超越人本主义:后人本主义哲学及其教育观解读

人本主义哲学经历了古典的和现代的两个发展阶段,人本主义心理学则是20世纪现代心理学发展的第三种势力,两者共同作用形成了现代人本主义教育哲学观。后人本主义是在对人本主义的反思及现代新科技发展的冲击下正在出现和形成的一种新的哲学思潮。后人本主义教育观为我们提供了新的教育理念及教育视角。     

回归与重构：中国本土心理学视角下的大学生心理健康教育

本土心理学作为我国的文化瑰宝,具有人文主义的思想气质、道德指向的价值追求和以心求心的方法体系。我国现行心理健康教育以西方心理学为母本,在科学主义取向、心理物化框架和消极心理导向下造成了文化要素缺失、心理整体分裂和医学模式盛行等困境。本土心理学与心理健康教育在文化品性、目标取向、内容结构等方面都高度契合。基于本土心理学构建中国特色的大学生心理健康教育,应以人文主义取向为教育价值、以本土心理文化为教育资源、以“心理—道德教育”为教育模式、以内证方法体系为教育路径。     

走向科学人文主义教育

科学人文主义教育是中国教育学人提出旨在超越重科学轻人文教育的一种新的教育模式，提出此一教育模式的内在理论依据主要包括以下几个方面：科学和人文并非从来就是分裂与对抗的，两者都应以人作为最终的目的，以理性作为自己的手段，两者的融合是人的全面发展的需要，是社会和谐发展与现代化的需要，是科学与人文发展的相互需要。故此，科学人文主义教育既信奉科学，又崇尚人文；它把科学作为工具和手段，以人文保证目的和方向。它的最高宗旨，是要在科学与人文的相互补充和协调当中促进社会在物质与精神两个方面得到和谐的发展，并在此基础上逐步实现作为个体的人的解放、自由和幸福。     

论运动休闲教育中的人本主义及其发展

经历了百年科技与文化的快速发展，人本主义思想又一次被社会重拾，体现了科学发展对人性与人类自身发展的冲击已近极限。休闲教育作为传播人本主义思想的重要阵地受到人们的重视，教育的目标转向培养健康、快乐、具有良好适应能力的人。运动休闲教育的核心恰恰与人本主义教育的思想吻合，因而受到当代教育所推崇。     

个人主义价值观反思

2 0世纪以来 ,人类在精神领域内呈现出空前的混乱、无序。根本原因在于西方占主导地位的个人主义价值观 ,其哲学依据是人本主义和科学主义。它内蕴着不平等和利己主义倾向 ,最终导致个人和人类的堕落和蜕化。时代呼唤新的时代精神 ,惟有站在马克思主义基础上 ,才能创造出新的时代精神。     

浅析科学发展观统筹高等数学育人功能教学策略选优

以科学发展观为统筹的育人功能就是将数学固有的"科学主义"精神和教师教学应遵循的"人本主义"精神结合起来,将学生的潜能在高等数学教学实践过程中充分激发出来,使学生的综合素质得到充分升华。     

论夸美纽斯人本主义教育思想及现实意义

夸美纽斯是17世纪捷克伟大教育理论家,被誉为现代教育之父。他的许多主张对后世产生了很大的影响,他的教育目的论、自然适应原则、教育方法中无处不体现“以人为本”的核心思想。他的人本主义思想对我国现代教育的改革和发展具有启迪作用。     

丁文江与"好政府主义"

20世纪20年代,面对北洋军阀的黑暗统治,深受儒家"内圣外王"传统思想影响的丁文江,从其"少数人"努力的英雄史观、唯科学主义的信念和实用主义的政治观出发,积极提倡"好政府主义".丁后来出任淞沪总办和提出"新式独裁"论,是其"好政府主义"政治理念的实践和延伸.从20年代特定的历史条件来看,丁文江倡导的"好政府主义"具有一定的进步作用和历史的合理性.     

试论人本主义在高校思想政治教育中的实践

文章从价值论的角度对人本主义思想进行了阐述,认为人本主义思想是承认人的价值和尊严,并把人看作衡量一切事物的标准,也就是以人性、人的利益和人的主体性为出发点和归宿的哲学思想。通过对高校思想政治教育现状及存在问题的分析,提出人本主义在高校思想政治教育中的意义及实施的有效方法     

