困难地生态修复技术初探——以南水北调中线渠首水源地淅川为例

以南水北调中线渠首水源地淅川为例,阐述矿区、道路边坡等特殊困难地生态修复意义及措施,并在此基础上介绍不同立地类型的困难地修复技术措施,增加和改善困难地的森林植被,防止水土流失,涵养水分、净化环境及水质,确保水库清水永续北送。     

河南南水北调水源地森林生态恢复技术与模式探讨——以淅川县为例

以生态恢复理论为指导,以河南省南水北调水源地的生态现状为依据,分析了库区森林生态系统存在的问题,对森林生态系统的退化原因、恢复技术与模式进行了初步探讨,并为水源地的森林生态恢复与林业生态建设提出对策与建议。     

新形势下加强院地林业科技合作工作的探讨

系统总结和分析了中国林业科学研究院自2000年以来与20多个省市科技合作的总体情况;阐述了院地科技合作对促进林业科研成果转化、推广,促进科技服务地方林业发展的重要作用;针对当前我国林业发展面临的新形势和新任务,提出了加强院地科技合作工作的对策意见。旨为落实党的十八届三中全会精神,实施创新驱动发展战略,全面提升生态林业和民生林业发展水平,建设美丽中国做出更大贡献。     

南水北调中线水源林水质年际变化及趋势——以秦岭火地塘天然林为例

在南水北调中线水源地天然林分布区--秦岭南坡中山地带,选择火地塘林区2个小流域及2个支沟集水区,对8年间径流水化学成分年际变化及其影响因素进行分析.结果表明:火地塘林区径流pH值年际变化总体上呈降低趋势,NO-3、NH 4、Ca、Mg及Cd 浓度呈上升趋势,主要与当地汽车尾气排放等交通污染有关;Pb浓度上升为土壤吸附Pb解吸或含Pb矿物的溶解所致;K、PO3-4、Na、Mn及Zn浓度呈降低趋势缘于森林植被的逐渐恢复. 据此对南水北调中线水源地天然林水质发展趋势进行初步预测,结果表明:中线水源地天然林径流pH值将呈降低趋势,NO-3、NH 4、Ca及Mg浓度会上升,但均不会对水质造成较大的不利影响;K、PO3-4、Na、Mn、Zn浓度亦将呈降低趋势,其中PO3-4浓度降低有利于缓解丹江口水库水质富营养化的威胁;Cd、Pb浓度可能上升,应引起重视.     

院志编修的流程与策略——以《湖南省林业科学院院志》为例

以湖南省林业科学院为例,论述了编修院志的必要性与意义,指出了编修院志的流程,提出了院志编修过程中要选择好编修人员、着力寻求外援支持、重视科技档案的利用、突出体现个性特色、注重坚持原则章法等策略。     

林业生态扶贫模式探讨——以乌兰察布市为例

文章结合近年来乌兰察布市林业生态扶贫所采取的主要做法和取得的成效,总结了5种扶贫模式,提出了当前林业生态扶贫工作所存在的问题,并针对问题提出下一步工作的措施。     

水源地输血型与造血型生态补偿机制的有效性边界——以黄浦江上游水源地为例

我国水源地保护普遍存在保护与发展的矛盾,而生态补偿被视为缓解这一矛盾的重要路径。无论是输血型补偿还是造血型补偿,均存在有效性边界。文中以黄浦江上游水源地为例进行研究,发现无论输血型补偿还是造血型补偿均不能有效解决水源地保护与当地社会经济发展需求之间的矛盾,水源地的社会经济活动强度是影响生态补偿有效性的关键要素。提出有效的生态补偿机制应当以整体降低水源地的社会经济活动强度为导向,结合城市化进程,不断降低区域的人口密度,激励土地利用从高强度向低强度方式转变。     

央地合作共建国家储备林项目的实践与启示——以重庆国家储备林项目为例

实施国家储备林项目,是践行绿水青山就是金山银山理念的生动实践,是维护国家生态安全的重要途径,是林业转型升级高质量发展的重要机遇。国家储备林建设所需资金量大,传统的以财政为主的投入方式远不能满足需求,政府鼓励市场主体运用开发性政策性金融资本建设国家储备林。通过分析近年来央地合作共建国家储备林的探索与实践,结合对重庆市国家储备林项目创新机制的研究,提出把握“公益性”、“民生性”、“创新性”,做大做强国家储备林的有关政策建议。     

