基于BOPPPS模型的“数据库原理及应用”混合式教学探析

BOPPPS模型广泛应用于北美高校教师技能培训,包含导言、目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节。课题组从“数据库原理及应用”课堂教学现状出发,基于BOPPPS模型结合线上线下混合式教学,引入工作室制度,设计教学模型。该模式强调以学生为中心,以教师为主导,教学过程落实到课前、课中和课后,构建学生全方位参与和及时反馈交流的教学模式和监测系统。教学实践表明,该混合式教学模式可实现课前、课中和课后全程监控,提高了学生创新创业能力、沟通协调能力、团队合作意识和综合应用能力。     

“机械设计基础”课程混合式教学改革与实践

【目的】“机械设计基础”课程具有工程概念多、知识点零散等特征,在传统的课堂教学中,存在授课方式单一、重理论轻实践、学生学习兴趣不足和学习资源不够丰富等问题,亟须进行教学改革以提升教学效果。【方法】课题组利用智慧职教平台,采取线上线下相结合的教学模式,对该课程进行混合式教学改革;对教学内容进行重构,精心选取教学内容并制作微课资源,注重对学生创新和实践能力的培养;充分利用信息化技术手段,丰富教学方法,科学地进行教学设计,为学生提供多维度、深层次的学习方式。【结果】通过“线上+线下”混合式教学改革,学生能有效地进行碎片化和个性化学习,在课堂上能有效促进师生之间的互动,学生的学习兴趣、课堂参与度、自主学习能力、机械产品创新设计能力以及对课程和教师授课的满意度均得到了提升,更好地增强了课程的育人功能,并实现了课程的育人目标。     

基于“线上+线下”的交互式和案例式教学法在《机械制造工艺学》实践环节的研究和应用

《机械制造工艺学》的课程实习与课程设计部分是高等院校机械类本科专业教学过程中的重要环节,是培养学生加强理论联系实际的能力,系统性地训练学生知识的综合应用的过程。本文针对我校该课程的教学实践活动,结合教学改革项目,提出了一套采用"线上+线下"的交互式和案例式教学方法。以学生为主体,通过视频授课、案例分析、综合答疑和实践训练等课程环节相结合并辅以案例库建设的教学改革,同时,实施以学习过程为导向的学生成绩综合评价模式。通过实践训练课程环节的验证,新的教学模式可提高学生在实习过程中的自主学习能力,师生互动达到了良好的效果,项目案例库的建设扩展了学生的知识视野,本课程的教学改革取得了一定的成效。     

基于“微课+泛雅+学习通”的“自动控制原理”课程趣味课堂教学实践

"自动控制原理"是自动化专业一门重要的专业必修课,其特点是理论性强、内容抽象,如何提高课堂教学质量、增强学生学习兴趣是教师所面临的主要问题。为了提高课程教学质量,培养工业自动化控制领域高素质的专业化人才,针对以往"自动控制原理"课程教学过程中存在的不足,课题组提出了"微课+泛雅+学习通"的线上、线下混合式教学模式。"泛雅+学习通"的混合式教学模式可以活跃课堂气氛,增强教学的趣味性;同时,将生活学习中相关的现象作为案例引入课程,使学生轻松地掌握抽象的理论知识,并与实际联系起来。教学实践证明,利用"泛雅+学习通"的教学方法,树立了学生的自信心,提升了学生的学习主动性,提高了学生的实践能力、自主学习能力和创新能力,实现了趣味课堂预期教学效果,解决了传统教学模式中存在的问题,教学效果明显。     

基于电路设计课程的“教、学、做”教学模式的探索与实践

本文从电路设计课堂教学改革出发,结合笔者10多年的教学经验,针对目前电路设计课程教学存在的问题,提出了一种"教、学、做"教学模式,并在课程教学中进行了实施。该教学模式激发了学生学习兴趣,培养了学生实践能力和工程应用能力,提高了学生专业综合素质,取得了良好的教学效果。     

高职《液压与气动》课程混合式教学方法实践*——以气压传动控制回路为例

以产业需求人才培养为目标,在传统课堂教学中应用信息化教学手段实现混合式教学模式,提高课堂教学的效果和学生的学习兴趣。本文以《液压与气动》课程中气压传动控制回路的教学设计和教学过程为例,阐述了信息化技术手段与传统实践课堂教学相结合的混合式教学方法设计思路,可为其他课程的教学设计做参考。该混合教学方法的实施能充分调动学生自主学习的积极性和主动性,有利于提高学生的动手操作能力以及创新、沟通和协调的能力,达到了教书育人的培养目标。     

