论职业院校学生地理读图、填图能力的培养与形成

地图是地理课程教学中的重点，教师在讲解地理知识的同时还要注重学生地理空间能力的培养，让学生能够熟练掌握地理事物的分布规律，并进一步掌握地理事物各要素的内在联系。职业院校的学生正处于地理知识巩固与地理素养形成阶段，但在实际的地理教学中，地理读图、填图能力的培养却一直是职业院校地理教学的难点。故本文将针对这问题，就如何培养与形成职业院校学生地理读图、填图能力展开探究。     

引生活之水，灌课堂之花--浅议高中地理生活化教学新思路

在现代科学教育理念指导下，中学地理教学不应该单纯、枯燥地讲解课本知识，而应该关注生活，关注社会热点问题，关注乡土地理知识，不断提高地理教师生活化教学的意识，提高学生用地理知识指导生活实践的能力。使学生达到用地理知识指导生活，通过生活来更好地学习地理知识的目的。本文围绕生活化对地理教学的意义展开分析，并提出了两者融合的具体思路，以期对高中地理教学活动的开展有所助益。     

中学地理生活化教学策略探讨

在现代科学教育理念指导下，中学地理教学不应该单纯、枯燥地讲解课本知识，而应该关注生活，关注社会热点问题，关注乡土地理知识，不断提高地理教师生活化教学的意识，提高学生用地理知识指导生活实践的能力。使学生达到用地理知识指导生活，通过生活来更好地学习地理知识的目的。     

运用地理素材快乐地理教学

地理素材来源于生活,反过来地理知识又可以解决生活中的问题。地理知识有作用,有趣味。发现生活中的地理,其实是一个透过现象看本质的过程,这个过程也是一个从量变到质变的表现。有意识的培养学生提炼生活地理素材的能力,时常提醒学生拥有一颗热爱地理的心。生活中多挖掘地理素材,快乐地理教学。     

用活身边资源 激活地理课堂

<正>随着课程改革的深入推进,课程资源的概念已进入人们的视野,课程资源是指有利于课程实施或课程标准的教育资源。作为地理教师如何因势利导用活身边的教育资源,给沉闷的地理教学注入新鲜血液,赋予地理教学更多人文性,生活性和开放性,让学生亲历地理学习过程,在有趣的生活情境中,学习地理和运用地理知识或技能解决实际问题,让学生感知地理是鲜活的、贴近现实生活的,有价值的,从而最大限度的激活学生的学习状态,使课堂生动、有效。笔者在多年的地     

初中地理课堂教学中的“激趣”策略

初中地理新课程标准立足“以学生为本”的教学理念，把课堂“激趣”作为提高教学活力、促进素质教育的重要途径。初中地理教师要以新课程理念为指导，紧密结合学生的心理年龄特征和地理学科特点，运用恰当的“激趣”策略营造活泼、互动的课堂教学氛围，引导学生在轻松、和谐、愉悦中能动地获取地理知识。     

浅析地理模型对学生读图能力的影响

地理模型，指的是将地理环境的信息结合起来加以实体化表现的概念集合体。它要求模型体必须在物理、力学、化学、生物属性等方面与实际相符。地理模型类型较多，比较简易的有沙盘模型，地球仪，比较复杂的有地形模型、海岸模型等，目前，多媒体作为一种教学工具也在地理课上广泛应用，对学生的读图能力有着重要的意义。地理模型具有立体型和直观性特点，能更方便于学生对地理知识的理解。本文就将对地理模型对学生的读图能力做一个简要的分析。     

浅析如何做好新课改背景下初高中地理衔接教学

初中和高中是地理学习的两个不同的阶段。两者之间既有联系，又有区别。初中地理是高中地理的基础，高中地理是初中地理的提高。如何辩证地看待这两个阶段，妥善解决从初中到高中的地理衔接教学，是新课改背景下，地理教学的重要课题。也是提升地理教师教学水平，提高学生地理知识学习能力的重要任务。     

地理教育中的现实困境及中学生创新能力的培养研究

中学教育是为日后学习其他科目打基础的关键，地理属于基础科学，是新课改教育要求背景下素质教育的重要组成部分，中学地理教学的有效性意义重大。但传统的中学地理教育方式过于枯燥乏味，灌输教学无法引起学生学习兴趣，忽视学生创新能力及实践能力的培养，导致很多学生不喜欢学习地理，目前中学地理教育正在面临挑战。如何解决中学地理教育中的现实困境，培养学生创新能力值得研究。本文将针对地理教育中的现实困境及中学生创新能力的培养展开研究。     

提高初中地理教学的有效性探究

我国新课程改革不断创新，中考压力也在不断上升，而初中生所能够学习地理知识的场所除了在课堂上外基本没有。同时初中的地理课时也是与其他学科相比而言是比较少的，所以如何提高初中地理课堂教学的效率和学生的听课质量是非常有必要的，构造一个高效的讲课课堂，结合校内外的实践内容，让初中地理教学质量得到一个质的提升。     

