如何有效提高英语听力

用第二语言习得的理论来阐述如何提高英语听力，并提出一些具体操作方法。     

可理解性输出假设理论在大学英语听力教学中的运用

Swain的可理解性输出假设理论就中国大学英语听力教学中偏重输入型教学的问题给予了较好的解决方法。笔者从概述Swain的可理解性输出假设理论和分析目前大学英语听力教学中存在的问题入手,从语音教学、教学模式转换、教材有效选取等方面探讨了输出假设理论对于大学英语听力教学的指导意义。     

重视语言教与学中的“情感过滤”

本文在简要论述什么是第二语言习得及二语习得理论对语言教师实践的重要意义的基 础上，着重探讨了二语习得中情感因素的研究成果，特别是“情感过滤”现象的存在对外语教与学的启示。     

英语听力教学中的情景建构

在语言的学习和运用过程中,不能不考虑情景的因素,但在英语听力课上情景常常被忽视,以至不能有效地提高学生的听力水平。情景在英语听力理解中具有重要作用,应充分利用语境线索,加深听力理解,从而提高英语听力课的教学质量。     

影响大学英语听力教学因素初探

纵观大学英语教学，听力教学是整个大学英语教学的薄弱环节。本文旨在探讨一些影响大学英语听力教学的因素，如学生语言知识的不足，文化背景知识的不足，学生个体的差异、教师的听力训练安排不合理等。以引起广大师生的注意，从而有效提高听力教学水平。     

对河北农业大学公共英语分级教学的分析和探讨

河北农业大学2008年开始对大一本科实行英语分级教学的改革。分级教学是河北农业大学的首次尝试。但是,由于经验不足,分级教学过程中出现了一些问题,比如：分级方法和教学模式过于单一,对B班学生情感关注不够,同时分级教学也给学校资源和教学管理带来了一定的压力。针对以上问题,提出对于A、B班学生应该分别采用不同的教材、不同的教学手段和考核方法,同时也应提高外国语学院教师的整体素质和加强学校对外国语学院的支持和帮助等措施。     

影响中学生英语听力的因素及对策

中学英语听力在中学英语教学中占据着非常重要的位置，它也是教学中的难点问题。培养听力技能是中学英语教学大纲规定的教学目标之一。笔者在多年听力教学中，经常发现这样的情况，尽管有些材料比较简单，但是学生还是听不明白。对于许多英语学习者来说，做到既能听清又能听懂不是一件容易的事。在如何提高听力水平这一问题上，很多人感到困惑，他们花了很多时间听各种材料，听力水平却没有较大程度的提高。     

从情感过滤假说看手机上网对大学公共英语教学的促进作用

从大学公共英语课的特点出发,结合Krashen的情感过滤假说,以手机上网所带来的便利为切入点,分析了手机上网对大学公共英语课的促进作用:有助于强化学习动机、降低焦虑、树立自信心。     

社会情感策略对听力理解影响的实证研究

旨在调查社会情感策略培训对中国大学生听力理解的影响。首先,在前测中,受试被随机分为试验组与控制组并参加IELTS雅思听力测试。其次,在为期六周的试验中,受试均需做各种雅思听力习题,在试验组中,教师对社会情感策略进行每周20分钟的显性教学（explicit instruction）,而在控制组中,教师不对其进行具体教学指导。在培训期间,试验组需进行放松技巧练习。最后,所有受试均参加后测。试验数据经SPSS软件Paired t-test统计分析,结果表明,试验组与控制组的听力理解成绩存在显著性差异,且前者成绩远高于后者。结语部分讨论了社会情感策略对大学英语听力教学的启示。     

影响英语听力理解的因素及对策

在英语专业四级考试中,听力理解一直是学生的一个难点。本文采用实例分析、问卷调查、师生交谈等方式,对学生听力理解过程中存在的问题进行分析。通过分析发现,影响听力理解的因素主要有：（1）语言基础知识;（2）文化背景知识;（3）听力本身。针对学生听力理解过程中存在的问题,从三方面提出提高听力能力的方法：一是加强语言基础知识的训练,丰富语言文化背景知识,以增加学生长时记忆中的信息量;二是有效使用听力技巧,如：听力笔记、听力预测、语境联想;三是利用广泛的信息资源,丰富听力内容。     

关于大学英语听力教学的探讨

针对听力中存在的问题,采用精听先行、泛听随后、视听跟上的训练方法,再加上精心选材,取得了突出的教学效果．     

语音知识与听力

听力是运用语言工具进行交际的重要组成部分,语音是听力的基础。只有准确掌握音位、音变、语调、变体等方面的语音知识, 排除方言干扰,掌握听力技巧,逾越英语听力障碍,才能提高英语听力水平。     

任务型教学法在高职英语听力教学中的应用

本文针对高职学生英语听力教学的现状,通过将任务型教学法运用于高职英语听力教学实践中,探索切实有效提高学生英语听说能力的高职英语听力教学新模式.     

大学英语听力教学方法之探讨

从提高学生的学习兴趣 ,培养学生听力素质、听力记忆能力和预测能力出发 ,精泛听结合 ,以及质与量的结合等方面对大学英语听力教学方法进行了探讨     

大学英语分层次教学下听力技能的培养

不同的英语学习者在外语习得中会有不同的学习特点,教师在大学英语教学中根据学生差异采取不同的听力教学策略,也就是因材施教,来适应不同类型学生的学习风格。这样的分层次教学可以弥补其学习风格差异对学习效果的影响,从而提高学习者的听力能力和语言应用能力。     

语篇分析在英语听力教学中的应用

语篇分析可广泛运用于应用语言学界。本文首先提出传统听力教学中的不足,然后指出在听力教学中充分利用语篇分析可以改进和提高课程的教学效果,提高学生的听力水平。     

英语听说能力的培养

学生听说能力的培养要靠师生共同努力，在日常学习中多听多模仿，勤听勤背诵，克服心理障碍，创造学习环境，勤于实践才能形成。     

英语听力教学思考

针对英语听力教学中学生存在的发音不准、词汇量有限以及理解速度与能力参差不齐等问题,主张听说结合、听写结合,强化听力技巧训练。     

大学英语口语教学的两种有效途径

在立足听、说、读、写、译五项基本技能的基础上,听说能力教学应占据英语学习的主导地位,并且提出"复述法"和"对话法"可以作为大学英语课堂口语教学的两种有效途径。