基于移动平台的网页制作技术课程教学、研究与实践

本文以"网页制作技术"课程为例,研究在"互联网+"和大数据时代背景下,基于"蓝墨云班课"的教学平台,充分利用该云平台的各项功能,构建基于网页制作技术课程个性化的学习环境,实现了"线上线下"融合的立体化教学模式创新,以便调动学生的学习积极性和能动性,使学生由被动学习转为主动学习,最终提高教学质量。     

翻转课堂教学模式研究——以机械制图课程为例

翻转课堂教学模式与传统教学模式相比有显著的优势。该教学模式主要通过教师制作教学视频、学生课前学习,完成课前学习任务、课上教师和学生一起点评总结课前学习任务、巩固提高等环节,对传统教学模式进行重构,可以提高教学效率。文章根据职业学校学生的学习现状及机械制图课程特点,将翻转课堂教学模式应用于机械制图课程,并提出了具体的实践方法,供参考。     

“教学做”一体化在数控机床加工教学中的应用

"教学做"一体化,即理论教学与实践教学的一体化。它打破了理论教学、实践教学和实践教学的界限,坚持"课堂是车间,教师是导演,学生是学徒,学习是工作,实践是生产"的原则,将师生互动、学习与实践、理论与实践相结合,重点培养学生的动手能力和技术能力,能充分激发学生的学习兴趣。文章对"教学做"一体化在数控机床加工教学中的应用展开了研究。     

"机械CAD/CAM软件应用"课程翻转课堂SPOC混合教学模式教学实践

课题组将SPOC教学模式和翻转课堂教学模式进行有机结合,依据"机械CAD/CAM软件应用"课程的特点,构建翻转课堂SPOC混合教学模式并将其应用于教学实践.实现了以教师教学为中心向以学生为中心的转变,在课堂上,将知识点的讲授和学生操作练习、师生互动等教学活动与SPOC网络教学平台有机融合.教学实践表明:SPOC混合教学...     

机械类专业实践教学模式探索

文章全面分析了机械类专业本科生的实践教学现状,针对存在的问题构建了"案例课堂+现场实践教学+校内实践验证分析"的"多位一体"多元融合实践教学模式,并介绍了该教学模式的设计思路、组织流程、选题方式、课程成绩评定方式等。实践证明,该实践教学模式能够增强学生分析和解决实际问题的能力,提升实践教学效果。     

基于OBE理念的“机械制图”课程教学改革实践研究

【目的】“机械制图”是机械专业学生学习三维软件的基础必修课程之一,其理论性和实践性较强,需要掌握的知识点较多,相比传统的教学方式,学生难以将所学的理论知识充分应用到实践中,不能满足此课程的教学需要,应提高课程的教学质量和水平。【方法】将OBE理念融入“机械制图”课程教学中,结合高职院校人才培养目标的需要,从教学方式、评价机制、教学内容等方面对该课程进行教学探索。以学生为中心,以培养学生能力为导向,采用“教学继续开展,改革先行”的方式,不断优化、提升专业建设和课程的教学模式改革,提高学生对专业知识的学习能力和掌握实践技能的水平。【结果】该教学模式可以提高教学质量和教学效果,提高学生自主学习能力,提高学生主动思考问题的能力以及学生之间的沟通、互动能力,进而达到学以致用的教学效果。【结论】基于OBE理念,以学习产出作为依托进行教学,有利于学生对知识的掌握和班集体之间的团结,为“机械制图”课程的改革和优化提供一定的参考建议,为培养综合性应用技术型人才助力,进而推动职业教学的改革创新。     

基于雨课堂的多维度精准化教学模式研究

以打破传统线下教学与线上教学的壁垒、贯通融合线上线下教学资源、保障农业工程类本科教学质量为目标，设计基于“雨课堂”的多维度教学模式，充分挖掘教学全周期学情数据，注重教学反馈信息，精准对接新时代大学生的内在深层次学习行为、习惯、心态，改变传统课堂教学流程，实现以教师“教”为中心向以学生“学”为中心的转变，有力提高了学生的学习兴趣，有效提升了教育教学质量。同时，教学模式的设计和应用有利于锻炼教师的教学能力、打磨教学技巧，提高教师适应“互联网+”背景下本科教育教学的工作能力，达到师生共同发展、携手共进的目标。2个学期共9门课程教学活动实践表明，基于“雨课堂”的多维度教学模式体现了较好的教学效果，受到师生的广泛认可，具有较高的应用推广价值。      

