风景园林专业基础课程学习阶段“综合studio”实践课程教学的改革

北京林业大学园林学院风景园林专业本科四年的学习课程包括专业基础课程、专业设计课程和专业技术课程。贯穿3类课程学习过程的综合studio实践训练共有7次,其中前3次与专业基础课程密切相关。风景园林专业基础课程通过与"综合studio"实践课程的结合,实现了由基础理论到专业实践的有效转化。针对风景园林专业基础课程的教学特点,将与之相对应的"综合studio"实践课程进行了优化,提出了引入建成景观空间的实践教学理念,结合设计的研究方法搭建教学的总体框架。同时提出了"综合studio"实践课程的教学方法:要以任务驱动为先导,强调可视化、体验式教学,充分发挥学生设计分析的能动作用,帮助学生实现基础课程与专业设计课程的接轨,建立起景观空间设计的正确思维方式,搭建专业基础课程的理论结构。     

基于翻转课堂理念的园林设计初步课程教学设计

园林设计初步课程是风景园林专业的专业基础课程之一,是园林设计类课程的起点,对今后的专业课程学习起到至关重要的作用。目前园林设计初步课程在教学过程中,教学模式更新不及时缺乏合理的教学设计、教学过程相对独立缺乏联系、缺少合适的案例教学、成绩评定单一等方面的问题。翻转课堂是近年来基于多媒体和现代信息技术发展起来的一种创新型教学模式。利用翻转课堂的优势,对园林设计初步课程进行教学设计,使学生充分地利用课堂时间完成知识内化及掌握知识应用,可以有效地解决目前园林设计初步教学中存在的学生学习兴趣不高、学习参与度低和学生创新能力差等问题,建立以学生为主体的自主探究学习模式,培养学生的专业设计能力和创新能力,提高园林设计初步课程的教学效果和质量。     

“园林规划设计”课程教学的优化探讨

该文对“园林规划设计”课程教学中存在的问题进行了分析，指出教师在教学过程中存在的主要问题包括：教学内容不够精炼，理论知识介绍得过多，而实践知识介绍得过少；在采用多媒体教学的过程中，教学环节设置不够合理，对学生学习的主观能动性调动不够；尤其是先理论后实践的教学模式使课程教学的效果并不理想。学生在学习过程中存在的主要问题包括：专业思想不稳定，学习的积极性不高；综合素质和能力提高不显著，学习效果不佳。基于上述分析，该文提出了今后教学改革的思路，即加强学生的专业思想教育，培养学生的自信心；精心组织教学内容，建立科学、合理的课堂讲授体系；开展形式多样的课堂教学，提高课堂教学效果；狠抓实践教学环节，注重学生综合素质和能力的培养。     

一流本科课程建设背景下林学专业课程建设的实践——以“森林土壤学”课程为例

一流本科课程的建设,不仅是培养一流人才的关键,也是建设高水平本科教育的重要途径。“森林土壤学”是江西农业大学林学专业本科生必修的专业基础课程。针对“森林土壤学”课程教学存在的课程内容与知识体系陈旧、教学方法落后、重理论知识轻实践等问题,教学团队秉承“以学生为中心、产出导向、持续改进”的一流课程建设理念,从“教学内容、教学方法、实践实训、考核评价”4个维度对“森林土壤学”课程进行了实践探索。首先,打造“知识要点、科技前沿、思政元素”有机融合的优质教学内容,实现知识传授和价值引领的同行同向;其次,加强现代信息技术与教育教学深度融合,开展以“学生为中心,教师为主导”的线上线下混合式教学,在优化课程实验和实习教学设计的基础上,鼓励和支持学生参加社会实践活动和创新创业竞赛,实现理论教学与创新创业等实践环节的有效贯通;最后,建立与线上线下混合式教学方法相配套的多元化、过程化、能力化的考核评价体系,以保障一流课程改革的成效。实践表明,以一流课程建设理念为导向的课程改革后,在高水平教学团队建设、学生学习积极性调动、学生学习效果提升、学生实践应用能力培养等方面均取得了显著的成效,为农林高等院校林学专业“...     

