农业科研机构评价工作的思考

开展科研机构评价是实施创新驱动发展战略、提升科研机构创新能力的重要举措。文章立足中国农业科学院研究所评价工作实践,分析了评价工作中反映出来的突出问题,重点讨论了机构分类、评价导向、评价报告等方面存在的问题,提出了科研机构应坚持"三性"原则、转变科技评价方式、简化评价指标体系、建立个性化评价报告制度等做好科技评价工作的建议。     

高职院校创新创业教育质量评价体系的构建与实践——以安徽国际商务职业学院为例

深化创新创业教育改革是新时期我国高等教育改革与发展的战略性举措。对此,高校不仅要转变人才培养理念,改革人才培养模式,还要构建与实践创新创业教育质量评价体系,为高校创新创业教育的有效开展"保驾护航"。     

以创新和质量为导向的高校科研评价机制改革

"建立以创新和贡献为导向的科研评价机制,改变科研评价中的急功近利倾向"是高等学校"十二.五"科技发展规划的主要目标和任务。该文在分析高校科研评价存在问题的基础上,探讨了科研评价存在弊端的根源,对改革现行高校科研评价机制提出了改革建议。     

浅谈高等农业职业教育实践性课程学业评价

学业评价是衡量学生学习状况的重要指标,笔试是目前评价学生学业的重要手段。本文阐述农业高职实践性课程学生学业评价现状,指出存在的问题,并提出相应的对策。     

树立正确科技评价导向 破解科技经济“两张皮”难题

文章聚焦破解科技经济"两张皮"难题,提出解决关键在于树立正确的科技评价导向。在此基础上,提出应落实五项基本要求和处理好"唯"与"不唯"、数量与质量、定性与定量三大关系,并从创新评价机制、评价体系和评价方式等方面提出建议,以推进科技评价导向改革。     

应用CIPP模式构建大学生学业评价新模型探索

本文在概述CIPP评价模式内容、特点的基础上，简要评述了当前大学生学业评价中存在的问题和趋势发展，并应用CIPP模式构建了大学生学业评价的一种新模型，提出了相应的评价原则、评价主体、评价内容、评价方式和评价实施程序，探讨了应用CIPP模式构建的评价模型的使用注意点。     

开展分类评价 提高农业科研人员工作积极性

农业科研人员评价是农业科技评价体系的核心,现行评价体系缺乏科学、合理的分类评价机制,不利于激发农业科研人员的工作积极性和创新活力。文章梳理了现行评价体系存在的主要问题,回顾了农业科研单位创新科研人员评价机制的探索和尝试,在借鉴中国科学院和教育部推进分类评价的做法基础上,提出了加快完善评价主体设置、建立分类评价指标体系、优化分类评价方法选用、夯实评价专家队伍等推进农业科研人员分类评价的建议。     

形成性评价在高校课程教学中的应用

我国现行的高校学业评价过于关注结果，重视总结性评价，而忽视过程和形成性评价。因此，重构形成性评价体系，应用多样化的形成性评价方法，已逐渐成为目前高校课程教学改革的共识。形成性评价的应用有助于高校教学目标的实现，其工作体系可区分为评价前奏、获取证据、诊断证据、信息反馈以及“教”与“学”的改进等五个环节，其中，获取证据为核心步骤，应通过多种评价活动来获取教学效果及学生学习状态等信息。为了完善形成性学业评价和达成教育目标，先进教学理念的树立、学生的角色重塑以及处理好与总结性评价的关系显得尤为重要。     

基于影响力的农业科研机构评价问题研究

农业科研机构作为我国农业科技创新的主体,其科技发展水平直接决定着我国农业现代化的发展水平.公正合理的农业科研机构评价机制是增强农业科研机构竞争力、促进我国农业高水平可持续发展的重要保障.文章在系统分析我国农业科研机构评价存在的问题基础上,率先提出了基于影响力的农业科研机构评价理念,并以学术影响力、社会影响力、国际影响力...     

大学生学业倦怠程度评价指标体系研究

大学生学业倦怠程度评价指标体系是学业预警机制建立的基础。以问卷调查为样本,在分析影响大学生学业倦怠因素的基础上,构建了基于纵向和横向两个维度的大学生学业倦怠程度的动态评价指标体系。纵向指标主要包括专业思想、学习目标与动力、学习习惯与方法、心理状态以及学习效果等5个方面,横向指标则主要反映各个纵向指标的表现程度、持续时间长短及有无泛化情况。该评价指标体系能够动态地反映学生学业倦怠行为的变化过程,从而提高学业预警的过程管理水平,为进一步研究大学生学业倦怠预警机制提供决策依据。     

形成性评价在英语专业写作课堂中的实践与探索

形成性评价又称过程评价,是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及对学习表现出来的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。英语专业写作课的教学现状及学生的写作学习现状反映出了传统的终结性评价的弊端。将形成性评价引入英语专业写作课有利于学生英语写作知识和能力的全面提高。     

