“项目+任务驱动”模式的景观设计综合实训活力课堂建设

项目驱动教学法与任务驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的新型教学方法。2种教学法有其不同的优缺点,本课程教学中提出"项目+任务驱动"的教学创新模式,期望提升学生解决复杂问题的综合能力和实践能力,激发学生的学习兴趣和动力,提高学生就业的专业能力与核心素养。     

任务驱动式项目教学法在“森林资源经营管理”课程教学中的探索与应用

为提升林业技术专业的学生职业素养，强化学生的实践操作能力，以江西环境工程职业学院林业技术专业学生为研究对象，以“森林资源经营管理”课程教学为载体，在充分了解课程教学现状的基础上，结合教学理论，分析教学方法要素和师生课堂中具体活动，构建了任务驱动式项目教学模式，开展一系列教学实践活动，通过对比任务驱动式项目教学法和传统教学法2种模式下学生的测验成绩和教学反馈满意率情况，任务驱动式项目教学法各方面均优于传统教学法，但在提高学生学习兴趣和学习效率2个方面优势并不明显，仍有优化提升的空间。     

任务驱动教学法在园林规划设计教学中的运用

首先分析了园林设计教学中存在的问题,即教师专业能力较低、课程目标定位不准确、课堂组织方式不合理等。又在此基础上,从设计合理的教学任务,构建科学的考核体系,制定可行的课程标准,及时更新教学理念,做好任务驱动型教材开发等方面的工作,探究了任务驱动教学法在园林规划设计教学中的具体运用策略,希望以此促进高校园林规划设计教学的顺利发展。     

高职《园林植物识别与应用》课程教学改革

本文从课程内容、教学方法和手段、成绩评定等3个方面进行了教学改革的探索,分析了课程教学中出现的问题,提出了采用"任务驱动,情境模拟"的教学模式,以增强学生的责任心、独立工作能力、团队协作能力,培养良好的职业素质。     

中职“园林植物识别和应用”课程改革研究

《园林植物识别和应用》课程是中职园林技术专业主干课程之一,对学生的专业学习具有重要的作用。分析常规课程教学过程中存在的问题,结合基于"工作任务驱动法"在教学中的实践应用,指出课程改革思路、教学组织和采取的主要措施。     

项目教学法在园林植物教学实习中的应用与实践

项目教学法是师生以团队的形式通过共同实施一个完整的"项目"工作而进行的教学实习活动。在园林植物教学实习中采用项目教学法,充分利用师生互动,既充分体现了学生的主体作用,又发挥了教师的主导作用,调动起学生的学习兴趣,取得了明显的教学实习效果。     

《园林设计初步》项目化教学初探

《园林设计初步》课程以项目化教学法为课程设计依据,结合专业特性及课程性质,将《园林设计初步》的教学内容设计成3个教学情境,每个情境设计若干个典型的工作任务,通过任务传授相关知识点。教学中,以学生为主体,教师通过工作示范、工作总结等方式起指导作用,并采用综合评定的方式对学习效果进行评价。该教学方法激发了学生学习情趣,培养了学生良好职业素养。     

高职院校农业类实训课程信息化教学设计——以果树嫁接技术为例

为解决传统嫁接实训课中操作步骤复杂,学生难以掌握细节;成活周期长,课堂考核评价难以完成,课后养护管理不到位;操作不规范时易伤到手等方面的问题。采用"做中学、做中教"的教学理念,以企业就业为导向,以学生为中心,融入企业岗位资格标准,采用任务驱动教学法,依托信息化教学技术,整合网络教学和评价平台、微视频、Flash动画、手机投影系统、企业标准等多种信息化手段,以柑桔的高接换种为载体,开展实训教学。通过校企合作,引进专家评价系统,实现学习评价多元化。有效地解决了传统实训教学中存在的难题,提升了教学效率和教学效果。     

高职“林业行政执法”任务教学课例设计

项目教学是以工作任务为中心选择、组织教学内容,并以完成工作任务为主要学习方式和最终目标。林业行政执法是林业技术专业和森林资源保护专业的主干核心课程,教学中在与所学相关课程知识做好衔接的基础上,采用任务驱动法等多种适宜的教学方法,培养学生依法治林的能力。     

“模拟公司”教学法在《花卉学》教学中的应用

本文旨在探讨"模拟公司"教学法在花卉学教学中的组织方式和应用效果。通过分析花卉学教学过程中存在的问题,阐述"模拟公司"教学法在花卉学教学中组织与运行方法,探讨"模拟公司"教学法在花卉学教学中的应用效果。实践证明,"模拟公司"教学法在花卉学教学中的应用效果良好。"模拟公司"教学法是先进教育理念的体现,是一种先进的教学模式,展示了先进教学方法的发展趋势,有效地培养了职业院校学生的职业行为能力。     

项目教学法在中职园林专业教学中的尝试

项目教学法是行动导向教学体系中的一种教学形式,是指师生共同实施一个完整的"项目"工作而进行的教学活动。根据实际情况,我们对课程和教学内容进行了整合,打破原有的课程理论体系,加强了实践教学,在模块教学法的基础上,对项目教学法进行了尝试,通过实施,学生的应用能力、实操能力、主观能动性和创新能力均有了较明显的提升,教学效果有了质的提高。     