林业技术专业人才培养模式的研究与实践——以安徽林业职业技术学院为例

林业技术专业是安徽省特色专业,针对林业技术专业传统人才培养模式存在的问题,提出了林业技术专业才培养模式的改革措施:确立"校企一体,产学融合"的人才培养模式,校企共同完善人才培养方案,构建以培养职业岗位核心能力为中心的课程体系,加强实习实训基地的建设,增强服务社会经济发展的能力,培养一支高素质的的师资队伍等,着力培养学生的动手能力、创业能力与创新能力,以适应社会的需求。     

林业类高校本科多元化实践教学模式改革的研究与实践——以广西大学林学院为例

以林业类高校林学院为研究对象,在对产学研合作教育的内涵、合作育人系统的共生理论、合作育人机制等进行系统分析的基础上,就林业类高校林学院本科多元化实践教学模式的改革进行了探讨,建立了实践教学模式多元化、时间多元化、内容多元化、环境多元化和评价多元化的实践教学模式群,并通过多年的实践,取得了明显成效.一方面学生的实践能力、创新能力、就业竞争力和社会适应能力显著增强,就业率明显提高;另一方面林业类高校本科多元化实践教学模式改革的实施,对教师的能力也提出了更高的要求,各高校都在积极建设一支多元化高素质的教师队伍,以适应改革的需要.     

林业信息技术人才培养的研究与实践——以浙江农林大学为例

林业信息化是推动森林质量精准提升的有效途径。为此,在对林业信息技术人才培养研究与实践的现状进行总结的基础上,针对林业信息技术人才培养在目标和要求、规格和规范、方案和机制以及教学体系和政产学协同等方面存在的问题,以浙江农林大学计算机科学与技术专业人才培养改革为例,对林业信息技术人才培养的整体思路进行了设计,以期协同林业主管部门、企业、学校等多方资源加强林业信息技术人才培养。在林业信息技术人才培养改革的探索中主要采取了以下措施:一政产学对接,跟踪需求动态,明确人才培养目标;二政产学共商,明确人才培养规格,商定人才培养方案和机制;三政产学共建,统筹安排第一、二、三课堂教学,促进理论与实践结合;四政产学联动,协同多方资源,高效落实和完善人才培养方案。实践证明,林业信息技术人才培养改革取得了以下明显成效:建成6个由师生共同组成的校内教学科研实践子团队;在建立林业信息技术交叉复合型课程群的基础上确定了林业信息技术专业方向;聚焦林业问题开展综合性学科竞赛,在"挑战杯"竞赛中成绩优异;建成基于15个林业信息化软件及其运行数据的辅助实践教学平台;建成30个林业信息技术校外实践基地;所培养的林业信息技术人才质量较高,毕业生的综合能力明显增强,不仅在林业行业从事信息化工作具有优势,而且在一般IT企业的就业竞争力也有所提升,得到行业及社会的充分认可。     

青年教师科技创新能力国际培养模式的探索——以北京林业大学计算生物学中心为例

推动国际交流合作,实现资源共享,是加强青年教师科技创新能力培养的重要途径.在国内科研环境不断改善的背景下,国际科研人才纷纷回国创业,成为促进国内科研发展的强心剂和培养国内青年教师科技创新能力的重要力量;所创建的国际合作平台除了开展创新性工作之外,还是促成国内外科研实质性合作、加速国内青年科技创新人才成长的实践基地.依托国际合作平台,通过采取准确定位机构发展目标、明确青年教师的培养方向、积极开展国际交流合作、注重科研训练环节等措施,加强了青年教师科技创新能力的培养以及国际化青年科技创新人才的培养.依托国际合作平台创新青年教师科技创新能力培养模式是一种有益的探索,但还需进一步加强科研管理,完善科研训练项目,积极探索国际化培养新模式,以促进创新型青年教师的成长.     

