高职园艺技术专业“2＋1”人才培养模式的研究与实践

传统的人才培养模式难以适应当前园艺花卉企业对于高素质技能型人才的需要。因此,广州城市职业学院园艺技术专业自2007级学生开始实施工学结合的＂2＋1＂人才培养模式。通过精心构建人才培养方案、优化课程体系、完善实践教学体系、选择合作单位、进行契约化管理、做好学生的教育管理与心理辅导工作、完善考核制度等方法,取得了较好的社会效果,提高了学生的职业能力与素养,锻炼了教师的实践教学能力,提高了专业的办学质量,社会影响力逐步增强。     

“支部＋合作社”模式推广的政策效果分析

＂支部＋合作社＂模式是中国农民合作运动中特有的。目前国内有关该模式的文献基本上都是对这一模式推广经验的总结和宣传,对其的学术研究比较少。该文以西北地区一个＂支部＋合作社＂模式的农民合作社为例,对其实际运行情况进行了调查研究,分析了其在推广过程中存在的主要问题,并从地方政府、村组织和专业经营户等3个方面分析了该模式推广效果与推广的政策意图形成偏差的主要原因。     

“3＋1”人才培养模式下GIS课程体系与教学内容的整体优化

为了加强对GIS专业学生应用实践技能的培养，部分高等院校已尝试采用“3＋1”人才培养模式。以嘉应学院GIS专业为例，围绕“3＋1”人才培养模式，针对实际教学中显露出的问题，分析了整体优化GIS课程体系与教学内容优化的必要性，提出了理顺专业课程之间的关系、减少不同专业课程在教学内容上的交叉重叠等改革思路，并给出了相应的实施方案，强调充分利用教师专长，将教学手段创新融入教学内容改革中。     

园艺专业优秀创新人才培养途径和方法的探索与实践

培养优秀创新的园艺专业人才是适应经济快速发展及社会竞争力的需要。以长江大学园艺专业人才培养实践为基础,分析了＂1＋3＂人才培养模式下进行创新人才培养的必要性,对课程体系重新构建、推行导师制、整合教学资源、加强实践教学环节、改善师资队伍等方面进行了探讨。     

基于“3＋3”模式的“营养与配餐设计”课程建设研究

长沙环境保护职业技术学院的＂营养与配餐设计＂课程,按照＂专业＋车间＋检验室＂的人才培养模式,实现了课程教学过程及教学内容上的三个相统一。教学过程的三个统一是：理论与实践知识相统一,教材与职业资格鉴定标准（营养配餐员和公共营养师）相统一,真实实践场所与对应岗位相统一。教学内容的三个统一是：课程内容与职业标准相统一,课程目标与职业工程相统一,考核成绩与职业鉴定相统一。在实施的两年时间内,学生职业资格鉴定通过率100%,教师职业教学能力得到较大提升。     

农业高职“基础＋专业＋方向”应用型人才培养模式的研究

农业高职教育专业人才培养方案必须遵循高职学生成长规律、农业生产工作规律和高职教育发展规律,必须符合农业高职教育人才培养工作特点的要求,全面设计、整体优化,必须反映最新教育教学改革成果,必须体现专业人才培养方案的时代特征、行业特征和职业特征。在该背景下,探讨了“基础＋专业＋方向”人才培养模式的内涵与要求。     

基于校企合作的风景园林专业个性化人才培养模式探讨——以吉林农业大学风景园林专业为例

本文以吉林农业大学风景园林专业为例,从教学、师资、校企合作等方面进行研究。应用型风景园林个性化人才培养模式的关键是学生如何在学习中掌握学以致用的本领,“双师型”教学队伍的配套建设以及校企合作机制的形成与完善对风景园林专业个性化人才的培养模式的探讨具有一定的借鉴意义。     

现代烟草农业烟叶生产组织模式创新研究

从理论角度分析了农业生产组织创新模式的演化规律,并对烟叶种植的农地经营规模和新型组织方式的实现条件进行总结,通过利川齐心、雷家坪烟农专业合作社案例对比,分析了＂烟草公司＋合作社＋烟农＂组织模式的特点和优势,提出了促进创新组织方式实现的建议。     

食品废水培养枯草芽孢杆菌产絮凝剂及固定化吸附Cu~（2＋）研究

[目的]利用食品废水培养枯草芽孢杆菌（Bacillus subtilis）AS1-296产絮凝剂吸附Cu2＋。[方法]以味精废水和啤酒废水作为替代培养基培养枯草芽孢杆菌AS1-296制备含γ-聚谷氨酸的絮凝剂,通过正交试验确定其最佳培养条件,对枯草芽孢杆菌产的絮凝剂进行了明胶-戊二醛交联固定处理,并对Cu2＋进行吸附和解析研究。[结果]培养枯草芽孢杆菌AS1-296产絮凝剂的最佳条件为：pH为7,培养时间为48 h,啤酒废水与味精废水的体积比为15。红外光谱分析结果显示,絮凝剂主要由γ-聚谷氨酸和多糖组成。固定后的絮凝剂最佳Cu2＋吸附条件为：最佳吸附pH为5,絮凝剂投加量为0.6 g,温度为40℃,Cu2＋初始浓度为30 mg/200 ml,最大Cu2＋吸附容量为4.1 mg/g。最佳Cu2＋解析条件为：pH为2,最大解析率为81%。[结论]利用味精废水和啤酒废水作为主要原料,使培养枯草芽孢杆菌AS1-296产絮凝剂更具有经济和实用价值,真正实现了＂以废治污＂。 更多还原     

