应用型本科高校园林规划设计教学改革与实践

园林规划设计课程是园林专业的主干课程,在园林专业的培养计划中占有重要的地位。依据应用型人才的培养要求,结合园林规划设计课程的现状,通过调整教学大纲、培养学习兴趣、增加交流互动、改变考核方式等四个方面对园林规划设计课程的教学改革进行了探讨。     

基于应用型人才培养的园林规划设计课程教学改革探讨

根据园林规划设计课程的特点,从侧重设计实践、改进案例教学、师生互动交流和改革考核方式4个方面对园林规划设计课程教学改革进行了探讨,以期为培养应用型园林专业人才提供参考和借鉴。     

西藏应用型本科高校《园林规划设计》教学改革与实践——以西藏农牧学院为例

《园林规划设计》是园林专业的主干课程,在该专业的培养中有着重要地位。根据西藏应用型人才的培养要求,结合西藏《园林规划设计》课程的现状及切身经历和感受,针对西藏高校《园林规划设计》课程存在的问题,对该课程在实时修订培养目标和大纲、因材施教、注重提高学习兴趣和氛围、加强互动交流与协调能力、增强综合能力培养、加强实践教学、改革考核方式、提高教学团队业务水平等七方面的教学改革进行了深入探讨。     

南京林业大学园林规划设计课程教学改革探讨

以南京林业大学园林规划设计国家精品课程为例,梳理其园林规划设计课程不同时期的教学改革特征,探讨研究园林规划设计课程的教学改革建设经验,希望对其他院校相关园林规划设计课程教学有所帮助。     

园林规划设计课程教学存在的问题及改革建议

分析园林规划设计课程在实际传统教学中存在的问题,针对存在的不足,提出新的课程改革方案。以园林规划设计课程项目教学法为主,探讨园林规划设计课程项目教学法及实施过程,教学实践证明该方法能有效提高教学质量以及学生的规划设计应用能力。     

高职高专园林规划设计课程教学改革探讨

在对园林规划设计课程的性质和特点进行分析的基础上,阐述了园林规划设计课程教学改革的具体措施。     

党史教育背景下红色文化在高校课程建设中的应用研究——以《园林规划设计》课程为例

文章以《园林规划设计》课程为例,围绕落实习近平总书记在党史学习教育动员大会上的重要讲话精神,扎实进行党史理论实践研究,提炼出党史教育背景下嘉兴最具特色的红色文化元素为出发点,阐述《园林规划设计》课程红色文化元素应用的内涵,提出《园林规划设计》课程红色文化元素应用的三大着力点,最后以党史教育为背景具体设计《园林规划设计》课程各章节红色文化元素教学项目。     

课程思政融入园林规划设计课程的实施路径探析

以园林规划设计课程为例,从教学内容、教学方法、考核评价等3个方面分析了其课程思政建设的现状和存在的问题,并在此基础上探索了课程思政融入该课程的实施路径,进而为建设新形势下的高职院校思想政治教育体系提供借鉴.     

高职园林规划设计课程实践教学方法研究

园林规划设计是高职园林类专业的核心课程,是一门课程基础知识宽广、实践操作能力要求很高的课程,能反映专业人才培养目标的达成情况。本文分析了园林规划设计课程的培养目标,并将实践教学作为实现课程培养目标的载体进行了实践教学设计,总结了实践教学方法,以期为高职园林规划设计课程实践教学提供参考。     

高职园林规划设计课程教学改革研究

园林规划设计课程作为高职院校园林专业一门重要的专业课程,是实现园林专业人才培养目标的必修课程。在教学实践基础上,深入分析了园林规划设计课程传统教学模式所存在的问题,提出园林规划设计课程教学改革的具体对策,旨在推进课程教学改革,提高高职学生的实践创新能力,实现零距离就业。     

腐蚀缺陷管道剩余强度评价方法选择及应用

基于可靠性的设计与评价方法是天然气管道评价技术的发展方向,对管道剩余强度评价方法进行适用性分析具有重要意义。介绍了ASME B31G准则、修正的ASME B31G/RSTRENG 0.85Ld法、C-Fer法、DNV-RP-F101规范、美国Battle实验室开发的PCORRC法等腐蚀缺陷管道剩余强度评价方法,并利用收集的管道试验数据对5种方法进行适应性分析。基于Monte Carlo模拟方法,计算得出多个参数的影响规律,并利用实际检测数据对在役腐蚀缺陷集输管道进行可靠性评价和剩余寿命的预测。研究表明:在评价对象一致的情况下,5种方法均具有一定的保守性,但在对中低级钢缺陷管道的剩余强度评价中,使用DNV-RP-F101规范更为准确,其操作方便、可靠性高,具有较高的工程应用价值。(图3,表7,参27)     

