“模拟联合国”活动在开发英语专业学生批判性思维中的作用

批判性思维的培养是教学中重要的一部分,而英语专业倾向于只重视语言知识的学习和语言技能的训练,忽视批判性思维的培养,＂模拟联合国＂活动可以作为英语专业学生批判性思维培养的一个有效载体。文章分析了批判性思维的特点以及＂模拟联合国＂活动的主要过程,论述了该活动在开发英语专业学生批判性思维中的作用,并探求了两者在教学中的有效结合。     

批判性思维能力在英语多文体阅读教学中的培养

英语多文体阅读课程是翻译专业开设的特色阅读课程,旨在扩大学生的认知视野,增强学生的分析与思辨能力,丰富学生的英语知识储备。在阅读教学中培养学生的批判性思维能力,能够有效地提升学生的阅读理解和思考能力,提高课堂教学效果。本文首先介绍了批判性思维和批判性阅读,进而分析了英语多文体课堂培养批判性思维能力的策略及阅读教学对翻译专业学生语言技能发展和批判性思维能力培养具有重要意义。     

评判性思维及其在高校英语专业写作教学中的培养

近年来,"评判性思维"一词在学术界广泛被提及,引起了理学界,教育学乃至哲学等专业人士的关注。规整了评判性思维的定义,区分了其与其他有关思维的概念,并为如何在高校英语专业写作教学中培养学生的评判性思维提出了建议。     

结果教学法和过程教学法在英语专业基础写作教学中的应用

英语专业基础写作课是一门相当重要的课程,但是一直以来教学效果却差强人意。本文针对英语写作课堂的教学特点,分析了过程写作教学法在实际写作教学中如何与结果教学法结合来提高学生的写作能力及综合运用语言的能力。     

基于二语写作过程的非英语专业写作主体类型研究

长期以来，我国在二语写作研究中很少有对二语写作主体的研究。笔者旨在调研非英语专业写作主体在进行命题作文的写作过程，探索英语写作主体的类型。通过开放式问卷调查与分析，发现在写作过程中，写作主体在计划、构思、表达、检查等方面表现出很大的差异，根据写作过程的显著特点可以分为两大类型（共八种亚类型），从而充实了国内对二语写作主体的研究；同时有利于英语教师对写作主体进行针对性的指导和调节，为实现二语写作个性化教学提供参考依据。     

在英美电影赏析中培养学生的批判性思维能力

通过英美电影赏析这门课程,让学生首先对批判性思维的定义和特征有了深入的学习,并在遇到问题时逐渐养成批判性思维的习惯,并将这种能力应用于学科学习、指导实践,进而促进自身素质和能力的全面发展。本文探讨了将批判性思维融入英美电影赏析这门课程的教学模式。     

浅谈英语专业学生的教学管理思维培养

有关国内外学者对教学思维的研究发现：教学思维与教学效果、教师发展和教学改革效果呈现正相关。我国涉及英语专业学生培养的研究较多，但多数立足于专业的学习和技能的训练，忽视了教学管理思维对于学生的影响。本文从院系人才培养方案制定、教师教学实践、学生自我管理三方面入手，结合实例，为探讨英语专业学生的教学管理思维培养，提出了相应的方法。     

课堂教学中批判性思维的培养策略

批判性思维是健全人格的基本要素,是创新思维培养的前提,是信息素养的组成部分,对于应对复杂多变的世界,提升现代社会生活的人文精神是必要的。有利于批判性思维理论的完善,在课堂教学中能够更好地提高教学有效性。即是新课程改革的需要,更是提高学生综合素质,培养现代公民意识的需要。课堂与教学本身的特点为培养学生批判性思维提供了载体和教学方法。在课堂教学中,应充分利用各种教学活动,激发学生的疑惑,激活学生的思维,促进学生主动学习,从而达到培养学生批判性思维能力的目的。     

少数民族动物医学专业预科汉语写作教学改革初探

民族预科教育是民族高等教育的重要组成部分,民族预科教育中写作教学备受关注。文章通过分析塔里木大学2014年入学的动物医学专业预科生摸底考试中的写作成绩,阐明汉语写作教学在民族预科教育中的重要性,并进一步从对民族预科教育的理解、写作焦虑、双语思维和教师素质四方面提出加强汉语写作教学的建议。     

研究生英语写作过程评估研究

针对过程—体裁教学法与限时写作评估方式之间的不衔接,本研究引入拓展写作方案作为研究生写作技能的一种新的评估机制。该机制要求学生在教师的指导下分若干连续部分完成一篇文章的起草和修改。在评分阶段,通过比较终稿和各个草稿,可以掌握从构思到终稿整个过程中文章内容和语言的演变全貌。拓展写作方案将过程融入写作技巧的评估中,提高了学生的自主性。尽管不尽完美,但问卷调查结果显示,拓展写作方案仍得到了学生们的认同。     