基于风景园林师空间设计思维培养的设计初步课程教改思路

指出了作为风景园林专业重要的基础课程,设计初步是衔接前期美术类基础课程与后期设计类专业课程的重要环节,在整个课程体系中应起到承上启下的关键作用;同时,其讲授内容也应贯穿于整个后期设计类课程的教学与实践。然而,当前设计初步课程教学过程中存在教学内容繁杂、与相关课程衔接不紧密、学生缺乏激情与表达等问题,从而最终使得课堂教学与当前城市建设对景观设计的需求脱节。基于此,提出了基于空间设计思维培养的课程教改目标,以强化目标导向、扩展课堂内涵、增进课堂教学手段、创新课程设计为方法体系开展实践教学,以期使设计初步真正成为课程间强有力的粘接剂与润滑剂,实现理论性和实用性的有效融合。     

Matlab软件在“遥感数字图像处理”课程教学中的应用——基于成果导向教育理念

随着3S技术及其产业的快速发展,高素质应用型人才的培养变得尤为迫切。"遥感数字图像处理"是地理信息科学(GIS)专业的核心课程之一,是GIS专业课程体系建设的一个重要环节。针对该课程教学中存在的"课程理论性强,学生体验感差""依赖现有软件,适应能力不足""编程会而不精,缺乏实践能力"等问题,探索了成果导向教育在该课程教学中实施的可行性。首先,根据就业市场需求采用反向设计原则明确该课程的学习成果,强调对学生应用编程思维实现遥感数字图像处理能力的培养;其次,根据该课程知识体系特点,将其归纳为4个教学模块、11个教学章节,并进一步明确各教学模块的授课内容和培养学生能力的预期;第三,以学生通过学习该课程后能具备什么样的能力为主线,从课堂教学、实践教学以及科研教学方面探索提升学生学习成果的有效途径;第四,该课程考核方式由单一的知识体系考试型向对学生学习过程和学习成果的综合评价上转变,突出评价主体的多元化、评价内容的多维化以及评价方法的多样化等特点。教学改革实践表明,"遥感数字图像处理"课程教学改革调动了学生学习的积极性和主动性,提升了学生应用编程思维实现遥感数字图像处理的能力。     

基于任务+项目驱动的《网页设计与制作》课程教学研究

为了培养学生的网页设计、网页制作能力,以校企合作为基础,提出了任务驱动式教学和项目目标导向式教学应用于《网页设计与制作》课程。探讨了任务驱动式教学从按任务描述、任务实施、知识拓展与训练进行理论知识教学;项目目标导向式教学从项目的选取、学生学习项目需要达成的能力目标、项目介绍、实施安排、成果展示等5个方面展开项目实践教学。通过任务+项目式在《网页设计与制作》课程中的应用,为今后进一步学习其他开发类课程打下坚实基础。     

课程思政建设思考与探索——以《植物景观设计》课程为例

为落实环境设计专业"立德树人"根本任务,实现价值塑造、能力培养、知识传授"三位一体"的人才培养目标。从植物景观设计课程实施课程思政的必要性入手,梳理了课程主要教学目标,围绕提高学生的艺术审美和人文素养,增强文化自信的主线挖掘了6个思政切入点,并就教学方法进行了创新探索,从发挥校园环境育人作用和专业共享资源库的建设两方面讨论了课程思政建设的创新点,提出了紧紧围绕提高学生的艺术审美和人文素养,增强文化自信这个主线的环境设计专业植物景观设计课程的课程思政改革具体实施方案。该方案在探索价值导向与知识传授相融合的课程教学中满足了新形势下企业对高素质综合性人才需求,同时也可为环境设计专业及相近专业的相关课程的课程思政改革提供参考。     

参与引导式教学模式在“木制品生产工艺学”课程教学中的实践探索

"木制品生产工艺学"是木材科学与工程及家具设计与制造专业的必修课程,但现有的课程教学大多采用教师讲、学生听的方式进行,理论知识的讲授较为详细,而实践教学环节欠缺,导致学生参与课程教学的程度较低,加之课程考核形式单一,使学习及教学效果都不够理想。针对这些问题,以企业木制品生产过程实例为载体,采用"理论讲解-小组实践-总结创新"的参与引导式教学模式,对课程教学进行了改革。一是由实际案例导入课程教学的"理论讲解",让学生直观了解理论知识的来源及在实践中的应用方法,激发学生的学习兴趣和热情。二是在教师的引导下开展"小组实践",让学生通过实践去内化和应用理论知识。三是教师引导学生对课程知识进行"总结创新",将生产中的表面现象提升到理论高度,使学生在以后的实际工作中能熟练运用理论知识去指导实践,从而解决更多的生产实际问题。四是采取以问题为导向的课程考核方式。以企业实际生产过程中存在的问题为考题,可以培养学生运用理论知识解决实际问题的能力,使他们在进入工作岗位后能尽快融入到实际生产中。通过教学改革,激发了学生对本专业的学习兴趣,提升了团队合作的能力。同时,参与引导式教学模式对其他实践性较强的课程也能起到一定的指导作用。     