食品营养与检测专业实践教学考核体系的建立与研究

阐述了实践教学考核体系建立的必要性,提出了实践教学考核多样化和实践教学过程考核的管理模式。     

高职教学技能考核改革的思考与实践

教学考核是检验教学效果的有效手段,通过对食品类专业技能考核课程的改革,采取期中考核、日常考核、任务单成绩、期末理论考核、技能考核方式,最终确定学生成绩。进而达到考核服务教学,教学相长目的。     

环境风险评价与安全风险评价相容性研究

目前一些环境风险评价和安全风险评价报告混淆严重,不利于风险评价水平的提高。通过对环境风险评价和安全评价的相关性和差异性进行分析,得出二者可以相容的结论。该研究成果,不但促进了风险评价的完整性和科学性,更可以作为风险评价的新思路,具有一定的现实意义。     

关于课堂教学评价问题的省思

为了构建有效的课堂教学体系,克服传统课堂教学评价中存在的本末倒置、“指标”缺失、主客体二元对立等误区,提出了发展性的课堂教学评价体系。从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”,从关注教师的“具体教材教法的研究”发展为关注“有效的教学策略的研究”,构建多元化的评价指标体系,实现评价主体的多元化,最终促进课堂教学的有效性。     

经贸学院年度考核改革探析

介绍经贸学院的年度考核改革内容,并从定性和定量两方面对考核的准确性与客观性进行分析。     

饲料学课程考核方式改革的研究和实践

本文简要分析了饲料学考核方式的现状和存在的问题,并根据饲料学课程性质,从理论课程和实验课程2个方面对考核方式进行了改革和实践。经实践证明,本次对饲料学考核方式的改革,激发了学生的学习热情和积极性,提高了教学质量,为动物科学专业相关课程考核方式的改革提供借鉴。     

丘陵山地水田旱地交错分布区耕地地力评价

在自然条件下,通过比较水田和旱地地块的肥力差异,选择合适的评价模式,以制定合理的耕地利用依据。结合研究区丘陵山地水田和旱地交错的分布特点,依据最小控制斑块面积确定评价单元数,重点分析了水田和旱地在实际耕作中的差异性,并结合操作实践合理分配水田和旱地在评价体系中各指标的权重系数。结果表明,评价单元数的多少对评价结果的影响比较明显,综合研究区耕地地力实际情况和节约计算耗时的实际,建议最小控制斑块面积在临界值(推荐值)的10%为佳;另外通过水旱分开评价和水旱统一评价两种评价模式的比较,发现水旱分开能使评价结果更加贴近实际情形,反映实际耕地地力状况,能够更加有效地指导农业生产实践。     

图书馆过程评估与成效评估个案分析

从陕西省图书馆读者分析、文献利用、信息服务和设施利用出发,来说明过程评估与成效评估的关系。过程评估关注投入与产出是评估的基础：成效评估关注服务质量与效果,是评估的最终目的。过程评估对成效评估具有积极的促进作用。     

我国主要食品中伏马菌素污染水平分析与风险评估

【目的】评价我国主要食品中伏马菌素(Fumonisins)的污染状况和风险水平,为相关食品安全管理部门制定伏马菌素限量标准及其他管理政策提供科学依据和相应数据支持。【方法】对我国18个城市中大米及其制品、面粉及其制品、其他谷物及其制品、干豆类和坚果5类食品中的伏马菌素进行抽样检测,结合2002年中国居民营养与健康状况调查数据库的食物消费数据和人口学数据,按照世界卫生组织(WHO)推荐的风险评估方法原则,对我国不同性别年龄组人群对伏马菌素的摄入量进行暴露评估研究,并对其健康风险进行描述。【结果】在总计485份样本中有35份样本检出伏马菌素,伏马菌素平均含量为0.04mg/kg;我国不同性别年龄组人群对伏马菌素的总体平均摄入量为0.162~0.369μg/(kg·d),远小于联合国粮农组织和世界卫生组织食品添加剂联合专家委员会(JECFA)对伏马菌素设定的暂定每日最大耐受摄入量(PMTDI)2μg/(kg·d)。【结论】我国主要食品中伏马菌素风险较低,处于可控水平。