“电子写作教学模式”在大学英语写作教学中的应用

借助于体验英语“写作学习语料库”技术平台，构建一种新的“电子写作教学模式”。在非英语专业本科班（98人）进行了为期1年的写作实验，定性和定量数据表明，该写作教学模式激发了学生的写作动机和写作兴趣，培养了学生的自主学习、合作学习以及交际能力；学生在写作过程中通过“镜像学习”、“协作性学习”、“反思学习”，大大地增加了有效信息摄人量，达到了创新写作的目的，拓展了学生的写作潜能；“三级评议”模式在教师评阅和同学互评中，促进了师生互动；教师和学生建立了自己的写作文本语料库，有利于学生写作能力的提高和教师写作教学的研究。     

非英语专业大二学生英语写作错误分析

本文运用错误分析理论对非英语专业大二学生在一次习作中出现的语言错误进行分析,发现学生一方面受母语思维、表达方式影响,另一方面对目标语——英语在词汇、句子、篇章各层面的掌握欠准确性,并据此提出英语写作教学意见。     

运用学习者语料分析中国研究生英语议论文写作的口语化特点

本文选择了7个典型口语体特征考察中国非英语专业研究生英语议论文中呈现的口语化问题,在此基础上与本族语者的书面语中体现的口语化情况进行对比分析,进而对研究生英语议论文写作教学有所启发。研究结果表明,中国非英语专业研究生在英语写作中存在着较严重的口语化问题,在口语体特征的使用上与本族语者存在很大差距。     

合作写作对大学生英语写作的影响

随着合作学习和＂过程写作法＂的兴起,合作写作广泛应用于英语写作教学中,国内外的教学实践证实了它对提高学生英语写作水平具有积极作用。合作写作是否有利于学生思维能力和交流能力的发展与提高呢？通过对福建农林大学86名非英语专业学生进行的实验研究表明：合作写作不仅有利于提高大学生的英语写作水平和思维能力,而且有利于提高大学生的学习兴趣、合作意识和交流能力。     

英语专业八级测试中英语长难句的处理——以阅读理解测试为例

阅读理解在英语专业八级测试中是比重较大,难度较强的一部分,而阅读理解的难度很大程度上体现在对英语长难句的理解和测试。针对英语长难句的结构和特征,结构分析法应运而生。其致力于英语长句结构的分析和处理,简化英语长句,理清句子层次,分辨意群关系并综合理解语意。本文尝试在英语专业八级阅读理解测试中应用结构分析法处理阅读理解中的三类主要题型:细节题、推理题和主旨题以达到对语篇的有效理解,提高英语专八的应试能力。     

浅析《看得见风景的房间》的象征主义技巧

<看得见风景的房间>是福斯特自认为写的最美妙的一部小说.作者以露西与乔治的爱情为线索,融入了现实主义与现代主义的元素,深刻表现了英国上层社会人物与知识分子的精神世界的碰撞与冲突,讽刺了中产阶级的陈腐和虚假.本文主要通过浅析作品中运用的象征主义技巧,来解读作者写作手法的独到之处和加深对著作的理解.     

词汇衔接手段与大学英语六级写作

衔接手段是一个语篇连贯的重要条件，在语篇衔接和连贯理论的指导下，分析词汇衔接手段及其在大学英语六级写作中的运用，指出词汇衔接手段的熟练运用是非英语专业考生在大学英语六级考试写作中获得高分的重要条件，因此，在英语写作教学中，教师应注重对词汇衔接手段的介绍及其运用。     

精品课程建设视角下的英语写作教学理论与实践

《英语写作》作为英语专业主干课程之一,贯穿于英语专业学生整个学业阶段,是学生听、说、读、写、译能力的一个重要方面。文中结合《英语写作》课程实际,以高校精品课程建设的研究为基础,对该精品课程建设进行理论和实践的探讨。     

如何提高作文教学方法

新课程改革着眼于促进学生的发展，尤其是创新能力的发展，而创新能力的核心和基础是创新思维。指导写作是培养学生创新思维的有效途径之一，那么在语文教学中如何培养学生写作的创新思维，提高学生的创新能力。     

大学英语教学中批判性思维培养所面临的挑战

本文从三个方面分析了大学英语教学中批判性思维培养所面临的挑战,首先提出了英语教师自身的批判性思维能力可能不足或者不能科学有效的实施思辨教学,其次目前相关英语教材在教学环节设计等方面还缺少相应的指导,再者学生会因为语言能力不足以及自身问题等各方面因素而放弃批判性思维的可能。