实践证明新农科新工科融合背景下这种模式有利于提高学生的创新能力和对知识的应用能力,为新农科教育和地域三农建设提供一定参考价值。     

新形势下农业机械化工程学科的建设与发展——以黑龙江垦区为例

黑龙江垦区是我国重要的商品粮基地和粮食战略后备基地,在新形势下顺利完成垦区率先实现农业现代化的这一艰巨任务,大力实施现代农业装备工程,发展农业机械化是根本保证。为此,以垦区近期和长期发展目标为基础,适应垦区对农机人才和技术的需求为依据,总结本专业和学科40多年发展过程中积累的经验和特色,提出了农业机械化工程学科建设和发展的前景和目标。     

浅谈电子设计竞赛与农业工程专业学生的创新能力的培养

农业的智能化、信息化和精细农业是农业工程的发展方向。它对农业工程专业学生的创新能力和实践能力提出了更高的要求。2年一次的全国大学生电子设计竞赛和湖北省大学生电子设计竞赛推动了我校的农业工程专业的教学改革,为我校培养更多、更优秀的创新型和实践型农业工程专业人才提供了帮助。     

加强农业工程研究和实践 实现中国农业现代化

农业工程学科是实现农业现代化的重要物质基础和保障,在新的历史条件下,如何发展现代农业,成为摆在广大科技工作者面前亟待思考和解决的问题。该文根据作者多年长期的研究和实践,总结了我国农业所取得的历史性成就,农业工程在其中所起的重要作用。同时提出了农业工程的含义,并指出今后需要进一步完善的方面。     

农业工程专业创新教育改革与实践探索

农业工程专业作为一个综合性的交叉学科,是现代科学技术与农业产业化、现代化的有机结合。农业工程专业要求学生不仅要掌握书本的基础知识,还应达到灵活运用的能力,这就要求高校注重对学生创新能力的培养,虽然部分高校已经意识到创新教育的重要性,但是对于改革创新还处于探索阶段。在创新教育过程中继承和发扬“团结、勤奋、求实、创新”的优良办学传统,树立“以人为本”的教育教学理念,全面推进素质教育,坚持教育创新,初步建立起以培养学生创新精神和实践能力为核心,由课程教学体系、实践教学体系、创新教育平台、创新教育管理和运行机制等系列改革内容构成的教学体制改革势在必行。      

以学生为中心的机器人工程专业教学方法探索与实践

针对机器人工程专业具有多学科交叉、多专业融合的特点,基于以学生为中心的理念,对机器人工程专业课程改革的具体举措进行了总结,通过实施机器人专业课改革,培养学生的自主学习能力,满足学生的多层次学习需求.从在线课程建设与翻转课堂教学设计、创新优化课程教学内容、科研动态与教学融合和注重企业参与四个方面内容进行重点实施建设,...     

农业工程实验室运行管理模式研究---以南京农业大学工学院为例

以我院农业电气化、农业机械化及其自动化两个国家一流本科专业建设点相继获批为契机，学院教改团队对农业工程相关专业的教学大纲、教学方法、课程实验、创新能力训练等实践教学任务进行改革，并结合农业工程实验室实际情况，经过不断的探索和实践，在实验教学中心形成了“学生为本、强化基础、注重能力、促进创新、提高素质”的全过程管控的实验教学模式。经实践证明，这种管理模式有利于实践教学管理和实验设备维护，在实验室管理实践中取得了良好效果。     

工程教育专业认证背景下教学改革实践与探索——以“机械制造实习”课程为例

"机械制造实习"是高校机械类专业一门重要的实践课程,对机械类专业人才培养目标的达成具有重要作用。课题组根据工程教育专业认证理念,从课程目标、教学内容和方法、考核评价体系的建立以及教学保障等方面,对"机械制造实习"课程进行了改革与探索。教改实践证明:"机械制造实习"课程改革效果明显,学生满意度高,符合专业认证要求和新时代工科人才培养需要,为今后该课程的教学研究奠定了基础。     

基于工程教育专业认证的农机专业教学改革 ——以 《液压与气压传动》 课程为例

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度,是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。高等院校农机专业核心课程的建设也应根据工程教育专业认证要求进行改革,以培养出达到行业认可的既定质量标准要求的毕业生。以《液压与气压传动》课程为例,探索基于工程教育专业认证的农机专业教学新模式,对课程目标、教学内容、教学方法及实验教学改革进行了阐述。新的教学模式能够更好培养学生基本科学素养和专业技术水平、提升教师教学水平及促进工程创新人才培养质量的全面改善。      