高校科研评价体制改革之科研人员评价问题思考

当前,我国正大力推动高校科研评价体制改革,对科研人员的评价改革将是整体改革成败的关键和核心。文章分析了高校科研评价体制在专业技术职称评聘、科研人员流动以及科研人员自身发展等方面存在的问题,提出了实行完全独立运作的科研人员评聘机制、规范高校科研人流动、建立"固定+流动"的科研队伍等建议,以期为推动高校科研评价体制改革提供参考。     

农业科研机构评价实践探索与思考——以中国农业科学院研究所评价为例

科技评价改革是推进科技体制改革的重要举措,科研机构评价是科技评价的重要组成部分。文章介绍了国外科研机构评价的典型做法和中国农业科学院以量化为主的研究所评价体系的设计,总结了研究所评价的实施效果,分析了存在的问题,提出了重视科研导向作用、科研评价导向要与发展目标相一致、把握新时期的新导向、重视评价分析等一系列优化科研机构评价的建议。     

转变科技评价观念 提高创新能力

<正>在深化科技体制改革的背景下,要使企业作为创新主体,发挥市场对科技的推动作用,就需要转变原有的科技评价观念,倡导基于重大产出导向的评价体系,促进创新的市场导向的良好机制。十八大以来,党中央提出深化科技体制改革、加快国家创新体系建设的宏伟目标,其中关键的内容就是要"突出企业技术创新主体作用,强化产学研用紧密结合",同时要"统筹发挥政府在战略规划、政策法规、标准规范和监督指导等方面的作用与市场在资源配置中的     

京津冀区域新型城镇化综合评价及协同发展模式研究

新型城镇化是人的城镇化,尤其注重城镇内涵提升,十九大报告提出要积极推动城镇化和加快推进农村人口市民化转移。京津冀区域城镇化水平与长三角和珠三角区域存在较大差距,因此推进新型城镇化,创新发展模式是实现京津冀协调发展的必由之路。本研究多角度构建了京津冀区域新型城镇化水平综合评价体系,并通过熵值法对京津冀区域城镇化进行了测度,发现生态环境是京津冀区域城镇化发展中的普遍的制约因素,而且河北省新型城镇化发展严重滞后于京津地区。今后京津冀区域应积极利用协同发展机遇,通过"创新、协调、绿色、开放、共享"的发展理念,进一步完善生态体制机制建设,共建共享京津产业资源和优质公共服务资源,创新协同发展活力,从生态、经济、社会和制度等层面系统加快京津冀新型城镇化协同发展。     

广西农业科学院科技平台建设评价与探讨

文章采取实地调研和数据资料收集相结合的方法,对广西农业科学院(以下简称"广西农科院")科技平台进行了总体评价,研究了其科研建设水平,分析了其在建设过程中存在的问题,提出了改善科研条件、创新科研服务模式、完善体制机制等建议,以期为促进广西农科院科技创新、成果转化和相关部门决策提供参考。     

中职机械制图课程学生学业评价方法探索

从分析职业学校机械制图课程学生学业评价存在的问题入手,结合个人的教学实践,提出机械制图课程考核要以学生的职业能力为目标,全面实施课程综合考评的方法,采用过程评价、学科技能评价、卷面考试相结合,分层次考核,全面评估学生学习效果。     

分类学视野下翻转课堂学业评价的思考

翻转课堂的学业评价体系是制约翻转课堂深入研究的瓶颈因素之一。以布卢姆的教育目标分类理论为依据,建构一套完整的学业评价模型,涵盖教学目标、教学活动、学业评价三个教学单元,有助于解决有效学习和高阶学习问题,使学习活动、教学活动、测评活动相互融合,达到目标、教学和测评的一致性。     

国内高校学业立体评价探究——从某高校图书馆、饭堂和自习室谈起

从考前图书馆、饭堂和自习室这3个场所满座现象来探讨高校教育教学和学业评价问题,把多元化评价和高校职能作为评价的共同因素来考查,把阶段性、过程性和问题任务型教学进行综合纳入评价范围,编制了一份学业评价表,并以例证形式来解释和说明,同时提出各科可以根据学科特点来绘制自己的学业评价表,从而真正地改变高校学业评价的现状,让3个场所临考前的学习现象变为大学校园的常态。     

高校教师评价的困惑、归因及超越

高校教师评价存在着评价标准的趋同化、评价指标的单一化、评价内容重数量、重形式、评价实施中“怯权力、顾人情”等问题,这与教师应然个性、学术创新特质、评价标准与规范相背离.基于此,从政治、文化和经济视角分析原因,并从理念上强调规范化与个性化的融合、绩效评价与内涵发展的结合、行政权力与学术权力的协同,以实现高校教师评价的融合与超越.