基于语料库的英语学术写作实验教学研究

主要介绍了实验教学在英语学术写作课上的应用。该实验利用写作学习语料库和Word文字处理软件两种主要实验工具,应用语料分析法,通过对学术写作与一般写作的语料进行词、句层面上的分析,帮助学生明确学术写作与一般写作的语体差异。实践证明,实验教学有助于深化学生对理论的理解以及培养学生实践能力、自主学习能力、分析归纳能力等。     

基于建构主义的合作学习写作教学模式设计

从建构主义理论出发，构建了大学英语写作教学模式。通过情景创设、合作学习、意义建构来提高学生的英语写作能力，力图为英语写作教学开创一个崭新的局面。     

基于二语写作过程的非英语专业写作主体类型研究

长期以来，我国在二语写作研究中很少有对二语写作主体的研究。笔者旨在调研非英语专业写作主体在进行命题作文的写作过程，探索英语写作主体的类型。通过开放式问卷调查与分析，发现在写作过程中，写作主体在计划、构思、表达、检查等方面表现出很大的差异，根据写作过程的显著特点可以分为两大类型（共八种亚类型），从而充实了国内对二语写作主体的研究；同时有利于英语教师对写作主体进行针对性的指导和调节，为实现二语写作个性化教学提供参考依据。     

试析概要写作中的语篇意识

“语言即语篇”的语言观，强调语言教学以语篇为单位来组织，把语篇能力的培养作为外语教学的新目标。文章从语篇人手，以概要写作为研究视角，分析语篇意识对概要写作的影响。并结合学生概要写作实例，探讨学生在概要写作中存在的问题及其原因，旨在增强教师和学生的语篇意识，进而加强语篇教学，提高学生语言使用能力。     

探索当前在初中英语写作教学中建构主义理论应用

建构主义理论是一种具有重要指导作用的学科理论，在教学活动中能够提升教学活动的认知，培养学生形成正确的学习观念。建构主义理论对于教学活动的指导渗透在教学活动的各个环节当中，对于教师和学生的影响是非常深远的，尤其是对于学生综合能力的培养有着重要的作用。本文从建构主义理论的实质出发，以初中英语写作教学为研究对象，对建构主义理论在英语写作教学实践中的应用作出了具体的探讨，旨在提升学生对于英语写作的理解和能力的提升，实现英语写作教学活动的顺利开展。     

中泰大学生英文E-mail写作独特词汇的对比研究

定量和定性地剖析了中泰两所大学学生的英文E—mail写作独特词汇，即两校学生没有相互共用的词汇。结果表明，华南农业大学（简称华农大）的学生在使用独特词汇的“质”和“量”上都比泰国宋卡王子大学（简称王子大学）学生要强。认知词汇量相同的情况下，华农大学生使用了594词族而王子大学没有使用的词汇，王子大学只使用了302词族华农大没有使用的词汇。定语从句的连词“which”，虽在华农大的文章平均每篇出现1．2次，并未在王子大学的写作出现；华农大学生使用了更多语义上相近的词，如：“if”和“whether”、“but”和“althoush，thoush，however”及“what”和“whatever”。独特词汇主要受两国文化和地理位置及学生使用词汇能力的影响。     

在应用写作教学中育美

在应用写作教学中，教师和学生往往都非常重视其应用性，容易忽略该课程的美育功能，在特别重视实践能力培养的养殖类农业院校表现尤为突出，近年来，我们努力探索在应用写作教学中育美，并取得了一定效果。     

高中生英文写作中的错误分析

在英语的四项技能听、说、读、写中,写作最能体现一个人的英语综合能力。自新课程改革以来,英语教学对写作的要求越来越高。一线教师及学者专家们越来越关注怎样有效地提高学生的英语写作水平。本文收集了高中生的课堂英文写作文本,并分析文本中出现的各类错误。笔者试图通过分析作文中的错误来诊断影响高中生英文写作质量的因素,并提出一些对写作的教学建议,希望能给高中英语教师们一些帮助。     

英语专业基础写作课堂团队合作教学实践

独立学院学生的特点是学习基础薄弱、学习动机不足。笔者根据学生的这一特点,在英语基础写作教学中实践课堂团队合作教学,实践证明团队合作教学有利于教师了解学生学习情况,有利于发挥学生的主体能动性,改善课堂效果,切实提高学生的英语写作能力。     