高中地理教学中比较法的运用

在教学当中通过将各种知识进行对比能够使得学生更好地理解和掌握知识间的联系和区别。通过比较法进行教学不仅简便,而且其适用范围也较广,因此在教学中深受教师和学生青睐。在高中地理教学中,通过比教教学加强学生对新旧知识的理解和联系,帮助学生认清各类地理知识,不仅能够培养学生的地理思维模式,而且能够使得学生深刻理解地理知识。本文对于地理教学中采用比较法的运用进行了研究,介绍了地理教学中如何有效利用比较法进行教学。     

初中地理教学中的情感价值观的培养

素质教育旨在谋求学生身心素质的全面发展，为了使初中地理素质教育落实到实处，教师要以新大纲要求为基准，按照自然人文环境到自然资源再到人类社会活动的原则为学习线索，深刻完整阐述人与环境的关系，利用已有地理知识，挖掘学生学习地理的情感。充分利用地理课本中涉及地理情感的因素，强烈激励学生的地理情感。     

高中地理“图文转换”的现状调查及改进策略研究

在目前信息化技术极为发达的大环境下，对于学生来说，需要掌握的知识量是非常大的，那么，如何帮助学生以最快的速度将各种知识点内化为自己的东西并能够灵活的应用成为现代教育中极为重要的一个问题，在高中生的地理教学过程中，图文转换能力的高低决定了学生能否做好地理信息分析的关键，学生地理课程的学习能力与之具有密切的关系，放眼观望现阶段关于地理教学图文转换的研究并不是非常的成熟，本文就地理教学为案例，在教育心理学的基础上对地理教学与图文转换之间的关系加以阐述，并通过自己的调查对其现状进行分析探讨，然后以自己多年的教学经验为指导，提出一些关于图文转换的改进策略的建议和意见。     

浅谈区域地理空间定位

区域地理空间定位是研究区域和分析区域的基础,根据图示信息准确判定区域位置是解答各类区域试题的关键。区域定位是区域地理复习的第一步,设计好这一学习阶段的复习策略对高考复习至关重要。一、高考命题趋势分析近年来高考文综地理试题重视区域性和区域特征考查,通常以区域地图为载体,考查考生的地理综合能力。由于区域地理空间定位非常符合地理学科区域性特点,因此今后的地理高考依然会将区域定位作为高考命题的一大方向。纵观近     

浅析高中地理的探究式教学

由于素质教育的深化，一些问题在高中地理教育方面日益显现出来，尤其对传授知识进行强调，对传授和培训技能引起高度重视。旧有的教学质量和方法，已经不可以使现在的需求得到满足，所以，在中学地理教学中引入探究性学习，对具有创新型地理知识的人才进行培养，从而对时代的需求适应。在最近几年，国家的教育方式在发生巨大的改变。引人注意的是，在高中地理课程标准中，有利于学生的发展的课堂，教学方式的多元化，正在将旧有的教学方式替代。特别是在课堂进行知识的传授时，教师需要借助探究式方法从而使教学效果更好，对学生进行探究能力的培养，以使学生的地理素养得到提升。这篇文章对探究式教学的策略、内容以及特点进行了分析，对高中地理课程的教学结构以及具体的实施办法进行了阐述。     

初中地理课堂对学生学习兴趣的培养

对于学生来说，最好的老师莫过于兴趣，因此，如果可以成功的培养出学生对地理的兴趣，那对地理教学来说是非常有利的。在初中地理教学过程中，培养学生兴趣的方法有许多种，比如尽量将第一堂课上好，还可以将不同的教学方法结合起来进行教学等等，从而在充分利用地理教材的基础上，还可以让学生学到更多的地理知识，以及利用好乡土教材。     

“Random-任务驱动教学法”在养禽学实验教学中的应用

为了增强学生学习的主观能动性,提高其知识的综合应用和解决实际问题的能力,培养其实践能力和创新能力,笔者结合养禽学实验教学特点,按照"Random-任务驱动教学法"的要求,对实验教学方法进行改革。结果表明:通过改革拓宽了学生的知识面,完善了学生的知识体系,提高了学生独立思考、分析问题和解决问题的能力,同时也提高了教师的综合素质,收到了较好的实验教学效果,有助于培养学生的实践能力和创新能力。     

利用Image J图像分析软件改进乙酸纤维素薄膜电泳教学实验

乙酸纤维素薄膜电泳(CAME)是重要的实验技术,是生物化学、生物化学检验等课程的基本教学实验,针对以往条带法测定各蛋白条带百分含量的不足,笔者利用Image J图像分析软件改进CAME教学实验中的蛋白条带百分含量结果分析,提高了学生的图像处理能力,使教学实验更加贴近临床应用,有效地提高了教学中学生的积极性和教学质量。     

程序设计中逻辑思维能力的培养研究

程序设计课程主要培养学生使用计算机解决现实生活问题的能力,而如何将现实问题抽象为计算机问题是学习好程序设计的重要因素,因此,程序设计的学习主要在于逻辑思维能力的培养。本文主要针对程序设计课程中学生逻辑思维能力的培养作了分析与研究,并且针对这些问题提出了一些有效改进措施。     

遥感在地理科学、城乡规划专业中教学方法中的探讨

针对遥感原理地理科学和城乡规划专业的教学现状与存在的问题,以培养学生动手能力和解决实际问题能力为出发点,从课程体系、教学模式及实践教学的角度,提出了教学改革的基本内容与途径,并对教学改革的实践效果进行了分析。