“绿色教育”理念引领下测绘类人才培养模式创新探讨——以扬州环境资源职业技术学院工程测量技术专业为例

＂绿色教育＂是一种和谐教育观,人本教育观,素质教育观。扬州环境资源职业技术学院工程测量技术专业在发展过程中以绿色教育理念为引领、＂校企联盟＂为平台、工学结合为内容、岗位能力培养为导向,开展了基本能力平台（职业素养及情境体验式课程）、专项能力平台（工作分解结构课程）、专业工作能力平台（模块化项目式课程）这三个平台和对应的三类课程的建设,实施了＂1＋0.5＋1＋0.5＂四段三层结合的人才培养方案,构建了符合测绘行业特点和高职学生身心发展规律的人才培养模式。     

地方高校风景园林应用型人才培养方案改革探索

从地方高校对应用型人才培养模式的要求出发,探讨了地方本科高校风景园林专业应用型人才培养专业培养目标与要求、培养途径、培养方案及改革的具体措施。     

基于“小额信贷＋保险”模式的安徽省农村小额信贷发展对策

基于对安徽省小额信贷市场发展现状与问题的分析,提出了＂小额信贷＋保险＂模式,并对具体内容进行了设计,提出由保险公司承接贷款风险,并对现实中政府、相关金融机构、借款人、保险公司等亟待解决的问题进行了分析。     

Cu2＋和Zn2＋在太湖沉积物上的吸附及竞争吸附研究

利用等温吸附法研究了太湖沉积物对Cu2＋、Zn2＋的平衡吸附量、吸附动力学,以及在沉积物上的竞争吸附行为,分析了竞争条件下Cu2＋、Zn2＋在沉积物上的吸附特征。研究表明,Lmgmuir型吸附模式能很好地描述Cu2＋、Zn2＋在太湖沉积物上的吸附过程．其线性回归系数高达0．99,但拟合参数反映的土壤对重金属的吸附规律不适合沉积物;吸附动力学试验研究表明,伪二级动力学方程可较好地描述二者在沉积物上的吸附动力学过程;竞争吸附研究证明了沉积物对Cu2＋的吸附性比Zn2＋强,且Cu2＋能置换出沉积物本底值中的Zn2＋．     

高职院校“3＋2”学生管理对策探析

高职院校＂3＋2＂学生既具有普通专科大学生所具有的共同特点,又在思想、行为、心理等方面具有鲜明的特殊性,因此高职院校学生管理工作应从学生特点出发,树立以学生为本的管理理念,制订针对性较强的管理制度,在管理方法上体现多元化、人性化,以适应教育形势与学生健康发展的需要。     

一级学科体系下高等院校风景园林专业人才培养模式研究——以河北农业大学为例

风景园林学升格为一级学科,给风景园林专业建设、人才培养带来了新的机遇和平台。从风景园林学的发展史和风景园林专业特点两方面分析,河北农业大学园林与旅游学院确立风景园林专业多元化的培养目标,建立多维化的培养方法,设置科学合理的"1+3+N"模块式课程体系,并制定出实目标为"五个一"工程的践动手能力培养的考核标准,以期培育出全面型、专才型、创新型、创业型的风景园林人才。     

建筑装饰工程技术专业课程体系整体优化的研究与实践

课程体系以建筑装饰行业职业岗位标准为核心,依托建筑装饰协会和企业,建立校企深度融合机制,完善工学结合的＂2＋1＂培养模式,建立与人才培养模式相匹配的＂1＋1＋1（1,）＂新课程体系,按企业行业标准建设国内一流的建筑装饰工程实训中心,整体优化了原有体系中的不足之处,增强体系的实效性。     

花生壳粉吸附模拟废水中Cd^2＋·Pb^2＋的研究

[目的]获得较为理想的花生壳粉作为吸附剂吸附水溶液中Cd^2＋、Pb^2＋的吸附条件,为花生壳的综合利用提供基础。[方法]采用花生壳粉为主要原料,对含Cd^2＋、Pb^2＋的模拟废水进行了吸附试验。[结果]试验结果表明,pH值、废水中Cd2＋及Pb2＋的初始浓度、吸附时间等因素均能影响花生壳粉对Cd^2＋、Pb^2＋的吸附效果。在Cd^2＋、Pb^2＋初始浓度均为30 mg/L、pH值为6、搅拌2 h、花生壳粉的投加量为0.25 g的条件下,Cd^2＋、Pb^2＋的去除率分别达到92.2%、90.0%。[结论]花生壳粉对Cd^2＋、Pb^2＋的吸附等温线符合Langmuir模式。     

动物科学专业“3＋1”培养模式的探d索与实践

人才培养模式是提高教育质量的关键,青岛农业大学动物科学专业经过多年的探索和实践,初步探索出以课程体系、教学内容与教学方法、实习基地建设、实习监控及评价机制等方面改革为重点的“3＋1”人才培养模式,使学生社会经验普遍得到提高,学生综合技能得到全方位锻炼,学生毕业就业渠道得到拓展,企业选人的准确性显著提高,真正达到了学校、企业和学生共同受益的目的。     

地方高校风景园林卓越人才培养体系思考

分析了国内外风景园林教育的发展历程与特点,总结了风景园林教育面临的新形势与新机遇。提出在＂卓越工程师教育培养计划＂实施的宏观背景下,地方高校应从专业课程体系、实践教学体系、实施保障体系等方面进行人才培养体系优化构建,培养＂注重实践、服务本土＂的风景园林卓越人才,更好地为地方经济建设服务。     

我国风景园林本科专业课程体系设置研究

城市化和城市生态化发展对中国风景园林事业提出了更高要求。农业院校风景园林专业应转变观念,合理设置专业课程体系,改革人才培养模式,做到适当延伸学科内涵,加强职业训练教育,以培养高素质的风景园林人才。美国同专业的本科课程体系设置经验值得借鉴。