高职院校线上教学实践与反思

新冠肺炎疫情改变了广大师生传统的教学模式和学习模式,线上教学也一跃成为所有教育人的"热搜词""关注点""核心事项"和"改革契机"。笔者阐述了高职院校线上教学实践,并提出存在的问题和相应改进建议,旨在为今后高职院校开展线上教学工作、推行线上线下混合教学提供一定的借鉴。     

智慧职教云在高职院校线上教学中的设计和应用

智慧职教云是高职院校进行线上教学模式改革的重要载体,通过分析智慧职教云现阶段在应用过程中存在的问题,从课程整体设计着手,做好课前、课中、课后的规划以及评价体系的构建,充分发挥其在完善课程教学资源、丰富课堂学习内容、加强师生互动沟通、提高学生学习积极性、科学进行教学评价、多维完成数据分析等方面的优势,有利于提高教育资源的利用率,提升学生学习的积极性,保证课程的教学效果,推动高校教学信息化建设的可持续发展。     

慕课与项目式教学的“机械设计基础”课程教学模式探索

互联网时代,移动设备和在线优质资源课程的发展,给高校传统教学带来了挑战和机遇。许多高校教育工作者投入到混合式教学改革中,取得一定成果,但仍存在偏重理论知识讲授的弊端。对于目前在工科课程混合式教学改革中存在的缺点,笔者通过"机械设计基础"课程进行基于慕课与项目式教学模式探索研究,以线上课堂、线下课堂及项目研讨课堂的"三堂融合"的混合式教学模式和学习方法开展教学改革。教学实践表明,该教学模式极大地激发了学生的创造性及学习兴趣,提高了学生的综合能力。     

“定制实践课堂”构建——以广西大学行健文理学院实践周为例

广西大学行健文理学院面向生产、服务、建设、管理第一线,培养适应社会需求的技术应用型人才,培养学生能综合运用所学专业知识,分析问题、解决问题的能力,增强学生创新精神、创业意识和创新创业能力,学院需要积极展开组织师生实践教学活动,培育学生实践能力,以推动我院应用型本科教育的进一步发展。为了满足培养实践型、创新型人才的新要求,本项目提出依托学院教学实践周,开展以"定制实践课堂"为导向的实验课程建设,以"培养学生实践能力"为根本目标,构建以"课程内容、实践能力和思维能力"为核心理念开设实践周"定制实践课堂",形成以课内外实践内容相结合的实践教学课堂。实现广西大学行健文理学院应用型创新人才培养目标并通过项目导入的方式加快实践周课程的构建步伐,使实践周课程的建设独具特色,从而切实有效地深化实践教学改革。     

《本科高等院校电气工程及其自动化专业实践课教学模式的探究》研究报告

伴随"工业4.0""中国制造2025"以及"新工科"的提出,我们国家也需要培养一大批电气专业复合应用型人才,而提高人才培养质量的关键是提高实践教学质量,应用型高校实践教学是提高学生动手能力、理论联系实际能力、提升工程素养的有效途径。在疫情下,学生由实验室教学变为网络教学,这给实践类课程带来了一定的束缚,同时,也给实践课教学模式的改革带来了契机。     

智能制造背景下机械工程专业课程线上教学环节设计

智能制造是中国推进制造强国战略的主攻方向,高等院校如何充分利用互联网与信息技术,在线上教学平台为学生提供丰富的学习资源,并将其作为传统线下课堂的补充和扩展,是培养智能制造高级技术人才的关键。针对机械工程课程理论与实践紧密结合的教学特点,课题组积极探索智能制造背景下的新型线上教学模式,通过多样化的教学环节调动学生对于复杂理论知识学习的积极性,增强师生之间的均衡交流与有效反馈机制,创造学生从被动接受课程内容转变为主动探索机械制造领域热点知识的新局面。依靠教学过程中的课前自主预习、课中双向互动和课后知识重构三位一体,提升学生自主学习机械工程专业课程的积极性,提高学生的工程实践能力以及创新能力,从而全面建设我国智能制造产业。     

基于OBE的独立学院电子类专业实践教学模式的研究

从电子类专业开展传统实践教学方式所存在的问题出发,结合近年来中南林业科技大学涉外学院电子类专业开展基于OBE理念的实践教学的实际成效,阐述了OBE理念对独立学院教学的促进作用,以及如何构建能满足独立学院电子类专业学生需求的OBE实践教学模式。通过在该模式下实践教学所取得的成果表明,学习产出效果明显。学生的学习兴趣与参与性、创新实践能力、独立思考和解决实际工程问题的能力都有了较大幅度的提升。