生态公益林建设创新机制的探讨——以三明市三元区生态公益林建设为例

实施生态公益林保护管理是一项政策性强、涉及面广的系统工程。通过分析三明市三元区生态公益林建设中存在的问题，提出创新生态公益林管护经营机制的6条途径和4点建议，为增强生态公益林功效，构建和谐林业提供参考。     

涉及自然保护区的建设项目生态补偿机制探讨——以广西林业系统自然保护区为例

以广西林业系统自然保护区为例,分析涉及自然保护区的建设项目对生态安全存在的主要影响,提出规避或减缓影响的对策,从生态补偿存在的问题入手,对建立自然保护区生态补偿机制进行探讨,为类似的项目建设和生态补偿机制提供参考。     

自然资源生态产品价值实现的模式研究——以六安市林业产业发展规划为例

生态产品价值实现是经济效益、社会效益和生态效益的的体现。以六安市林业产业发展规划为例,探索生态产品价值实现的地方实践模式。根据不同生态产品特征、属性及实现主体,研究了以物质供给类为主的品牌增值模式、以生态加工类为主的绿色产业模式、以文化服务类为主的生态旅游模式、以调节服务类为主的生态补偿模式、以提升生态产品价值的生态修复模式的具体实践路径。针对目前生态产品价值实现面临的权属不明、定价不清等问题,提出可通过开展生态产品确权、完善价值核算体系和制度框架、搭建实现载体来推动生态产品价值实现。     

林业高校人文社科类学术型硕士研究生培养模式的探讨——以北京林业大学为例

研究生培养模式是为了实现培养目标,由贯穿于整个研究生培养过程的诸要素构成的标准样式与运行方式,反映了研究生培养的总体特征及过程。林业高校人文社科类学术型硕士研究生的培养沿用传统的以农林理工学科类研究生培养为主的培养模式,存在着没有考虑到人文社科类研究生培养的特点、生源层次参差不齐影响研究生培养质量、日常科研训练和考核评价制度缺失等问题。为此,提出应对林业高校人文社科类学术型硕士研究生培养模式进行再凝炼,从人文社科类学科的特点出发,在优化课程结构、建立各学科文献库和以导师指导小组为核心的研究团队、制订科研训练过程评价制度等方面加强建设。     

关于沿海城市政企合作改善区域空气质量的机制探讨——以秦皇岛市一沿海区县为例

受海陆风影响,沿海城市空气质量变化规律较为复杂,政企合作成为共同治理区域空气质量的可行选择,但企业提供的大气团队在服务期间仍存在部分共性问题。在分析秦皇岛市一沿海区县大气团队运行机制和效果评估的基础上,为实现团队改善区域空气质量成效的最大化,应解决团队与各个职能部门间存在信息壁垒、团队内部职责不明晰、团队与问题涉及方调度使用的奖惩机制较单一等问题。鉴于此,提出了以下建议：第一,政府积极推进团队与各个职能部门间的信息共享、增强联动;第二,政府加强对团队的评估,支持团队提升服务质量;第三,政府建立工企业排污相关的市场交易机制,由多元主体监督,利用市场促进企业减排。     

从植物种群间联结性探讨生态种组与功能群划分——以尖峰岭热带低地雨林乔木层数据为例

以海南岛尖峰岭国家级自然保护区低地雨林(青皮林)不同海拔的23个样方调查数据为例,研究32个主要乔木层物种的种间联结性,探讨物种的生态种组和功能群的划分.结果表明:主要种群间具有总体上的正联结性,但在496个种对中,具有较明显正联结性的种对数约占总种对数的10%,绝大多数种对表现为弱联结性或无联结性,说明所调查的热带森林主要种群具有相对独立分布的特性.通过物种间联结系数和聚类分析方法,将32个主要物种划分为4个生态种组和10个功能群,并提出各功能群物种的辨识特征.     

基于校企合作的应用型创新人才培养的实践探索——以南京林业大学木材科学与工程专业为例

校企合作是应用型学科提升人才培养质量的有效途径。南京林业大学木材工业学院通过优化实践体系,构建长效机制,加强师资队伍建设,丰富第二课堂教学内容等措施,不断强化校企合作的深度和广度,努力提升应用型创新人才培养的质量,取得了较好的效果。     

面向新工科的“校企地”思政融合育人课程模式探索——以华南理工大学风景园林研究生职业课程为例

教育部提出新工科理念以来,风景园林学科内涵、教育目标和教学方法等产生了变化,而现有风景园林研究生职业课程教学体系对于复合型专业人才培养较为薄弱,亟待提升。以华南理工大学风景园林研究生职业课程为例,探索面向新工科的“校企地”思政融合育人课程模式。课程围绕建立“校企地”合作平台和引入“专业型-实践型-思政型”多元师资,构建匹配职业发展多样化的“校企地”多元师资体系。围绕思政要素的渗透、思政模块的教学内容和思政模块的实施方式,形成适应行业发展与时代变革的思政融合育人模块。课程模式充分回应了面向新工科建设对于强化专业的应用性与思政教育的要求。