“园林植物景观设计”课程实践教学改革的探索——以湖南农业大学为例

"园林植物景观设计"是风景园林及园林专业的核心课之一,具有较强的实践性。针对目前"园林植物景观设计"课程实践教学存在的教学方法单一、重设计实践轻工程实践、实践教学实施难度大等问题,以花境设计与营造课程内容为例,探讨了强化"园林植物景观设计"课程实践教学的重要意义及改革的措施。首先,实践教学是理论教学的延伸和补充;其次,实践教学能综合多元化的学科发展模式;最后,实践教学能增强学生感知美和创造美的能力。因此,应对"园林植物景观设计"课程实践教学进行改革,以培养出满足社会需求的园林行业的专业人才。课程改革一是要设置以设计与工程实践为导向的课题研究项目,确立"理论讲授+市场调研+方案设计+工程施工+后期养护"的教学组织形式;二是要完善实践教学的各环节,包括现场踏勘、市场调研、方案评选、项目施工、植物后期养护等。实践教学强化后,促进了风景园林学与多学科的交叉融合,提升了学生的专业综合能力。     

浸入式教学法在环境设计专业教学中的应用——基于“景观设计”课程的实践教学

"景观设计"是环境设计、风景园林、建筑学和城市规划与设计等专业的主要课程。目前,其课程教学存在着重视理论教学,实践教学环节不足;课程实践作业内容与现实生活及社会需求脱节;课程实践成果表达形式单一,缺乏创新性等问题。针对这些问题,将浸入式教学法应用到环境设计专业景观设计方向课程的实践教学中,突出强调场地多维度调研、设计驻地式实践以及互动式方案汇报等环节,鼓励学生进行自主选题和角色的浸入式设计,打破了理想化的"图上作业"模式,更加关注现实情境下的人与环境、历史、未来的时空联系,完善了环境设计专业景观教学体系,延伸了景观设计教学的实践意义。     

“画法几何”课程教学中土木工程专业能力的培养

"画法几何"是土木工程专业的重要基础课程,其内容主要涉及平面上用图形表示形体和解决空间几何问题的理论知识和方法,为培养学生土木工程专业能力提供支持。"画法几何"课程具有抽象性、逻辑性强的特点,这些特点增加了学生学习的难度,也对教师的授课技巧提出了更高的要求。该课程的教学改革也主要围绕土木工程专业最重要的3个方面的专业能力展开,即空间思维能力、逻辑思维能力和绘图识图能力,这些能力是土木工程专业学生未来走入工作岗位必要的基本专业能力,需人人具备。因此,结合3个方面土木工程专业能力培养过程的特点,提出3点教学改革措施。首先,科学融入建构主义学习理论,强调以学生为中心,构建思考启发空间,培养学生学习自主性、能动性和创新性;其次,将知识点回顾过程和记忆曲线的理论相结合,合理设置复习周期,有效反复记忆,提高学生知识的记忆效果;最后,对授课方式及作业设置进行合理优化,增加作业的灵活性和连贯性,以有效提高授课的效果,达到知识巩固的目的。教学实践证明,该课程教学方法的改革,激发了学生主动思考的积极性,提高了知识点的掌握效果,学生对"画法几何"课程知识体系有了更为深刻的理解和认识。     

茶学本科专业“土壤学”课程教学改革的探讨——以贵州大学为例

“土壤学”是茶学等涉农专业本科生的基础必修课程,旨在让学生奠定土壤学相关的知识基础,为后续一些涉及土壤学知识的专业课程做好铺垫,从而为学生搭建系统的理论知识体系.通过分析贵州大学茶学专业本科生“土壤学”课程的教学要求和教学实践,认识到该课程目前存在一些问题:①理论教学学时较短;②学生对“土壤学”课程重视程度不够、学习态...     