教育场域视角下景观规划设计课程的教学实践与探究

在国家大力推进乡村振兴和共同富裕战略的背景下，根据高等教育发展的“十四五”规划，立足乡村产业新特点与行业新需求，梳理了景观规划设计课程教学发展现状。围绕设计、艺术和生态三位一体的培养目标，通过参与式情境模拟教学法、混合式虚实交互教学法、项目式任务驱动教学法等方式，构建基于乡村工匠、山水画匠、田园花匠三大教育场域的教学模式，通过探索新时期景观规划设计教学实践的新路径，以期为提高教学质量、深化教学模式改革提供实践借鉴，为全面推进乡村振兴提供有力的人才支撑。     

项目教学法在中职现代农艺技术专业课堂教学的应用

项目教学法是当前在职业教学当中十分有效的一种教学方法。项目教学法会组织学生对知识进行系统性的学习和应用。在教学之初,让学生拥有一个明确的学习目标,在教学过程当中不断地提醒学生应该如何完成项目,督促学生将知识运用到实际的场景中去。在中职教学中,现代农艺技术专业与实际生产有着十分紧密的联系,通过项目教学法,可以帮助学生更好地掌握相关的专业知识和内容。结合教学经验探究项目教学法在中职现代农艺技术专业课堂教学中的应用。     

主动参与式教学法在《花卉学》教学中的应用

随着时代的进步,社会对人才知识和能力的要求也越来越高,大学生的综合素质和能力的培养受到业内广泛关注。对于当代大学生的教育也不再局限于传统的"填鸭式"教学,而是强调学生的自主性和参与性。参与式教学法可以更有效地培养和锻炼大学生自主学习和独立思考的能力。就"主动参与式教学法"在花卉学教学中的应用进行了论述。     

项目教学法在《园林花卉学》教学中的应用与实践

为了改变"重理论"、"轻实践"的传统教学模式,提高《园林花卉学》课程的教学质量,达到培养应用型、实践型人才的目标。本文尝试将"项目教学法"引入园林花卉学的教学过程,并取得一定成效。通过该教学方法的应用,极大地调动了学生的学习主动性和积极性,培养了学生严谨治学的态度,提高了学生动手操作和分析问题、解决问题的能力。     

应用型人才培养模式下的项目驱动式教学模式探索与研究——以《风景园林设计原理》为例

在《风景园林设计原理》课程教学中采用项目驱动式教学模式,以教材章节知识点为项目设置导向,以学生团队完成项目任务为教学要求,有效提高了学生学习积极性,强化了学生的综合能力与创新意识。     

应用型农林高校线上线下混合式教学方法探讨——以测量学在线开放课程为例

以校级在线开放精品课程建设应用效果探讨为基础,介绍了线上线下混合式课程教学内容安排与具体实施过程,该教学方法应用能提升学生学习兴趣、提高教师教育教学质量的改革效果。针对农林高校培养应用型人才,以"测量学"课程为例,探讨教学改革思路:以学生为主体,创新设计课前、课中、课后学生全程参与式教学过程;课程考核目标突出实践技能量化考核比重,激发学生能动性;设计项目任务驱动,学生自主能动学、教师引导学生思考,双向互动促进。打破传统"满堂灌"教学方式,营造"线上线下"混合式"金课"。进一步完善教学过程考核评价体系,注重平时成绩、弱化期末卷面考试成绩,强化实践技能考核积累,使学生真正忙起来、动起来,将课本理论知识与实践技能紧密结合,进而达到应用型人才培养目标的要求。     

项目教学法在“鲜切花保鲜技术”教学中的应用

鲜切花保鲜技术是一门实践性很强的综合性课程。本文将项目教学法引入到园林专业中鲜切花保鲜技术的教学中来,在介绍项目教学法概念和特点的基础上,详细讲述了鲜切花保鲜技术项目教学的前提条件和实施过程,以期有效地提高课程的教学质量和学生的应用能力。     

项目教学法在万寿菊育苗实践中的应用

在中高职园林园艺专业"观赏植物生产技术"实训课程中,一年生观赏植物育苗是学生必须掌握的一项职业技能。为了探索项目教学法在观赏植物生产技术实训中的应用问题,以一年生观花植物万寿菊育苗为例进行教学实训,结果取得良好的效果,项目教学法不仅能使理论知识融会贯通,而且能极大地锻炼学生的动手和思考能力。     

Seminar教学法与专业硕士教育的结合——以河南科技大学风景园林专业硕士为例

源自德国的Seminar教学法,推崇学术自由的理念,与传统"传授——接受"的教学模式不同,与现代大学教育理念更加契合。自其引入中国高等教育之中,已有百年。该教学法在我国大学教育的过程中起到了很大的促进作用。现代大学教育中,专业设置与社会需求的结合更加紧密,对学生的各项要求更加具体和明确。多数实操性较强的专业均推崇采用Seminar教学法,也有一些高校和老师在传统教学方法基础上,结合现代教育和现代大学生的情况进行了教学方法的改革和创新。简要分析了Seminar教学法的现代发展,以河南科技大学风景园林专业硕士的教学为例,探讨了Seminar教学环节的架构和内容设置。该校将Seminar主题清单分为理论型、案例型和交叉型,通过分类引导学生结合自身特点和兴趣爱好进行讨论,起到了较好的教学效果。