论罗杰斯人本主义教育思想的三重维度

罗杰斯人本主义教育思想以全新的视角阐述了一种新型教育方式。在新时代,重温罗 杰斯人本主义教育思想对高校思想政治教育工作仍具有时代价值。     

谈人本主义心理学与政治课中的心理教育

政治课中实施心理教育不仅有现实的必然性,而且有坚实的理论基础,其理论基础主要包括人本主义心理学等。人本主义心理学对政治课心理教育的教学目标、教学内容和教学过程方法都有重要的启示。在教学目标上,政治课应明确具体的心理教育目标,并以培养学生的独特个性和和谐人格作为最终目标。在教学内容上,政治课心理教育要体现“以人为中心”的人本主义观念。在教学过程和教学方法上,思想政治心理教育要体现“以学生发展为本”的教学观念。     

试论创业教育

创业教育提出于20世纪90年代末，是目前国内外教育理论研究和教育实践探索的一个崭新领域，简述了创业教育的概念与内涵，研究与实践的概况以及实施创业教育的必要性和重要性。     

"教育"之辨——基于传统文化的教育意蕴考源与比较

"教"与"育"是两个有联系但内在意蕴大不相同的概念。"教"主要是一个知识灌输的过程,而"育"则包含道德养成、思维开启等更为深刻的内涵。19世纪末20世纪初以来,在长达百年的中国教育现代化的实践过程中,"教"、"育"、"教育"三者之间的意蕴界限及其各自的真正内涵并不完全清楚,以至于"教育"弱化为"教",以"教"代"育"、重"教"不重"育"的现象普遍存在,严重削弱了教育的质量。本文以中国传统文化为基础,以词源学分析为手段,结合西方近现代教育理论,从一个独特的角度初步梳理了"教"、"育"、"教育"三者之间的意义关系,进一步强调了"教育"的本真内涵。     

漫谈洛克的绅士教育对我国小学教育的启示

16世纪末17世纪初,英国的绅士教育兴起。作为绅士教育全面系统的阐述者洛克,他认为绅士是善于处理自己的事务且有德行、有用、能干的人才,对绅士的培养应从健康、德育、智育、礼仪等方面来进行。在中国这个提倡和谐发展的社会中,许多重点小学也都打着培养"绅士淑女"的口号来进行招生。因此,绅士教育的影响力我们不容小觑。所以,笔者在分析了《教育漫话》中洛克绅士教育思想的基础上,去更多地探讨和发现洛克的绅士教育思想对我国的小学教育能带来一下三个方面的启示:确立科学可行的德育目标,重视学生的优良德行教育;开展多样化的选修课程,实施导师制度;利用榜样的力量,充分开展"礼仪周"等活动。     

西方人文主义思想教育理论分析

本文主要以现代西方人文主义思想教育理论概述作为出发点,并探讨了西方法人文主义对我国思政教育的启发。以期为广大高中生深入理解西方人文主义思想教育理论和作用提供一些参考。     

关于土地科学研究生教育问题的思考

本文通过对土地科学研究生教育现状的分析，阐明了进一步加强和规范土地科学研究生教育的必要性及２１世纪土地科学研究生应具备的知识和能力，最后对土地科学研究生的培养提出了几点建议     

分析哲学及其在教育中的应用

20世纪初形成的分析哲学,推动了哲学研究领域的"语言学的转向",它对教育哲学也影响深远。以分析哲学为方法论基础的分析教育哲学,对教育理论建设有重大影响,尽管它存在一定的局限性,但不可否认其在教育领域作出的巨大贡献。     

从大学之精神谈大学之教育理念

大学的精神是大学的灵魂所在,大学的理念是大学的办学思路,大学的精神是大学的航标,大学的理念是大学的航道,大学的精神和理念之间的关系就是通过把握大学之精神实质来确立大学之办学理念,再通过大学之理念这条航线达到大学之精神这个航标。从8个方面详细论述了大学之精神和与之相对应的大学之理念,即思想自由之精神与开放式教育的理念、反思批判之精神与创新教学研的理念、人格独立之精神与尊重个性发展的理念、追求卓越之精神与全面发展的理念、求知主义之精神与以学术为业的理念、人本主义之精神与以学生为本的理念、人文主义之精神与德育为首的理念、爱国主义之精神与服务社会的理念。     

大革命时期毛泽东农民教育思想探究

在长期的革命和建设实践中,毛泽东对农民教育问题进行了长期深入的思考,形成了内容丰富的农民教育思想,并开展了形式多样的农民教育工作。毛泽东农民教育思想是毛泽东思想的重要组成部分,20世纪20年代爆发的大革命是毛泽东农民教育工作的起点和开端,在这个时期,毛泽东对农民在中国革命中的地位和作用从理论上和实践上都进行了开拓性的探索。     

以学生为本,构建高校人性化教育体系

以学生为本,实施人性化教育,是时代发展的要求,是进行教育教学改革的一项紧迫任务。本文以马斯洛的人本主义理论为基础,结合我国教育的实际,从生理、安全、社交、尊重和自我实现五个需求保障系统,提出了构建人性化的教育体系。