中职农机专业建设研究——以重庆市为例

通过对重庆市农机发展现状和行业人才需求调研,探讨了农机专业教育教学存在的主要问题,并对此提出了农机专业建设的相应对策。     

工科类大学生计算机文化基础课教学改革——以海南大学为例

随着科技的不断发展,要求大学生具备的计算机水平也在不断提高,而计算机文化基础课程也要做出相应的改革与之适应。针对工科类的课程,结合教学实际情况,以海南大学为例,介绍了学生计算机应用现状,对于计算机学习的需求,提出了计算机课程改革的一些建议。      

卓越农林人才协同培养机制——以湖南农业大学为例

卓越农林人才培养要充分协同各级平台资源,协同创新团队和企业精英骨干,协同创新中心科研项目和企业研发任务,构建卓越农林人才协同培养机制。该文以大学-产业-政府的三螺旋理论和哈肯的协同论作为协同培养机制的理论基础,并结合湖南农业大学卓越农林人才培养实践,详细介绍了卓越农林人才协同培养的运行模式和培养机制。     

农业工程实验室运行管理模式

南京农业大学工学院教改团队对农业工程相关专业的教学大纲、教学方法、课程实验、创新能力训练等实践教学任务进行改革,并结合农业工程实验室实际情况,经过不断地探索和实践,在实验教学中心形成了“学生为本、强化基础、注重能力、促进创新、提高素质”全过程管控的实验教学模式。实践证明,这种管理模式有利于实践教学管理和实验设备维护,在实验室管理实践中取得了良好效果。      

浅析高校教学基本状态数据库的建设——以新疆农业大学为例

教学基本状态数据库的构建,可促使学校对教学各环节进行有效的常态监控,为教学管理决策提供一定的数据支持。本篇文章结合新疆农业大学在教学管理方面的实际情况,简要阐述了构建校内教学基本状态数据库的必要性、建设的目标及预期效果,分析了存在的问题,并提出了建设性的建议,以期为构建高效的、完善的、适用于新疆农业大学自身特点的校内教学基本状态数据库提供一定的参考。     

创新大学生学科竞赛组织机制以促进复合型创新人才培养——以全国大学生农业建筑环境与能源工程相关专业创新创业竞赛为例

农业建筑环境与能源工程是我国典型的农业工程类交叉学科特色专业,在推进双一流建设和新工科建设过程中,为探索卓越农林人才和卓越工程师培养新模式,在教育部高等学校农业工程类专业教学指导委员会的支持下,中国农业大学会同中国农业工程学会,牵头组织了全国大学生农业建筑环境与能源工程相关专业创新创业竞赛。在组织方式、竞赛主题、竞赛环节和文化建设等方面创新了交叉学科领域大学生创新创业竞赛组织机制,为农业工程学科建设、实践教育教学和创新人才培养提供了优质平台。      

江苏大学农业工程研究院

江苏大学是在原镇江农业机械学院的基础上发展起来的一所以工科为特色、多学科协调发展的综合性大学。在长期的办学过程中，学校始终坚持建校宗旨，矢志不渝地发展我国的农业机械化事业，从而形成了“工中有农，以工支农，工农结合”的鲜明特色和办学优势。在新的发展形势下，为了坚持自己的办学特色，于2005年3月专门成立了农业工程研究院。     

农业院校专业学位研究生培养模式的探讨——以新疆农业大学“机械”类专硕为例

专业学位硕士研究生培养以专业实践为导向,以培养具有良好职业素养的高层次应用型人才为目标,是今后国家研究生教育的重点。该文以新疆农业大学为例,阐述了“机械”类（原机械工程领域）专业学位硕士研究生培养的目标与方向,总结了该学位点培养平台的现状,分析了目前该学位点在培养过程中存在的问题,并针对问题提出了一些建议,为地方农业院校专业学位研究生培养模式的探索提供了借鉴和参考。      

农学专业拔尖创新型人才培养模式改革与实践——以湖南农业大学为例

以培养拔尖创新型人才为目标,在人才培养体系构建、人才培养制度建设以及人才培养工作制度等方面进行了一系列改革,通过遴选组建农学隆平创新实验班进行实践探索,结果表明,模式改革在学生科研素养、创新意识和德智体美劳等方面成效显著,特别是协同培养和连续培养在拔尖创新型人才培养过程中作用尤其突出,可资借鉴。