英语写作教学中的动词语法搭配探讨

如何提高学生的英文写作能力一直是英语教学的难点,以动词语法搭配模式为基础,通过Locness英语本族语者英语写作语料库和自建学习者作文英语语料库的对比指导的教学能提升学生的词汇搭配意识,促进英文写作能力的提高。     

基于大数据的高职英语写作教学模式研究

当前,大数据正被广泛运用于各个领域,高职院校的英语写作教学也积极利用大数据进行教学改革。高职英语写作教学中利用大数据,推行新的教学模式,不仅可以达到较好的教学效果,也为学生的全面发展和终身学习奠定良好的基础,有助于培养高素养的高职毕业生。     

大学英语写作课堂对比研究

本文主要根据对照班和实验班不同学生作文教学模式的实践来检验其教学效果。并通过传统课堂写作教学模式和网络与课堂相结合的教学模式的对比研究来探讨大学英语写作教学改革的效果。     

关于语文写作教学的研究

基础教育中,写作教学对学生综合能力的提高具有至关重要的意义。"写作能力"是写作教学中的核心词,教师应该以培养学生写作能力为基本任务。在写作教学过程中,依然存在有几个突出的问题,比如重视写作知识的教学而忽略了学生实际的写作能力培养、学生口语交际的机会相对缺乏……根据新课改的要求,教师在教学过程中应常常反思教学策略,发现问题并及时解决,才能使写作教学顺利进行,才能使学生提高写作能力。     

大学英语写作教学模式的思考——基于任务教学法

文章首先分析了成果写作法和过程写作法在大学英语写作教学实践中存在的局限性，然后提出将任务教学法应用到写作教学中将更有利于学生自然地习得语言的看法。最后阐述Willis任务教学模式在大学英语写作实践中呈现的基本特点。     

合作写作对大学生英语写作的影响

随着合作学习和＂过程写作法＂的兴起,合作写作广泛应用于英语写作教学中,国内外的教学实践证实了它对提高学生英语写作水平具有积极作用。合作写作是否有利于学生思维能力和交流能力的发展与提高呢？通过对福建农林大学86名非英语专业学生进行的实验研究表明：合作写作不仅有利于提高大学生的英语写作水平和思维能力,而且有利于提高大学生的学习兴趣、合作意识和交流能力。     

研究生英语写作过程评估研究

针对过程—体裁教学法与限时写作评估方式之间的不衔接,本研究引入拓展写作方案作为研究生写作技能的一种新的评估机制。该机制要求学生在教师的指导下分若干连续部分完成一篇文章的起草和修改。在评分阶段,通过比较终稿和各个草稿,可以掌握从构思到终稿整个过程中文章内容和语言的演变全貌。拓展写作方案将过程融入写作技巧的评估中,提高了学生的自主性。尽管不尽完美,但问卷调查结果显示,拓展写作方案仍得到了学生们的认同。     

Writer’s Workshop写作模式对英语写作的影响

文中对某高校93名非英语专业本科生,进行了一项运用Writer’s Workshop写作模式来提高学生英语写作中内容知识和写作成绩的研究。研究结果表明,在大学英语写作中,使用该写作模式,既能提高学生的英语写作能力,也能激发他们的自主学习能力和合作能力。     

上好应用文写作课 提高学生整体素质

针对目前应用文写作课教师教得没有激情,学生学得没有兴趣的现状,分析其中的原因,提出解决的办法,给学生营造一种轻松、和谐、情感交融的良好氛围,把积极的情感注入到教学过程中,用良好情感去引发学生学习积极性,使学生能够主动学习,从而取得良好的学习效果。     

关于个性写作思维训化的研究

个性写作走的是一条从人的个性思维出发的新路子,本文主要探讨了弱化惯常思维、强化创意思维的个性思维创新路径,教师在对学生思维训化过程中,需要贯彻"学生为主体,教师为主导,训练为主线"的"三主"原则。     

大学英语“传统写作教学法”与“写长法”之比较

“传统写作教学”法对我国高校英语写作教学影响深远。“写长法”是对“传统写作教学法”的改革和一种新的写作教学尝试。本文通过调查分析和对两种写作教学法的对比研究，从如何提高学生的英语写作能力，阐述了对目前英语写作教学法进行改革的必要性。