华南农业大学《园林设计初步》课程教学改革与实践

以华南农业大学园林专业《园林设计初步》课程为例,探讨将中国传统造园物我合一的“入境式”设计理论融入到课程中,在布扎和包豪斯教学体系下融入中国传统造园思想,从而建构“知识—思维—技能”三位一体的教学模式,让学生在设计技能的操作、专业知识的建构和设计思维的培养三方面能够均衡发展并融为一体,为今后从事设计工作打下扎实基础。通过教学改革,实现了理论建构与实践操作同步进行;激发了学生的学习积极性;培养了学生的入境式设计思维。     

梁希实验班“风沙物理学”课程教学改革的探索

针对当前“风沙物理学”课程教学过程中存在的学生数理基础不扎实、对理论知识理解不深入、动手能力差等问题,以梁希实验班为试点,对“风沙物理学”课程进行了教学改革,从理论教学和实践教学两个方面提出了改革措施.理论教学需要重视基础理论知识的讲授、夯实学生的数理基础;将现代多媒体与传统教学手段相结合、丰富教学方法;同时推进研讨式教学,激发学生对“风沙物理学”课程的学习兴趣.实践教学应将微观和宏观相结合,利用“风洞模拟实验”和“遥感影像分析”技术来培养学生对理论知识的运用能力和实践动手能力.实践证明,这些教学手段和模式取得了良好的教学效果.     

木材科学与工程专业理论课程教学改革的探讨——以“木材保护与改性”课程为例

木材科学与工程专业理论课程体系是学生获得木材加工技术基本理论、知识和技能的重要基础。然而,这一专业课堂教学长期以来存在着理论知识过于抽象、乏味,学生学习积极性较差,教师教学手段单一等问题。为改善学生课堂学习效果,以“木材保护与改性”课程为例,结合具体教学实践,从教学主题引入、教案内容设计、教学手段运用等三个方面进行探讨和分析,以期为改革木材科学与工程专业理论课程的课堂教学方式提供借鉴,有效促进学生学习兴趣,提高课堂教学质量。     

基于系统思维培养的“城市绿地系统规划”课程教学改革

"城市绿地系统规划"是风景园林及相关专业的重要基础课程。针对"城市绿地系统规划"课程教学存在的内容庞杂、与其他相关课程缺少衔接、理论研究对象跨度大、学生固有的思维模式难以适应课堂教学、实践教学学时较短等问题,提出基于系统思维培养的教学改革措施:首先,增加互动式教学,加强各章节知识的系统性联系;其次,注重案例式教学,与相关课程进行有效衔接;第三,细化实践教学环节,弥补实践教学学时不足的缺陷;第四,细化考核内容,关注学生系统性学习。"城市绿地系统规划"课程教学改革促进了学生学习的主动性,培养了学生的系统思维,有助于提高学生的专业能力和综合素质。     

家具设计专业“导师工作室”教学模式研究

"导师工作室"源于德国包豪斯学院,是由专家、教授为核心组成的学科研究的师资团队,具备一定的研究、设计、开发实力,能够充分利用教学资源组织教学、承接项目、促进科研。目前,家具设计专业的教学模式中存在着缺少对学生的个性化教学、学生实践操作能力差、课程之间互相脱节、学生缺乏团队意识等问题。针对这些问题,探讨了家具设计专业实施"导师工作室"的方法和途径:首先应建立"导师工作室"的教学框架;其次对学生参与"导师工作室"学习过程进行监控;第三,对学生学习成果进行适时评价。家具设计专业实施"导师工作室"教学模式后,学生能将理论知识和实践有机地结合起来,并通过实战项目不断提升自身的综合能力。     

高等林业院校“气象学”课程教学改革与实践

“气象学”是高等林业院校林学、水土保持等专业的一门重要专业基础课。通过对《气象学》教材内容、课堂教学、实验实习教学和考试模式的改革,从单向灌输式教学转向双向互动启发式教学,从注重学生对知识的学习转向注重学生获取知识能力的培养,形成了理论与实践相结合、讲解与自学相结合的新的教学模式。新的教学模式激发了学生学习“气象学”课程的兴趣,改被动学习为主动学习,培养了学生的实践能力、创新能力和综合分析问题的能力,提高了课堂教学和实践教学的效果。     

基于行业需求导向的《植物景观设计》课程教学设计与实践

指出了新形势下培养理论基础扎实、实践能力突出、职业意识鲜明的符合行业需求的高素质植物景观设人才是“植物景观设计”教学工作者面临的重要课题和责任。以广西生态工程职业技术学院风景园林设计专业《植物景观设计》课程为例,分析了行业需求现状,在梳理课程教学设计思路的基础上,对教学内容重新进行了设计和编排,并总结了课程特色,实践证明新的教学设计能够促进学生就业,提高教师整体水平。